提高學生英語聽力能力論文

　　[摘要]當前社會的發(fā)展對高職高專學生的英語能力提出了越來越高的要求,英語聽力教學也得到了更多的重視。但英語聽力由于其自身的特點,在教學中有許多困難,聽力的培養(yǎng)在短時間內(nèi)難以奏效。從培養(yǎng)學生英語聽力能力的藝術入手,探討了諸如情景法、多媒體輔助法和興趣刺激法等提高聽力教學效果的有效方法。

　　[關鍵詞]聽力能力 教學設計 聽力藝術

　　一、聽的本質(zhì)特征

　　1.聽是一種主動、積極的交際行為

　　實際上聽力應該是一種主動、積極的交際行為。聽力能力培養(yǎng)的最終目的是為理解對話和獲得信息服務的。這就需要教師有目的、有計劃、有步驟地選用盡量“真實”或至少模擬“真實”情景的聽力材料,這些材料應該源自日常生活或者工作中進行的對話,或者是原版影片中的對白,而不是選用句段聽寫等容易讓學生產(chǎn)生枯燥感、厭惡感的內(nèi)容。從對學生群體進行調(diào)查的結果看,他們所有興趣的也是“真實”的材料。

　　2.聽是主動、積極的心理語言活動過程

　　現(xiàn)代心理語言學研究表明:聽、讀與說、寫一樣,都是一個主動積極的創(chuàng)造性的思維過程。聽的心理語言活動過程基本上分為以下三個階段。

　　(1)感知階段。這是迅速形成“印象”的階段。聽者在一連串連續(xù)的音流中依賴于對聲音稍縱既逝的瞬時記憶,初步識別、區(qū)分語音,并將聽到的內(nèi)容初步切分成語句片段。

　　(2)辨認階段。聽話人從運用音位配列規(guī)則、句法和詞類搭配規(guī)則將聽到的語言切分、組合成不同的結構,并將辨認出的語句片段同正在辨認的片段建立內(nèi)在聯(lián)系,從而形成暫時記憶,完成對語句的辨認。這是主動、積極、具體的信息分析合成過程。

　　(3)再現(xiàn)、重構階段。聽話者聽的語言材料只有經(jīng)過再現(xiàn)和重構運用才能進入長時記憶。它是不斷發(fā)展著的理解過程同時進行的。語言材料的存儲并不是以聽者最初感知到的方式進行的,而是以更加簡練、結構化的、容易保持的方法重新編碼構造。

　　二、聽能力的構成

　　1.聽音辨音能力。即辨別音素等語言特征的能力。學習者特別要注意連續(xù)音流中音素的連續(xù)、弱讀、同化、不完全爆破、口語縮略等現(xiàn)象以及重音、節(jié)奏和語調(diào)等。這一部分的能力是整個聽能的基礎,如果不能夠正確的將音流切分為音素,就談不上正確的識別語言單位并加以理解了。在聽音辨音的初始階段,選用帶有字幕的原版影片非�？扇�,因為借助字幕可以讓學生能動的掌握一些常見的口語單詞出現(xiàn)各種變體后的特征,讓他們對這種語言現(xiàn)象有一個直觀的了解。等到學生能夠較好的識別變異的語音單位后,使用BBC、VOA等錄音節(jié)目則可以讓他們將從原版影片中獲得的辨音加以利用。

　　2.預測能力。根據(jù)背景知識、上下文特定的語境預估聽到的或沒有聽到的內(nèi)容的能力。理解一段語篇的過程也是不斷驗證、修正預測的過程。預測是期待的結果,帶有一定的目的和意向性。這一部分的能力培養(yǎng)對于學生的閱讀能力提高也具有很大的意義。在語篇中預測即將到來的內(nèi)容是人類思維活動的重要組成部分,也可以視作是思維和語言互向作用的重要的方面。通過預測,學生可以提前對即將到來的語音音流做好準備,并能有效的抓住關鍵的部分,從而準確的獲得必要信息。

