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任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用論文

時(shí)間:2024-08-17 21:12:59 英語(yǔ)畢業(yè)論文 我要投稿
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任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用論文

  摘要:素質(zhì)教育改革要求英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。高中英語(yǔ)閱讀在學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力中又起著至關(guān)重要的作用。本文分別對(duì)現(xiàn)有教學(xué)法以及任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行了介紹,講解了任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用,著重分析其特點(diǎn)和將其應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀課型上的可行性,初步探討了任務(wù)教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所起的重要作用。

任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用論文

  關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué)法;英語(yǔ)閱讀教學(xué);英語(yǔ)應(yīng)用能力

  一、對(duì)于現(xiàn)有教學(xué)法的研究

  1、現(xiàn)有教學(xué)法簡(jiǎn)介

  在英語(yǔ)教學(xué)界,人們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)方法就沒(méi)有停止過(guò)研究,試圖尋找一種最佳的教學(xué)法,產(chǎn)生了種類繁多的各種教學(xué)方法與理論。人們嘗試過(guò)直接法、視聽(tīng)法、情景教學(xué)法、整體法、交際法、暗示教學(xué)法等等。這些理論的出現(xiàn)與引入,極大豐富了英語(yǔ)課堂,促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展。然而,在教學(xué)過(guò)程中,這些教學(xué)法在發(fā)揮作用的同時(shí)也有各自的弊端。正因這類教學(xué)法形式多樣,使得英語(yǔ)教師在教授的過(guò)程中不知如何取舍,如何選擇適合自己所教授學(xué)生特點(diǎn)與所處階段的教學(xué)法。因此,這也就成了擺在全體高中英語(yǔ)教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。

  2、現(xiàn)有教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用和弊端

  以下將以兩種大家常用的教學(xué)法作為例子,簡(jiǎn)要說(shuō)明現(xiàn)有教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用和弊端:

  (1)翻譯法(TranslationMethod)

  翻譯法也被稱為閱讀法(ReadingMethod)和古典法(ClassicalMethod)。十八世紀(jì),人們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要目的是為了閱讀外語(yǔ)資料和文獻(xiàn),因此這種重點(diǎn)在于語(yǔ)法解析的教學(xué)法被廣泛應(yīng)用。十九世紀(jì)開(kāi)始,語(yǔ)法翻譯法開(kāi)始進(jìn)入中國(guó),在中國(guó)沿用了近200年,現(xiàn)在仍然在基礎(chǔ)教育中廣泛使用。它的主要特點(diǎn)為將兩種語(yǔ)言機(jī)械對(duì)比和逐詞逐句直譯,這樣的教學(xué)方式使得它雖然能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法概念有較清晰的掌握,有助于學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的提高。雖然對(duì)于培養(yǎng)中國(guó)人的英語(yǔ)起到過(guò)不可抹殺的功績(jī),同時(shí)卻也使學(xué)生語(yǔ)言面貌差,無(wú)法用外語(yǔ)進(jìn)行交際;教學(xué)形式單一,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下等弊端,產(chǎn)生了“聾啞英語(yǔ)”的尷尬局面。由于現(xiàn)今素質(zhì)教育的需要,使這種受應(yīng)試教育歡迎的翻譯法并不適用于高中英語(yǔ)教學(xué),尤其是一些實(shí)用性課程。

  (2)直接法(TheDirectMethod)

  直接法也被稱為改良法(ReformMethod)、自然法(NaturalMethod)、口語(yǔ)法(OralMethod)。這是一種主張通過(guò)外語(yǔ)采用口語(yǔ)材料作為教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)會(huì)話、交談和閱讀來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ),過(guò)程中不用母語(yǔ),不用翻譯和形式語(yǔ)法。在這種方法中,語(yǔ)法被降到忽略的地步。十九世紀(jì)下半葉蓬勃發(fā)展的語(yǔ)音學(xué)為這種教學(xué)法提供了語(yǔ)音教學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)。

  教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)外語(yǔ)描述、表情、動(dòng)作、手勢(shì)、圖畫(huà)等方式,讓學(xué)生在不斷模仿中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。即外語(yǔ)與語(yǔ)言直接對(duì)應(yīng),用兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)。以后的聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、功能法都建基于直接法。然而,其學(xué)習(xí)過(guò)程中偏重經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí),而對(duì)人的自覺(jué)學(xué)習(xí)不夠重視,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)流于表象,缺乏系統(tǒng)與理論認(rèn)識(shí),尤其缺乏相應(yīng)文化背景的認(rèn)識(shí),這對(duì)于學(xué)生自學(xué)以及英語(yǔ)繼續(xù)深造明顯構(gòu)成了阻力。

