英語(yǔ)聽力突破教育論文
摘要：聽是人們言語(yǔ)交際能力的重要方面，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能之一，提高英語(yǔ)聽力能力在國(guó)際交際日益頻繁和對(duì)英語(yǔ)聽力要求日益提高的今天更具有重要意義。因此，如何提高聽力能力始終為人們所關(guān)注，著重探討了學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)方面存在的問題，并結(jié)合經(jīng)驗(yàn)提出一些解決的對(duì)策，以達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)聽力水平的目的。
關(guān)鍵詞：聽力；策略；訓(xùn)練
1 存在的問題
1.1 語(yǔ)音的辨別能力低
現(xiàn)在的學(xué)生由于在高中階段把大部分的精力主要用在了筆試的上面，對(duì)發(fā)音不是很重視。同時(shí)，由于許多地區(qū)在高考的時(shí)候沒有聽力這項(xiàng)考試內(nèi)容，學(xué)生自然而然的就不會(huì)去練習(xí)聽力了。在平時(shí)的教學(xué)中，常常會(huì)發(fā)生這樣的一個(gè)情況；一個(gè)單詞如果只是單純地讀出來(lái)，大家可能不知道是什么單詞，可是等在紙上寫出這個(gè)單詞的時(shí)候，他們會(huì)恍然大悟。原來(lái)是他們認(rèn)識(shí)的單詞。為什么不能靠聲音分別出單詞呢?主要就是自己讀那個(gè)單詞的語(yǔ)音同別人的有點(diǎn)不一樣。
1.2 詞匯量不夠大
每次在聽力的過程中，總有學(xué)生說我一個(gè)單詞都聽不懂。他們?cè)谡f這句話的時(shí)候，其實(shí)只是在抱怨很多單詞都不會(huì)，他們的詞匯量太少了。詞匯量的多少也直接影響著英語(yǔ)水平的提高速度。在聽力訓(xùn)練中，詞匯量也起著同樣十分重要的作用。但在占有大量的詞匯量的同時(shí)，在聽力資料中也肯定會(huì)出現(xiàn)一定數(shù)量大家所不會(huì)的單詞，那么就要求大家在擴(kuò)大詞匯量的同時(shí)，在聽力培養(yǎng)訓(xùn)練中。要會(huì)根據(jù)所聽資料內(nèi)容，根據(jù)上下文、背景、說話人的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)上來(lái)猜測(cè)一些生詞的意思。這種能力的培養(yǎng)也是十分必要和重要的。
1.3 主要內(nèi)容抓不住
在聽的過程中，要每個(gè)詞都聽懂，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說是不大可能的。只要聽懂中心內(nèi)容，就能理解領(lǐng)會(huì)全文。學(xué)生在聽的過程中不會(huì)去找關(guān)鍵詞。有些學(xué)生力求聽懂每個(gè)單詞，實(shí)際上在真正的應(yīng)用中，這種方法不是很好的學(xué)習(xí)方‘法。做任何事情都要掌握一些技巧。在聽力中，首先學(xué)會(huì)的就是抓關(guān)鍵詞。但部分學(xué)生不善于在聽時(shí)抓主要內(nèi)容。他們只根據(jù)材料中的只言片語(yǔ)就斷章取義地進(jìn)行理解，不能通過對(duì)各個(gè)局部的理解快速找到上下文間的聯(lián)系，結(jié)果對(duì)整段內(nèi)容產(chǎn)生片面的理解，得出錯(cuò)誤的結(jié)論。
1.4 沒有聽到重要細(xì)節(jié)
聽力不僅要求學(xué)生聽懂材料的主要內(nèi)容和中心思想，而且要求學(xué)生聽懂能說明主題的重要細(xì)節(jié)。重要內(nèi)容和關(guān)鍵詞固然重要，但是在每年的考試中，除了主旨大意題，還有一些細(xì)節(jié)題。對(duì)于那些影響整篇材料的重要細(xì)節(jié)更必須弄清楚，因?yàn)樗鼈冇兄趯?duì)整篇材料的理解。例如：人名、地名、時(shí)間、年代、數(shù)字等。學(xué)生在聽的過程中往往忽視對(duì)以上重要細(xì)節(jié)的記憶與分辨，結(jié)果對(duì)與重大細(xì)節(jié)有關(guān)的選擇題難以下手。從而導(dǎo)致了學(xué)生在聽力方面存在著問題。聽力水平提不高。
