關于構建公共英語選修課體系的探討論文
摘要：探討以公共英語選修課體系構建為切入點的高職公共英語教學改革，提出“以人為本、個性化學習”的教改模式。
關鍵詞：高職教育；公共英語選修課
為適應社會發(fā)展要求，高職教育改革正如火如荼地進行。高職教育改革涵蓋辦學模式、辦學體制、教學模式、課程體系等方面的探索。課程體系改革是其中的重要一環(huán)。根據(jù)“職業(yè)技能培養(yǎng)”和“以就業(yè)為導向”的原則，各類專業(yè)課程進行了重組優(yōu)化，新增一批課程，強化一批課程，合并一批課程，取消一批課程。公共課教學也必須緊跟發(fā)展潮流進行改革，發(fā)揮其應有的價值。
公共英語教學現(xiàn)狀及教改思路
為配合專業(yè)課教學改革，我院公共英語教學首先在課時上進行了整合。從2004年起，公共英語課程總課時由原來的240調整為180，周課時由4改為6。為加快技能型緊缺人才的培養(yǎng),國家做出了高職高專學制改革的決定,逐步以二年制代替三年制。我院緊扣改革脈搏，積極進行二年制探索，于2004年試行三年制和二年制并存的培養(yǎng)模式，二年制取消公共英語，改開一個學期60課時的專業(yè)英語。在課時減少的新形勢下，為進一步推進公共英語教改，挖掘公共英語教學的潛力，我們醞釀開設公共英語選修課，供三年制學生學完公共英語必修課后及二年制學生選用，于2005年下半年試行。
在開設公共英語選修課前后，我們對04、05及06級新生進行了問卷調查，調查對象包括三年制學生266人、二年制學生207人，以了解學生的英語學習需要、英語學習狀況等。大多數(shù)學生（89%以上）肯定英語的重要性；大多數(shù)學生（85%以上）認同英語教學不僅僅是知識技能的學習，還應融入人文教育，以體現(xiàn)綜合素質的培養(yǎng)；學生最想提高的能力列前三位的是口語、聽力、寫作，最喜歡的授課形式列前三位的是“視聽說”、“口語”、“聽說”。數(shù)據(jù)顯示，學生對口頭交際能力的培養(yǎng)情有獨鐘。問卷調查為公共英語選修課的課型選取、教學方法及開課順序等提供了重要依據(jù)。
公共英語選修課體系的構建
公共英語選修課體系的構建以“以人為本、個性化學習”為基本理念，按技能類別設立課程模塊，讓學生根據(jù)個人實際水平、興趣愛好、個人能力發(fā)展方向自主選取，自主制定學習計劃，展現(xiàn)個人所長，挖掘個人潛能，同時，充分發(fā)揮文科課程特點，滲透人文教育，提升學生綜合素質。
“個性化學習”源于構建主義理論。構建主義主張：學習不是被動接受，而是學習者一種主動的行為，是學習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎進行的主動構建的活動。知識的構建存在于一定的社會背景中，社會實踐是知識的來源。學習者的構建是多元化的，每個學習個體都是根據(jù)自己獨特的學習方式來建構自己的知識體系。構建主義重視學習者自身的經(jīng)驗和自我發(fā)展，強調學習者的個性化學習。構建主義學習論體現(xiàn)了以人為本的教學模式，強調教學以學生為中心。公共英語選修課能為學生提供一個“按需發(fā)展”的學習環(huán)境，使學生掌握選擇權利，可極大地調動主觀能動性，有效地提高教學效果。
公共英語選修課突出技能培養(yǎng)，是高職教育“能力為本”基本理念的體現(xiàn)。其課程模塊按能力細分，有利于強化專項技能的培養(yǎng)。
公共英語選修課的教學實踐及教學效果
2005～2006學年下學期，綜合各方面因素，我們率先開設了“公共英語口語I”、“公共英語聽說I”及“公共英語視聽說I”，“口語”和“聽說”各開兩個班，“視聽說”開一個班，學生報讀踴躍。我們計劃每個學期開3門左右的新課。選修課教材凸顯實用性，突出技能培訓及學習方法訓練，有些課程難以找到匹配的教材，因此，我們組織教師自編部分教材，滿足教學需要。
課程按技能培養(yǎng)分為六個模塊，即“實用語音語調”、“實用口語”、“實用聽力”、“實用閱讀”、“實用寫作”和“實用翻譯”，其中“實用聽力”由“聽說課”和“視聽說課”構成，不設單純的聽力課。除“實用語音語調”外，其余均由若干個子模塊課程組成，即Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ類課。六個模塊自成體系，模塊自身的課程也自成體系，供不同需求、不同層次的學生選擇。
