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拋錨式教學(xué)在文秘英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用論文

時(shí)間:2024-10-09 12:36:22 英語(yǔ)畢業(yè)論文 我要投稿
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拋錨式教學(xué)在文秘英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用論文

  【摘要】在經(jīng)濟(jì)全球化的今天,高職學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交流的基本能力是絕對(duì)必要的,市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型的文秘人才需求不斷加大。但沿襲日久的外語(yǔ)教學(xué)模式存在太多問(wèn)題,這種教學(xué)模式帶來(lái)的外語(yǔ)教學(xué)效率的持續(xù)低迷也成了英語(yǔ)教育工作者的難言之痛。筆者在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,運(yùn)用拋描式教學(xué)方法探討培養(yǎng)英語(yǔ)文秘人才職業(yè)能力以更好的滿足市場(chǎng)需求。

拋錨式教學(xué)在文秘英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用論文

  【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 拋描式教學(xué) 文秘實(shí)務(wù) 職業(yè)能力

  一、建構(gòu)主義理論下的拋錨式教學(xué)

  建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者與促進(jìn)者,而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體和意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者,學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu),即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解,最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去體驗(yàn)(即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)),而不是僅僅聆聽教師關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)(作為“錨”),所以也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。

  二、高職英語(yǔ)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)實(shí)踐

  高職教育應(yīng)當(dāng)致力于學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。職業(yè)能力是勞動(dòng)者從事一項(xiàng)職業(yè)必備的能力,通常稱為從業(yè)能力,一般包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。對(duì)于高職學(xué)生而言,職業(yè)能力的培養(yǎng)不僅包括專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能,更包括對(duì)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的社會(huì)能力的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生適用職業(yè)變遷的方法能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在傳統(tǒng)課程觀中,課程實(shí)施與學(xué)習(xí)是兩個(gè)完全不同的過(guò)程,這不僅導(dǎo)致課程過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程的長(zhǎng)期分離,使課程走向封閉和孤立,還使學(xué)習(xí)變得死板和沉悶,學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。隨著課程實(shí)踐的深入,課程不再是靜態(tài)的書面文本,而是由學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程參與建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這也是構(gòu)建主義的應(yīng)有之義。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是文秘英語(yǔ)的內(nèi)在必然要求,針對(duì)高職學(xué)生思維活躍、樂(lè)于動(dòng)手的特點(diǎn),在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中筆者采用“話題導(dǎo)入——知識(shí)總結(jié)——任務(wù)實(shí)施——項(xiàng)目評(píng)價(jià)”的教學(xué)思路,形成“以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促做、以做評(píng)教”的實(shí)踐過(guò)程。有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)能力。

  1.英語(yǔ)聽說(shuō)能力是職業(yè)能力培養(yǎng)的核心。文秘英語(yǔ)的學(xué)生在英語(yǔ)運(yùn)用方面能聽能說(shuō)固然很重要,但更重要的是能夠在不同場(chǎng)合、不同背景下靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行熟練交流。這正是文秘英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)要解決的最根本的問(wèn)題。因此,筆者在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種不同的工作場(chǎng)景,教材以×××服裝有限公司為背景,模擬該公司文秘人員這一角色設(shè)計(jì)了十個(gè)學(xué)習(xí)情境,如秘書禮儀、郵件寫作、、機(jī)場(chǎng)接機(jī)、電話溝通、會(huì)議安排等。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上力求簡(jiǎn)單實(shí)用。比如,教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容都是以由4-6人組成的小組進(jìn)行模擬機(jī)場(chǎng)接機(jī)、貴賓介紹、電話溝通及商務(wù)談判等主題活動(dòng)。教師的任務(wù)是把有關(guān)英語(yǔ)詞匯和句型結(jié)構(gòu)傳授學(xué)生,引導(dǎo)他們?cè)诰唧w的語(yǔ)用環(huán)境中靈活運(yùn)用,同時(shí)對(duì)盲區(qū)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的情景教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