1.5 缺乏正確的昕力習(xí)慣
有些學(xué)生覺得聽力就是用耳朵聽東西的問題。他們習(xí)慣于在聽的過程中只用耳朵，不喜歡去做一些小筆記，也不喜歡在聽之前看看選項(xiàng)或是猜猜話題什么的。實(shí)際上聽力是眼，耳。手三者都要全身心投入地一個(gè)操作過程，同時(shí)還要學(xué)會(huì)強(qiáng)記。
1.6 背景知識(shí)太狹窄
聽力材料內(nèi)容廣泛，涉及天文、地理、人物、歷史、科技、文藝、教育、醫(yī)學(xué)、體育等諸多領(lǐng)域。由于學(xué)生知識(shí)面太狹窄，缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、歷史背景、文化差異的了解，所以往往聽完一篇材料后對(duì)其內(nèi)容一知半解，甚至不知所云，結(jié)果影響了理解。
1.7 聽力技巧缺乏
由于學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)階段中。沒有什么專門的聽力課，因而涉及到聽力解題技巧的知識(shí)很少。有時(shí)候有些習(xí)題如果掌握了一定的技巧做起來(lái)就不會(huì)那么難了。
1.8 語(yǔ)法方面的知識(shí)缺少
在日常學(xué)習(xí)中，我們也要注意對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，只有熟練地掌握語(yǔ)法知識(shí)，才能在聽力理解時(shí)快速反應(yīng)各個(gè)不同的語(yǔ)法內(nèi)容。在聽力中我們常常會(huì)碰到一些虛擬語(yǔ)氣，比較級(jí)，情態(tài)動(dòng)詞的推測(cè)性用法等一些關(guān)于語(yǔ)法方面的考題。比如說if only和only if這兩個(gè)詞組中，如果出現(xiàn)虛擬語(yǔ)氣，那么就是與現(xiàn)在的情況相反，可是能聽懂這樣的句子，就是不會(huì)選擇正確的答案，這主要是因?yàn)檎Z(yǔ)法知識(shí)的欠缺。
2 聽力理解的三階段
(1)感知階段。指聲音信號(hào)進(jìn)入感覺記憶(信息保存的感覺記憶時(shí)間約為1／4秒)，然后經(jīng)篩選，其中一部分進(jìn)人短時(shí)記憶并被加工處理。在感知過程中，聽者的注意力集中于口頭話語(yǔ)，而口頭話語(yǔ)是稍縱即逝的。加之人的注意力有限，因而聽者所聽到的聲音只能暫時(shí)保存在形聲記憶中，如果此時(shí)聽者還不采用相應(yīng)的策略，舊的信息很快就會(huì)被新的信息所取代。
(2)分析階段。指短時(shí)記憶中的信息經(jīng)重組，編碼后，形成有意義的命題，聽者要對(duì)連續(xù)性的語(yǔ)流進(jìn)行切分。切分的主要線索是意義。意義體現(xiàn)在句法、語(yǔ)音、語(yǔ)義三個(gè)層面上。在分析過程中，聽者以意義暗示或結(jié)構(gòu)特征為基礎(chǔ)對(duì)口頭話語(yǔ)進(jìn)行解析，而意義暗示和結(jié)構(gòu)特征則是由單詞和信息構(gòu)成的。
(3)應(yīng)用階段。是指將形成的命題與長(zhǎng)時(shí)記憶中的已知信息相聯(lián)系，確定命題的意義。當(dāng)新輸入的信息與已知信息相匹配時(shí)就產(chǎn)生理解。在應(yīng)用階段，當(dāng)形成的命題與長(zhǎng)時(shí)記憶中的已知信息相聯(lián)系時(shí)，大腦便通過積極的思維活動(dòng)去分析，合成，歸納，使其成為連貫的語(yǔ)育材料，從而實(shí)現(xiàn)意義的重構(gòu)。然后將重構(gòu)的意義而非原有形式在長(zhǎng)時(shí)記憶中保留。