  二、任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)

  20世紀(jì)80年代,英語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出一個(gè)有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)法——任務(wù)型教學(xué)法(Task—basedTeachingApproach)。它與以往教學(xué)法的重大差異在于,它認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)并非是教授性的而是一種習(xí)得性的行為,它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)任務(wù)!耙詫W(xué)生為中心,從做中學(xué)”(1earningbydoing)是該教學(xué)模式的核心內(nèi)涵,也可以說(shuō)把焦點(diǎn)從教師“如何教”投向了學(xué)生“如何學(xué)”。

  語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為語(yǔ)言輸入不能保證語(yǔ)言習(xí)得,而交互活動(dòng)(interaction)、意義協(xié)商(meaningnegotiation)、語(yǔ)言輸出(output)是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵;認(rèn)為只有通過(guò)完成任務(wù),才能進(jìn)行交互活動(dòng)、意義協(xié)商和語(yǔ)言輸出。因此,任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)該具有以下特點(diǎn):(1)注重發(fā)揮學(xué)生的自身能動(dòng)性,目的在于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能。(2)教學(xué)環(huán)境語(yǔ)境化,貼近日常生活。(3)句型操練為輔,語(yǔ)法與翻譯根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求使用。(4)以學(xué)生為中心,通過(guò)嘗試運(yùn)用語(yǔ)言,教師起引導(dǎo)作用,無(wú)需嚴(yán)格使用規(guī)定的語(yǔ)言項(xiàng)目。(5)注重語(yǔ)言的流暢與得體及其實(shí)用性。(6)易于激發(fā)學(xué)生的興趣。

  三、任務(wù)型教學(xué)法在閱讀中的應(yīng)用

  對(duì)于一般英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō),聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是其涵蓋的主要方面。對(duì)于考試的實(shí)際應(yīng)用來(lái)說(shuō),在高考中,閱讀理解所占分?jǐn)?shù)比例甚大,因此也是傳統(tǒng)課堂教習(xí)中重點(diǎn)的練習(xí)項(xiàng)目。而這樣的方法培養(yǎng)出的學(xué)生可以在考試中得到較高的分?jǐn)?shù),但口語(yǔ)能力卻差得驚人。這樣,我們就需要利用任務(wù)型教學(xué)法來(lái)有新的突破。

  英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家JaneWillis指出,任務(wù)型教學(xué)框架包括三個(gè)部分:前期準(zhǔn)備(Pre—task),任務(wù)環(huán)(Task—cycle)和語(yǔ)言關(guān)鍵點(diǎn)(Languagefocus)。在任務(wù)的前期準(zhǔn)備階段,教師把主題和任務(wù)介紹給全班(input),給學(xué)生們思考、準(zhǔn)備的時(shí)間(明確活動(dòng)目標(biāo));然后,教師圍繞主題設(shè)計(jì)一系列任務(wù)(achainoftask)和活動(dòng),讓學(xué)生熟悉語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言(學(xué)習(xí)者通過(guò)獲得、處理和傳達(dá)信息做事情);最后產(chǎn)出一個(gè)具體的活動(dòng)結(jié)果(product),而整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)圍繞主題完成一系列任務(wù)的過(guò)程,學(xué)生在做事中感悟、體驗(yàn)并習(xí)得語(yǔ)言。根據(jù)其理論,總結(jié)出以下的教學(xué)環(huán)節(jié):(1)講解背景,合理導(dǎo)入任務(wù);(2)預(yù)留問(wèn)題,給以方向指導(dǎo);(3)自行閱讀,進(jìn)行思考;(4)分組討論,理解文章;(5)完成任務(wù),匯報(bào)結(jié)果;(6)教師點(diǎn)評(píng),進(jìn)行總結(jié)。 下面,筆者將用《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第三冊(cè)》的第十二單元中“Educationforall”來(lái)對(duì)這種教學(xué)法進(jìn)行說(shuō)明:

  1、講解背景,合理導(dǎo)入任務(wù)