  2.寫作能力是職業(yè)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。文秘學(xué)生除了要具有良好的英語(yǔ)聽說(shuō)能力外,還應(yīng)該有較強(qiáng)的英語(yǔ)寫作能力。在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中,盡管學(xué)生的聽說(shuō)能力和寫作能力得到了一定的培養(yǎng),但在文秘文書寫作中需要寫出符合實(shí)際工作需要的文書仍有困難。比如:“在雙方簽約之后,各方將嚴(yán)格遵守本協(xié)議”。同學(xué)寫成:After this agreement is signed by the two parties,all parties shall strictly abide by it。.在協(xié)議當(dāng)事方為三方或三方以上時(shí),各方為all parties,而當(dāng)事方為兩方時(shí)應(yīng)用both parties。應(yīng)寫為:After this agreement is signed by the two parties,both parties shall strictly abide by it。這些容易犯的小錯(cuò)誤會(huì)給客戶留下不好的第一印象。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,筆者還從各類英文報(bào)刊和網(wǎng)站下載一些公司招聘廣告及歡迎辭等應(yīng)用文體以供同學(xué)模仿寫作,讓學(xué)生在課堂實(shí)際操作。這種教學(xué)方法很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情,最重要的一點(diǎn)是教學(xué)有的放矢,學(xué)生學(xué)有所用,真正讓學(xué)生“學(xué)一點(diǎn)、用一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)”。

  3.兼顧英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和中西文化知識(shí)的傳播。目前學(xué)院使用“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《點(diǎn)擊職業(yè)英語(yǔ)·文秘英語(yǔ)》(第二版)作為實(shí)訓(xùn)教材,課本簡(jiǎn)單介紹秘書工作基本知識(shí)、郵件寫作到公務(wù)組織等文秘技能,涉及文化內(nèi)容的背景知識(shí)往往都是介紹西方文化、社會(huì)習(xí)俗、價(jià)值觀念、生活方式、宗教信仰、行為方式、思維方式等。實(shí)訓(xùn)教師承擔(dān)著職業(yè)能力培養(yǎng)與文化傳播的雙重任務(wù)。介紹中國(guó)文化內(nèi)容嚴(yán)重不足,要充分發(fā)揮英語(yǔ)教師的引導(dǎo)作用,在英語(yǔ)教學(xué)中有意識(shí)地輸入中國(guó)文化,補(bǔ)充一些與中國(guó)文化有關(guān)的英語(yǔ)表達(dá),如中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗、典故以及中國(guó)優(yōu)秀文章的經(jīng)典譯作等內(nèi)容(如張培基譯注的英譯中國(guó)現(xiàn)代散文選)。努力使學(xué)生的“學(xué)貫中西”為以后走上秘書崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),隨著全球化的加劇文化等隱性知識(shí)的作用越來(lái)越重要。這已成為文秘英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。鑒于實(shí)訓(xùn)課時(shí)限制,筆者組織學(xué)生課外觀看介紹中國(guó)文化的英文電影和中央電視第九頻道介紹中國(guó)文化類的專題節(jié)目,既鞏固了學(xué)生的聽說(shuō)能力,又提高了學(xué)生的文化欣賞學(xué)習(xí)能力。這也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。

  三、項(xiàng)目實(shí)踐后的思考

  應(yīng)用拋錨式教學(xué)模式使筆者感受到來(lái)自以下幾個(gè)方面的挑戰(zhàn):其一,“錨”的確定。錨通常指包含所需解決問(wèn)題或主題的真實(shí)情景,即強(qiáng)調(diào)提供真實(shí)教學(xué)情境并以此“錨定”需解決的問(wèn)題。教學(xué)情境的真實(shí)性包括內(nèi)容與形式的真實(shí)性,以及發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的真實(shí)性。拋錨式教學(xué)模式的主要策略是“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題生成”,“錨”的確定也就是問(wèn)題提出、問(wèn)題引導(dǎo)和問(wèn)題解決的過(guò)程。但是在絕大多數(shù)高職院校缺少成熟文秘教材和先進(jìn)課堂教學(xué)輔助設(shè)備的條件下,教師一方面能嘗試實(shí)現(xiàn)“拋錨”,一方面又存在困難。其二,課堂案例教學(xué)中采用大班討論的方法,雖然可以得到學(xué)生提供解決問(wèn)題方法的有效反饋。但是不管是分小組學(xué)習(xí)還是大班討論,都會(huì)出現(xiàn)格爾曼效應(yīng)。即隨著單位人數(shù)增多,學(xué)生投入討論和思考的程度明顯減少。所以,如何采取有效的合作學(xué)習(xí)組織形式,以真正調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,仍然是一個(gè)挑戰(zhàn)。

  參考文獻(xiàn):

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  [3]馮修文,陳梅.涉外文秘英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)初探[J].秘書.2007(8).

  [4]盧麗虹.點(diǎn)擊職業(yè)英語(yǔ)·文秘英語(yǔ)[M].大連:大連理工大學(xué)出版社,2014(7).

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