3 聽力的`學(xué)習(xí)策略
聽力策略就是在聽音過程中，聽者為獲得、保留和解析新信息而被激發(fā)的心理活動(dòng)過程。在聽力過程中經(jīng)常體現(xiàn)和運(yùn)用的，主要有以下幾種：
(1)調(diào)控策略。在聽一篇課文時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)在聽音中出現(xiàn)注意力瞬間終止的現(xiàn)象，當(dāng)發(fā)生這種情況時(shí)，聽力好的學(xué)習(xí)者會(huì)立刻意識(shí)到其注意力的不集中，并很快自覺地把注意力重新集中在聽力材料上，而聽力差的學(xué)習(xí)者則只顧前不顧后，一遇生詞，就會(huì)停止聽音，無(wú)法使自己的注意力重新回到所聽的材料上。
(2)切分策略。實(shí)驗(yàn)表明，聽者對(duì)不同長(zhǎng)度的信號(hào)在反應(yīng)時(shí)間上并無(wú)明顯的區(qū)別，一個(gè)意群被感知的速度不會(huì)低于音索被感知的速度。聽力好的學(xué)習(xí)者依據(jù)講話者的語(yǔ)調(diào)和停頓。能把口頭話語(yǔ)劃分成盡可能長(zhǎng)的意群。如果聽者的切分能與講話者停頓相吻合，就會(huì)大大地減少聽者對(duì)語(yǔ)言符號(hào)反應(yīng)的時(shí)間，使聽者更有效而準(zhǔn)確地理解語(yǔ)篇。聽力差的學(xué)習(xí)者總是以單詞為單位，期望聽清每個(gè)單詞，最終卻只能記住支離破碎的幾個(gè)詞或句子，對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇不能形成整體的理解。
(3)記憶策略。一般來(lái)說，聽者如不采取一定的策略，極難記住長(zhǎng)段的內(nèi)容和全部細(xì)節(jié)，這會(huì)影響聽者對(duì)材料的正確理解。聽力好的學(xué)習(xí)者，一般在聽音過程中善于利用英語(yǔ)特有的停頓、節(jié)奏等，抓住有利時(shí)機(jī)快速記下有用信息，在必要時(shí)，通過筆記等立刻激超已有記憶，使音、義、形快速聯(lián)系，從而對(duì)語(yǔ)篇作出正確的理解；而聽力差的學(xué)習(xí)者不普于作筆記，不知道該記什么，而且抓不住作筆記的有利時(shí)機(jī)，聽時(shí)不能寫，寫時(shí)不能聽，有時(shí)由于速度過慢而顧此失彼。兩頭不能兼顧。
(4)預(yù)測(cè)和選擇策略。聽語(yǔ)篇時(shí)，聽者沒有必要也不可能把整個(gè)單詞或單句都聽得很清楚。聽力好的學(xué)習(xí)者在聽語(yǔ)篇時(shí)善于通過預(yù)測(cè)選擇要點(diǎn)，往往能根據(jù)選擇項(xiàng)推知材料的大致內(nèi)容，善于捕捉段首句、主題句和過渡性詞語(yǔ)等了解段落內(nèi)容、中心思想，理清句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系，完整理解整個(gè)語(yǔ)篇；聽力差的學(xué)習(xí)者則往往抓不住要點(diǎn)，跳不出單詞或句子的圈子，常把注意力集中到詞和句子的具體細(xì)節(jié)上，抓不住文章的主要信息。
4 學(xué)習(xí)的訓(xùn)練方法
長(zhǎng)期以來(lái)，聽力教學(xué)以教師為中心，強(qiáng)調(diào)通過對(duì)學(xué)習(xí)者大量的練習(xí)輸入提高聽力水平。這種教學(xué)模式將聽力理解過程理解為一個(gè)被動(dòng)的接受性過程，從而忽視了學(xué)習(xí)者在理解聽力材料、處理信息和激活已有知識(shí)上所采取的策略。由于學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，所以要針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行策略訓(xùn)練，確實(shí)不容易。但教師可以通過對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法作周全、詳盡的考慮，尋求滿足不同個(gè)體需要的訓(xùn)練方法。努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的策略意識(shí)。
