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新課標(biāo)理念與英語課堂教學(xué)模式的探究論文
摘要：英語學(xué)習(xí)不但是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，逐步掌握英語知識和技能，提高語言運用能力，更是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受英語的魅力，開發(fā)學(xué)生的思維能力。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注每一個學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此要滲透新課標(biāo)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
關(guān)鍵詞：優(yōu)化教學(xué)；激發(fā)興趣；語言技能；學(xué)習(xí)策略
英語課堂教學(xué)是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細(xì)致的過程。而實施新課程，首先要進(jìn)行的是教育觀念的革命。教師應(yīng)突破框架，拋棄落后的、違背教育規(guī)律的傳統(tǒng)理念，盡快樹立與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的現(xiàn)代教育觀。由此，在英語教學(xué)中，筆者進(jìn)行了一些新教學(xué)方法的嘗試。
一、優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，營造教學(xué)環(huán)境
新課標(biāo)明確指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力。綜合語言運用能力是建立在學(xué)習(xí)語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。由此可見，教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)該緊緊圍繞著“以人為本”這一理念，充分考慮到學(xué)生的心理、年齡等特點，用他們易于接受也樂于接受的模式輔助教學(xué)。長期以來，對如何在短時間內(nèi)有效地導(dǎo)入課文，喚起學(xué)生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學(xué)生都能帶有興趣去學(xué)習(xí)理解課文，一直是我們研究的課題。因為筆者深知：Well begun is half done. 所以在教學(xué)工作中，筆者嘗試了一種新的手段導(dǎo)入課文——導(dǎo)入含活式，學(xué)生熱情高，進(jìn)入角色快。
以仁愛版英語九年級(上)Unit 2 Topic 2為例：課文是大家都熟悉的“pollution”，在學(xué)課文之前，筆者提出了這樣的問題：①Why is air pollution a serious problem in China? ②What should students do to protect the environment? 問題很簡單，主題也很熟悉，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很快高漲起來，并紛紛展開各自的聯(lián)想。筆者把他們的聯(lián)想一一羅列在黑板上，歸納在不同的板塊中，便于總結(jié)，如表所示：
Problem 1.
Problem 2.
Large population, cut down too many trees, land change into desert, cause sandstorms, forest gone, wash the earth away, traffic pollution, factory pollution, the ozone larger, more carbon dioxide
Leave rubbish, spit somewhere in public, walk on grass or pick flowers, care for wild animals, plant more trees, become a greener person , reduce the waste, reduce,
reuse, recycle
從黑板上羅列的內(nèi)容來看，學(xué)生的思維是積極的，聯(lián)想是豐富的，幾乎人人參與，且無重復(fù)。雖然由于時間與黑板大小關(guān)系，展示的還只是學(xué)生說出的大部分聯(lián)想，但已經(jīng)看出它基本上覆蓋了課文的內(nèi)容。在以后課文的學(xué)習(xí)中，無論是掌握課文的質(zhì)量還是速度，都是令人鼓舞的。
二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實踐“任務(wù)型”教學(xué)途徑
新課標(biāo)提倡教師采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作的方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于中學(xué)英語課堂來講，“任務(wù)型”的課堂教學(xué)就是在英語科的教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師需要分析和設(shè)計具體任務(wù)，完成任務(wù)所需要的其它前提知識以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將一個教學(xué)目標(biāo)拓展為教學(xué)活動中可用的具體內(nèi)容。筆者把“任務(wù)型”的切入點定位在以下幾點：
1.建立全新的腦圖
實踐證明，我們每個人都有一種偏愛的學(xué)習(xí)方式。我們有些人是視覺學(xué)習(xí)者：當(dāng)他們看到學(xué)習(xí)的內(nèi)容以圖像形式出現(xiàn)時，他們學(xué)得最容易也最好。有些人是聽覺學(xué)習(xí)者：通過交談的聲音或音樂來學(xué)習(xí)。有些人則是觸覺、動覺學(xué)習(xí)者：當(dāng)他們通過觸摸或者親身運動，體驗和實驗時會學(xué)得更好。美國馬里蘭州洛克維勤斯特市特殊診斷研究公司董事林恩·奧伯來恩發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中小學(xué)生在運動時學(xué)得最好，而大多數(shù)成年人則有視覺偏愛。但是，我們中大多數(shù)人把所有的三種類型以不同的方式加以組合。只有當(dāng)我們把大腦的許多巨大能量連接起來時，才能學(xué)得更快更好。
以仁愛英語九年級(上)Unit 1 Topic 2為例。此篇課文是“Population”，一看題目就知道這篇課文不是人物傳記，也不是一則故事。因而段落后既無必然聯(lián)系，也無故事發(fā)展的必然線索。課文讀懂不難，但要牢記卻也不易。因此，筆者把課文勾畫成一幅腦圖，并展示在黑板上，幫助學(xué)生建立新的圖式。絕大多數(shù)的學(xué)生在根據(jù)腦圖理解全篇課文之后，他們學(xué)得輕松，記得牢固。
2.創(chuàng)設(shè)多位一體格式
心理學(xué)研究表明，長時間地保持同一姿態(tài)會使人產(chǎn)生厭倦，若讓厭倦感無止境地蔓延發(fā)展，既使最優(yōu)秀的人也會變得平庸。同樣地，厭倦感對學(xué)生也會產(chǎn)生嚴(yán)重的危害。學(xué)生如發(fā)生厭倦感，任其加深，那他上課時會情緒低落，注意力不集中。就是最積極的學(xué)生上課期間也會跑神或心不在焉。為振奮學(xué)生的精神，讓學(xué)生思路重入正軌；為保持學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生思想集中，筆者不斷采取新的教學(xué)手段，而不是一味地親自在黑板上羅列Key words或畫出腦圖來讓學(xué)生復(fù)述。