　　3.獲取特定信息的能力。即避開無關內(nèi)容、獲取感興趣的信息的能力,諸如特定的人物、數(shù)字、顏色、時間、場合、事件等。這種能力的培養(yǎng)和預測能力的培養(yǎng)密不可分。很多情況下,只要獲取了語段或者語音流中的關鍵信息,也就理解了大部分的內(nèi)容,并可以做出適當?shù)姆磻��?/p>

　　4.抓中心大意的能力。即剔除多余的、無關的或過于具體的信息,捕捉要點,獲取內(nèi)容大意的能力,這種能力對于理解和把握快速新聞廣播或者長篇學術講座的精髓來說意義重大。學生普遍認為對于獲取特定信息只需要關注考題本身考察的內(nèi)容即可,其實把握中心大意確實是非常困難,因為這個必須建立在對全部特定信息精確把握的基礎之上,還要能有一定的歸納能力。

　　5.猜意能力。即聽者根據(jù)他的語言知識和語用知識從上下文猜測生詞或者漏聽、聽不清和聽不懂的部分的意義的能力。這部分能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義,一方面可以作為閱讀中猜測能力在聽力中的延伸,另一方面,也可以作為對沒有能夠把握重要信息的補救措施。

　　三、在英語課文教育中培養(yǎng)學生聽能力的藝術

　　1.在情景中呈現(xiàn)課文、激發(fā)情感,引起興趣,以情趣助聽。英語教材中的課文,語言比較單調(diào)。可以利用現(xiàn)代教學手段,使文字教材形象化,將課文內(nèi)容變得形象、直觀,給教材以活力�！肚榫皶�話》的錄音教材是課文的再創(chuàng)造,它保留了課文語言的精華,對話部分適當增減。敘述性的段落,或有角色旁白,或變成對話。整個課文,語言與音響有機結合,情景交融,使許多豐富的語言和激昂的場面,在音響配合下,表情達意。教學課文時,將這兩種教材適當穿插、合理運用,就會烘托出一個自然英語環(huán)境。學生置身于情景中聽課文,就會不自覺地被這種氣氛所感染,產(chǎn)生情感上的共鳴,對課文產(chǎn)生濃厚的興趣和情緒體驗,增強聽的自覺性。

　　2.利用多媒體教學手段,錄音講解課文,消除思維障礙,讓學生理解地聽。在定向思維的過程,常常會產(chǎn)生暫時的凝滯,即思維障礙。在教學一篇課文時,有一些新的語法現(xiàn)象、語言點和長難句等,成為學生學習的障礙�，F(xiàn)代心理學表明:克服思維障礙的方法是靠誘發(fā)和引導。教學中,除自始至終、持之以恒地用英語講課外,充分發(fā)揮投影片和錄音的優(yōu)勢,能及時疏通學生被堵塞的思維,使之得以正常進行。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的進一步發(fā)展,網(wǎng)絡上流行的動畫和視頻片斷也是學生喜聞樂見的教學途徑。針對這種傾向,教師可以借助搜索引擎查閱下載各種含有英語對白或者日常會話的動畫、視頻片斷,而且這種片斷經(jīng)常帶有字幕,可以協(xié)助學生對語音流的理解和掌握。

　　3.了解學生愛好,讓興趣成為最有效的動力。隨著改革開放程度的不斷加深和全球一體化趨勢日益增強,美國或者英國最新的連續(xù)劇或者原版電影成為了學生們關注的焦點。影片不但包含了語言本身,還探討了各種文化和價值觀,幽默的對話和恢弘的場面也不容易產(chǎn)生疲勞感,可以讓學生保持積極的學習態(tài)度。Rubin發(fā)現(xiàn),通過錄像故事訓練聽力的學生要比沒有視覺輔助的學習者進步更快。

　　參考文獻:

　　[1]張?zhí)鞂?主體性教育[M].北京:教育科學出版社, 1996.74.

　　[2]Rubin. J. Improving Foreign Language Listening Comprehension[M].Georgetown: Georgetown University Press, 1990.22.

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