(1)預(yù)覽聽力內(nèi)容。訓(xùn)練自我監(jiān)控能力。學(xué)生缺乏良好的自我監(jiān)控能力，表現(xiàn)在：遇到聽音障礙時(shí)就放棄，并把注意力集中到獲取新信息上，在做聽力練習(xí)和測(cè)試時(shí)，為了幫助聽者克服難點(diǎn)，督促其注意力集中，提高聽力理解的效率，可進(jìn)行聽前預(yù)覽，預(yù)測(cè)要聽到的句子、對(duì)話或短文的內(nèi)容。另外，預(yù)覽可以事先對(duì)許多不熟悉的詞進(jìn)行熟悉，尤其是生詞，還可以事先掌握一些數(shù)字和人名之類的特別信息，尤其是聽力材料中有許多人名，在不預(yù)覽的情況下。這些人名可能對(duì)聽者起到極大的干擾作用，預(yù)覽后則可以避免這種中斷干擾。
(2)進(jìn)行聽寫訓(xùn)練，培養(yǎng)記憶和切分話語(yǔ)能力。聽寫是一種很好的訓(xùn)練方式，也是培養(yǎng)聽力策略能力重要手段之一。聽一些含有同化、強(qiáng)弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子或者是聽一些含有數(shù)字、人名，地名、年齡、尺碼的對(duì)話和短文。聽音畫勾或打叉，聽音選圖，聽音標(biāo)號(hào)或排序，都可以幫助聽者克服聽力障礙，強(qiáng)化記憶力。聽一些意義連貫的短小文章，則有利于聽者以意群的形式把握語(yǔ)段。培養(yǎng)把握全文的能力。
(3)聽后表述訓(xùn)練，強(qiáng)化語(yǔ)意理解能力�！奥牎笔菍�(duì)輸入信息的加工和處理，在聽懂的基礎(chǔ)上將所聽內(nèi)容表述出來(lái)，是對(duì)所輸入的信息在加工處理后進(jìn)行輸出的訓(xùn)練，聽與說是有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)的。在說的同時(shí)也能增強(qiáng)聽的能力，聽說訓(xùn)練包括聽音答問、聽后復(fù)述、聽后解釋和聽后辯論等。聽說訓(xùn)練側(cè)重聽音答問和聽后復(fù)述。聽音答問是就所聽句子、對(duì)話或短文回答問題，這就要求聽者在聽音時(shí)要根據(jù)不同句式和不同疑問詞確定不同的聽的重點(diǎn)。聽對(duì)話內(nèi)容時(shí)，需聽到雙方的身份、說話的話題、說話的地點(diǎn)。聽短文時(shí)聽者要帶著故事中的人物(who)、故事中的主題(what)、故事發(fā)生的地點(diǎn)(where)、時(shí)間(when)，以及how，why等問題聽音，注意捕捉文中相關(guān)信息。聽音復(fù)述的主要形式是聽后進(jìn)行口頭復(fù)述，其主要目的是培養(yǎng)整體的語(yǔ)意理解能力。
(4)擴(kuò)充背景知識(shí)。減少語(yǔ)音依賴，提高推理策略能力，
豐富的背景知識(shí)，會(huì)對(duì)聽者的聽力理解能力起到積板的效果，實(shí)踐證明，聽者對(duì)語(yǔ)音的依賴越大，其推理策略能力就會(huì)越低。理解聽力內(nèi)容的能力就會(huì)相應(yīng)較低，英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、風(fēng)土人情及生活習(xí)慣等，常常貫穿于英語(yǔ)聽力材料之中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)博覽群書，了解中西方文化的差異。有意識(shí)地積累西方文化背景知識(shí)。努力減少聽音過程中對(duì)語(yǔ)音的依賴，提高推理分析能力。
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