  給學(xué)生展示各國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和中國(guó)一些希望學(xué)校的圖片,將話題引到教育上,通過(guò)講述圖片所顯示出的一些信息,導(dǎo)入到話題“Educationforall”。給出學(xué)生課上的任務(wù)就是要了解“WhatisEducationforall”,并就相關(guān)話題自由討論,學(xué)會(huì)如何用課文中涉及到的句型對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行探討。

  2、預(yù)留問(wèn)題,給以方向指導(dǎo)

  向?qū)W生說(shuō)明接下來(lái)將要讀到的是一篇關(guān)于全民教育的文章,給出一些話題詞匯,需要大家回憶相關(guān)的知識(shí)。如:educationforall,government,population等。接下來(lái)則是貫穿文章的兩個(gè)問(wèn)題:WhatarrangementdosethegovernmenthavetomaketoprovideeducationforchildreninChina?Whichcountriesusethefollowingmethodtohelpthemprovideeducation?”在文中找到相關(guān)答案后,再完成兩個(gè)拓展型任務(wù):任務(wù)A:每組進(jìn)行討論,話題為“Whatcanwedotomakeourcountry’seducationdeveloped?”將要點(diǎn)整理成文,由一名代表進(jìn)行陳述;任務(wù)B:讓組內(nèi)成員在課文內(nèi)找到認(rèn)為值得注意的語(yǔ)法點(diǎn)(短語(yǔ)和句型結(jié)構(gòu)),將這些語(yǔ)法點(diǎn)歸納出來(lái)并配以合適例句。

  3、自行閱讀,進(jìn)行思考

  給予一定時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考。

  4、分組討論,理解文章

  將學(xué)生分為人數(shù)均等的小組,每組6人,分為11組,分別給予A任務(wù)或B任務(wù),讓同學(xué)們?cè)谟懻摰幕A(chǔ)上進(jìn)一步理解課文。在這個(gè)過(guò)程中,教師可以在各個(gè)小組間觀察(observethestudents),或者加入某一小組進(jìn)行討論,在進(jìn)行適度干預(yù)的情況下引導(dǎo)學(xué)生,確保討論正常進(jìn)行。

  5、完成任務(wù),匯報(bào)結(jié)果

  先由領(lǐng)到A任務(wù)的各組代表進(jìn)行陳述,其他組的同學(xué)對(duì)其內(nèi)容如有疑問(wèn),可以用提問(wèn)方式讓陳述者給予解答。然后領(lǐng)到B任務(wù)的各組同學(xué)將所找出的語(yǔ)法點(diǎn)寫(xiě)在黑板上(前面小組寫(xiě)過(guò)的語(yǔ)法點(diǎn),后面小組不能重復(fù))。然后由其他同學(xué)對(duì)這些語(yǔ)法點(diǎn)及所造句子進(jìn)行討論,對(duì)其中有錯(cuò)誤的地方進(jìn)行修改,不全面的地方予以補(bǔ)充。

  6、教師點(diǎn)評(píng),進(jìn)行總結(jié)

  在領(lǐng)到A任務(wù)的所有小組陳述完畢后,由教師對(duì)于陳述內(nèi)容及發(fā)言當(dāng)中可能出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤給予點(diǎn)評(píng)與糾正。領(lǐng)到B任務(wù)的小組總結(jié)出的語(yǔ)法點(diǎn),在經(jīng)過(guò)同學(xué)們討論后仍存在任務(wù)的,需要教師給予糾正與說(shuō)明。教師最后進(jìn)行總結(jié),將A任務(wù)中對(duì)于話題陳述有用的句型與B任務(wù)中的語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。在此期間,要求學(xué)生做好筆記。

  通過(guò)上面的教學(xué)實(shí)例我們可以看出,這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié),既保證了教師在課堂上對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用,使得學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)方向與所給予的任務(wù),又能讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)興趣,可以說(shuō)比較好地體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù),更能夠完成由抽象學(xué)習(xí)理論知識(shí)到實(shí)際應(yīng)用技巧的轉(zhuǎn)化。

  總之,教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)理論,開(kāi)展課堂教學(xué)行動(dòng)研究,提倡反思式教學(xué)。以培養(yǎng)語(yǔ)用能力為宗旨,以學(xué)生為主體,以話題為主線,以任務(wù)為中心,實(shí)行課堂教學(xué)任務(wù)化、評(píng)價(jià)方式過(guò)程化。將課堂還給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上。

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