語音語調課：開設一類課，了解常用發(fā)音知識，掌握正確讀音技能。語音是否正確是衡量口語水平一個重要指標，也對聽力的培養(yǎng)具有不可忽視的影響。在全球經(jīng)濟一體化的時代，國際交流日益頻繁，在交際中，除了常見的英美英語外，還有帶有國家或地區(qū)特色的英語，如印度英語、中東英語、東南亞英語等，我們收集相關資料用于教學展示，通過對比，讓學生有初步了解，以便在今后的實際交流中避免失禮言行。這一部分采用自編教材。 口語課：開設三類課，Ⅰ、Ⅱ類課側重于日常生活的交際能力培養(yǎng)，Ⅲ類課則以介紹商務交流為主。題材與生活息息相關，在真實情境中培養(yǎng)口語技能�？谡Z練習可讓學生結合所學專業(yè)知識進行，既體現(xiàn)了實用性，也利于學生之間交流信息。逐步收集資料，待條件成熟將自編教材。
聽力課：“聽說課”和“視聽說課”各開設三類課，Ⅰ和Ⅱ類課圍繞交際能力培養(yǎng)展開，Ⅲ類課圍繞日常商務活動進行。聽力是學生英語學習的難點，故各類課均強化常用的聽力技巧和聽力學習策略學習。通過接觸題材廣泛的聽力材料，學生掌握了常用的聽力技巧和聽力策略，以增強聽力的靈敏度。
寫作課：開設三類課，Ⅰ、Ⅱ類課以日常應用文為主，Ⅲ類課側重于商業(yè)信函。強調實例教學，充分利用身邊熟悉的材料訓練學生技能。注重格式和常用句式教學，強調現(xiàn)學現(xiàn)用。寫作課采用自編教材。
閱讀課：開設兩類課，通過閱讀題材、體裁廣泛的材料，學生掌握基本的閱讀技巧，并增廣見識。Ⅰ類課概述閱讀技巧基本知識，Ⅱ類課詳細介紹語言手段的閱讀技巧。選材強化實用性、趣味性、時代性，包括時事、財經(jīng)、體育、娛樂、就業(yè)、廣告、產(chǎn)品介紹、服務指南等主題。自編教材，以兩年為期限更新教材。
翻譯課：開設三類課，Ⅰ、Ⅱ類課介紹基本翻譯技巧，運用實例講授各類常用材料的翻譯特點，如產(chǎn)品說明書、資格證書等。Ⅲ類課側重于中西文化的對比翻譯，傳遞中西文化背景知識，擴大視野。翻譯課采用自編教材。
人文教育在知識技能學習過程中進行，力求貼近學生學習生活實際，突出實用性，對學生成長給予正確指導，使教師成為學生的良師益友。如在“面試”主題的口語練習中，教師結合學生實際談面試的注意事項，給予學生恰當?shù)妮o導，并讓學生集思廣益，共同探討。口語練習時，強調大膽開口，多給予學生正面鼓勵，提升學生的.心理素質。學習簡歷寫作，引導學生對擇業(yè)有理性認識，擺正心態(tài)，要有誠信，具備職業(yè)道德。中西文化學習以對比方式進行，采用師生互動方式，鼓勵學生積極參與討論；在進行中國傳統(tǒng)文化教育時，啟發(fā)學生學會包容和選擇外來文化，并請學生就如何使中國傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大提出建議。
公共英語選修課體系的構建實現(xiàn)了按需學習、按興趣學習的教學模式，營造了一種輕松活躍的課堂教學氣氛，得到學生的認可，取得了較顯著的教學效果。學生認為，公共英語選修課使有志于繼續(xù)強化英語學習的學生得到了及時指導，為其將來就業(yè)及繼續(xù)深造提供了有效的幫助。口語班教學由于詳細講授了口語交際策略，對學生口語能力提高有較顯著的幫助，可以說有的放矢。學生覺得自信心大大加強，因為要學習的是個人所長、個人所好，學起來得心應手，效果明顯，并有一股穩(wěn)定而自覺的英語學習驅動力。靈活而實用的人文素質教育，彌補了學生人文知識的缺乏，對其將來學習、工作和為人處世都大有裨益。如，學生非常喜歡“面試”的內容，因其針對學生就業(yè)而設，生動且實用。選讀的學生希望能延續(xù)這種教學模式，并開設更多的專項模塊。授課教師反映學生上課精神面貌佳，師生互動良好，沒有了以往上英語課時常出現(xiàn)的冷場、學生被動練習的情況，而且能有針對性地對學生進行輔導訓練，從而提高了教學效果。同時，學生的積極態(tài)度又進一步調動了教師的教學熱情，使教與學處于一種互相促進、良性循環(huán)的態(tài)勢。
公共英語選修課體系的構建為公共英語教學改革開辟了新途徑。公共英語選修課體系“以人為本、個性化學習”的基本理念符合社會發(fā)展需要，符合學生的需要。我們將不斷改進和完善這一課程體系，使之更好地為學生服務、為提高教學質量服務。
參考文獻：
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