3.實踐語言“內(nèi)化”
成功的英語教學(xué)不只是看一節(jié)課教了多少內(nèi)容，最重要的是看學(xué)生練了多少，學(xué)會了多少，在實踐中能用多少，這種“學(xué)會”，“能用”就是“內(nèi)化”。為此，在英語教學(xué)實踐中，就要以此為目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，優(yōu)化“識記——操練——運用”的教學(xué)過程，讓學(xué)生在整個教學(xué)活動中有強(qiáng)烈的求知欲和成功感。同時，教師必須吃透教材，活化教材，使教材內(nèi)容生活化，讓學(xué)生感受到書本語言和我們生活實踐貼得很近，對教學(xué)內(nèi)容具有親切感，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的求知欲和強(qiáng)列的進(jìn)取欲，變被動吸取為生動探索。
三、優(yōu)化教學(xué)活動，拓展學(xué)習(xí)渠道
教育學(xué)家卡羅爾、布盧姆、哈爾施費格等人多年來對學(xué)生參與課堂活動進(jìn)行過深入研究，他們的研究表明：(1)教學(xué)活動情況應(yīng)以參與的程度來衡量。(2)學(xué)生的參與情況體現(xiàn)在積極學(xué)習(xí)時間的長短上。(3)學(xué)習(xí)機(jī)會和動機(jī)是參與的決定因素等。而教師能做的是：充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使之在學(xué)習(xí)時進(jìn)行積極思維，激活學(xué)生已有的圖式，并能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的見解和思想。由此，筆者把以學(xué)生發(fā)展為本的目標(biāo)定位在以下三個方面：
1.突出學(xué)生主體，尊重個體差異
要想使得課堂充滿活力，必須突出學(xué)生主體，這是毫無疑問的，但是學(xué)生主體，不應(yīng)僅理解為教師少講，學(xué)生多參與。而是在課堂上進(jìn)行分層次教學(xué)以及合作學(xué)習(xí)，就是體現(xiàn)了這樣的理念。這樣的課堂盡管沒有轟轟烈烈的活動場面，但學(xué)習(xí)者能夠選擇和確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠自我調(diào)節(jié)和補救，能夠在教學(xué)的個性化中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，此時的課堂活動存在于學(xué)生的心田之中，可謂“潤物細(xì)無聲，無聲勝有聲”。
以仁愛版英語九年級(上)Unit 1 Topic 2為例，該課文標(biāo)題為“What a large population!”。要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中取得良好的效果，需要充分調(diào)動學(xué)生已有的知識以求對課文最大限度的理解。要理解這篇課文，關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)習(xí)已有的關(guān)于“population”的圖式。在學(xué)生羅列出自己對“population”的描述之后，讓學(xué)生互相傳閱交流各自對人口問題的看法，并請他們判斷人口增長會引發(fā)哪些不利因素，并以increase的形式進(jìn)一步加以闡述、辯論。在啟動了學(xué)生已有的知識，經(jīng)過充分的積極思維之后，再讓他們閱讀該課文。這對于學(xué)生帶著濃厚的興趣去讀并能很好的理解起到了事半功倍的效果。
2.采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與
認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)是一個非線形的過程，即并非直接接受外部信息的過程。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者頭腦中積極主動建構(gòu)的過程，這一過程不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括學(xué)習(xí)者自身的體驗。因此，教師只有通過向?qū)W生提供大量的運用語言實踐機(jī)會才能達(dá)到。雖然這種機(jī)會有限，但教師應(yīng)盡量設(shè)置一些模擬、相對真實的語言情景，讓學(xué)生在這種語言情景中進(jìn)行實踐活動。由此，筆者在教學(xué)中常用各種方法，如“表演法”、“競賽法”、“游戲法”等來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心熱情。
3.注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
英語教學(xué)中大都采取終結(jié)性評價方式。這種以分?jǐn)?shù)、結(jié)果來判斷學(xué)生優(yōu)劣的做法存在不少弊端，是很不科學(xué)的。而新課標(biāo)提出，要想使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合運用能力的全面發(fā)展，其主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同時，評價形式應(yīng)具有多樣性和可選性，而且要有機(jī)地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，以學(xué)生平時參與各種教學(xué)活動的表現(xiàn)和合作能力作為主要依據(jù)，給予學(xué)生多次評價的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。在這一點上，筆者采取了等級制的評價方式，相應(yīng)的等級發(fā)給相應(yīng)的小獎品，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時給予評價和鼓勵。同時，筆者還建立了自評與他評制度，使評價成為管理者。同時設(shè)立家校互評表，及時對他們的學(xué)習(xí)情況做出評價和反饋，幫助他們樹立信心，消除學(xué)習(xí)中的焦慮感和挫敗感，并讓學(xué)生在實踐中得到鍛煉，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。
總之，在新課標(biāo)下實行交際活動進(jìn)行教學(xué)，是實施新大綱、使用新教材的基本點，是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、培養(yǎng)交際能力，實現(xiàn)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。由此，筆者在教學(xué)過程中采用以上一些手段激活課堂教學(xué)，提高45分鐘的課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。也希望每一個教師在“解惑”上多下工夫，既教知識，又教給學(xué)生解決癥節(jié)的要領(lǐng)，輕松而又敏捷地掌握、理解知識。
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