任務(wù)型高中英語閱讀活動課堂教學模式之初探的教育論文

　　摘要:高中英語閱讀在學生的英語實際應(yīng)用能力中起著至關(guān)重要的作用,本文講解了任務(wù)型閱讀活動課堂教學模式,著重分析其在高中英語教學中的運用,初步探討了任務(wù)教學法在高中英語閱讀教學中所起的重要作用及其優(yōu)勢。

　　關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學法;閱讀教學;應(yīng)用能力

　　任務(wù)型教學法與以往教學法的重大差異在于,它認為語言學習并非是教授性的而是一種習得性的行為,它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學任務(wù)。“以學生為中心,從做中學”是該教學模式的核心內(nèi)涵,也可以說把焦點從教師“如何教”轉(zhuǎn)向了學生“如何學”。

　　一、任務(wù)型教學法在高中英語閱讀教學中的優(yōu)勢

　　任務(wù)型教學法:“以學生為中心,在整個教學過程中由教師起組織者、幫助者和促進者的作用,利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,使學生真正成為教學過程的主體,從而獲得情感體驗并調(diào)整學習策略,形成積極的學習態(tài)度,促進實際運用能力的提高,最終達到教師與學生運用知識交往對世界的意義進行交互構(gòu)建的目標�！�

　　二、任務(wù)型閱讀活動課堂教學模式

　　任務(wù)型閱讀活動課堂教學模式是在觀察學生在課內(nèi)參與各種學習活動表現(xiàn)并對其分類的基礎(chǔ)上,逐步演變而成的一種既靈活、操作性又強的閱讀教學模式。該模式主要框架表述如下:任務(wù)型閱讀活動多元教學目標的權(quán)衡→課堂閱讀活動任務(wù)的設(shè)計→閱讀活動層次與學習任務(wù)的有機組合→任務(wù)型閱讀活動課堂教學的評估與反思�；�于交往教學理論的高中英語任務(wù)型三步活動閱讀教學模式就是教師根據(jù)所閱讀的內(nèi)容確定目標和任務(wù),并采取適當?shù)幕顒臃椒?分讀前、讀中和讀后三步進行;以教師為主導,以學生為主體,以學生的學習為中心,以文本為中介,以任務(wù)為依托,交往活動貫穿于閱讀教學過程的始終;創(chuàng)設(shè)情景,巧妙引入,引導學生主動參與、自覺嘗試,并根據(jù)學生口頭和書面反饋的信息適當指導,從而使學生在協(xié)作學習的教學組織形式下完成相應(yīng)閱讀任務(wù),掌握英語閱讀技巧和學習的策略,使學生的閱讀能力和英語運用能力都得以提高。

　　三、任務(wù)型教學法在英語課堂中的具體運用

　　1.讀前。閱讀前,教師將主題和任務(wù)介紹給全班,引導學生交談有關(guān)閱讀文本內(nèi)容的話題,激活學生原有的與主題相關(guān)的詞匯和詞語,幫助學生熟悉主題,預(yù)測內(nèi)容,激發(fā)學生興趣和學習欲望,增強學生完成任務(wù)的自信心。在這一環(huán)節(jié),教師可設(shè)計一些涉及主題語言的前任務(wù)活動,如:情景設(shè)疑尋答、看圖說話、教師表演、詞匯和短語的分類、挑出相關(guān)詞或短語等活動來吸引學生注意力,順勢引導學生利用已有的知識,做好閱讀前的預(yù)測活動,同化新知識,降低新學內(nèi)容的難度。

　　2.讀中。讀時精細即集中精力、全神貫注地讀,是英語學習的輸入、接收和理解的過程。在這一階段,教師把自己認真統(tǒng)籌、細心安排的任務(wù)明確告訴學生,使任務(wù)策劃有的放矢。學生根據(jù)要求,閱讀文本,以配對、或小組等形式,通過情緒相互感染、認知相互啟發(fā)、相互交流去完成任務(wù)。然后學生可以以口頭報告、書面報告等形式報告任務(wù)的完成情況。

　　3.讀后。閱讀拓展,這是任務(wù)型活動教學的最后階段,包括語言分析和練習活動,其目的是讓學生近距離關(guān)注文本(包括閱讀文本的匯報文本)的語言形式,是加強學生探索語言,培養(yǎng)對句法、詞組搭配、詞匯等方面的意識。

　　總之,任務(wù)型閱讀活動的教學不僅有助于學生認清自身所學與局限,也有利于教師教學經(jīng)驗的積累和對本學科教學理論認識的加深,有助于教師自身素質(zhì)的不斷提高和發(fā)展。

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