英語口語在高中英語的教學(xué)策略論文

　　摘要：

　　隨著新課改的不斷推行，高中英語教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，這不僅體現(xiàn)在教學(xué)手段的應(yīng)用上，而且在教學(xué)內(nèi)容上也有改變。隨著社會發(fā)展對于學(xué)生英語口語要求不斷提高，使得教師教學(xué)的重點應(yīng)當(dāng)適當(dāng)向口語方面有所偏向。在實際的教學(xué)過程中，教師對于各種教學(xué)資源的應(yīng)用以及提升，學(xué)生口語水平的教學(xué)探索還有待提高。因此，本文針對口語教學(xué)在高中英語中的應(yīng)用進行探究，對此提出具體的教學(xué)策略。

　　關(guān)鍵詞：

　　高中英語；口語學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

　　英語口語是學(xué)生對英語知識的綜合應(yīng)用，它能夠考查學(xué)生對于具體英語詞匯、句型的用法，關(guān)系到與他人進行交流時自身對于英語語言的應(yīng)變能力。因此，教師如果能夠有效提高學(xué)生的英語口語水平，那么對其綜合英語能力的提升也有巨大幫助。在口語教學(xué)中，教師不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是應(yīng)有效地利用各種教學(xué)資源，并且對于教學(xué)方法進行不斷地創(chuàng)新，只有這樣才能讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有一個更好的學(xué)習(xí)體驗，有效提升英語綜合能力。

　　一、通過教材內(nèi)容，明確所學(xué)知識

　　教材內(nèi)容是學(xué)生接觸最多的，也是學(xué)生掌握最牢固的內(nèi)容。一些學(xué)生對這方面的知識掌握不好，會使得這部分的基礎(chǔ)知識缺失，導(dǎo)致整體英語學(xué)習(xí)水平很難提升。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生以掌握這部分內(nèi)容為最基本的要求，讓他們在學(xué)習(xí)課本知識、明確單詞發(fā)音和句子、熟讀這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對其他知識有所拓展和掌握。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)課本上的單詞時，教師應(yīng)當(dāng)在最初讓學(xué)生明確每個單詞的正確發(fā)音以及重讀音的地方等基礎(chǔ)內(nèi)容，只有這樣學(xué)生才能在運用它們進行造句以及口語表達時更加規(guī)范。教師可以讓學(xué)生通過多讀多練的方式鞏固基礎(chǔ)知識，尤其是教師所講到的課文內(nèi)容。其中運用的許多單詞都是學(xué)生新學(xué)的或之前學(xué)過的內(nèi)容，如果讓他們在逐步明確每一個單詞發(fā)音的基礎(chǔ)上熟讀一篇課文，他們在這個過程中能夠掌握的內(nèi)容是非常多的。長此以往，學(xué)生會養(yǎng)成良好的口語發(fā)音習(xí)慣，這對他們的口語學(xué)習(xí)有巨大幫助。

　　二、合理利用聽力材料，練習(xí)口語表達

　　一些學(xué)生表示口語中的許多表達與日常的書面表達有所不同，同一詞匯如果用常規(guī)思路解釋它的意思可能會出現(xiàn)偏差，這時學(xué)生就需要接觸一些正宗的口語表達。學(xué)生往往不會因為口語練習(xí)特地購買相關(guān)的閱讀材料，這也是學(xué)生對口語表達接觸不深的一個原因。其實，并非所有的口語練習(xí)都需要專業(yè)的練習(xí)材料才能對口語的水平有所提升。教師可以有效地利用學(xué)生手頭能夠接觸到的一些材料來輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，其中聽力材料就是一個很好的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在進行聽力練習(xí)時也會發(fā)現(xiàn)，一些聽力練習(xí)材料會以口語對話的形式表現(xiàn)出來。材料中一般由一男一女針對某一個話題進行對話來完成，在對話過程中他們會用到一些口語詞組，這樣更能增加對話的真實性和情境性。通過學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，學(xué)生也可以了解一些特定的口語表達，這種對話的形式要比一般教材內(nèi)容更具有趣味性。學(xué)生在一問一答的過程中可以通過轉(zhuǎn)變角色，了解不同人的說話內(nèi)容以及說話語氣，通過不斷地練習(xí)，體會不同情景下的表達方式，這也是一種練習(xí)口語的有效方式。

　　三、通過設(shè)置情境，進行口語練習(xí)

　　情境教學(xué)是一種比較普遍的教學(xué)方式，尤其是在英語教學(xué)的過程中，教師往往會以這種方式讓學(xué)生對某一話題用英語表達和思考。在口語教學(xué)中，教師也可以通過這種方式讓學(xué)生之間進行對話，以提升他們的口語表達能力。對于高中階段的學(xué)生而言，雖然他們掌握的詞匯量已經(jīng)比較多，但是都是很常見的詞匯。因此，教師在設(shè)置情境話題時也應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的詞匯量以及他們對話題的了解程度，讓他們在對話過程中有話可講，能夠采用自己學(xué)過的單詞表達自己的思路和想法。在情境對話時，教師也可以為他們設(shè)置適當(dāng)?shù)恼故緳C會，以提升學(xué)生對于口語練習(xí)的重視程度。在這個過程中，一些學(xué)生在開始時可能不太敢于表現(xiàn)自己，如果教師設(shè)有一定的獎勵機制或者充分調(diào)動其他比較活躍的學(xué)生積極參與進來，形成良好的口語交際氛圍，那么其他學(xué)生也會更加容易被帶動，積極地參與到課堂教學(xué)的活動中，從而達到更好的教學(xué)效果。

　　四、通過競爭與合作，形成口語練習(xí)氛圍

　　學(xué)生在進行口語練習(xí)時，可能會由于教師給予的自由練習(xí)時間過長，從而在后期產(chǎn)生懈怠心理，使他們在有限的時間內(nèi)不能達到既定的教學(xué)效果。對于這一情況，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己在教學(xué)過程中的指導(dǎo)和督促作用，讓他們通過有效的教學(xué)模式形成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于高中階段的學(xué)生而言，他們都具有較強的競爭心理和表現(xiàn)欲，教師就可以利用這一特點在班內(nèi)形成競爭與合作的關(guān)系，讓他們通過這一模式加強口語練習(xí)。例如，教師可以通過有效利用多媒體的方式，為他們提前設(shè)置好相關(guān)的話題，讓他們在較短的時間內(nèi)針對這一話題組織要交流的句型。這一模式可以在組內(nèi)或同桌之間進行，以一定的獎勵機制鼓勵他們積極踴躍地參與進來。除此之外，教師還可以讓學(xué)生針對某一話題進行思考，然后隨機組隊，讓不同的學(xué)生對話，這也可以達到練習(xí)的目的。這種方式可以有效地考驗學(xué)生對于不同話題的應(yīng)變能力，教師也可以通過這一模式有效地把握學(xué)生的口語水平以及學(xué)習(xí)狀況，為以后的教學(xué)活動設(shè)置和內(nèi)容展開提供依據(jù)。

　　五、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升教學(xué)開放程度

　　在口語教學(xué)中，學(xué)生不但有語言的輸出，而且使他們在這個過程中發(fā)揮自己的能動作用，通過自己學(xué)習(xí)口語知識來提升自己的口語能力。傳統(tǒng)的口語練習(xí)方式一般都是限定于教師所給的情境話題中，這也在一定程度上限制了學(xué)生的練習(xí)范圍和思路拓展。為了有效地解決這一問題，教師可以讓學(xué)生獨立思考，想出情境話題的基礎(chǔ)上編排對話，通過課堂分享的形式與其他學(xué)生進行交流。這種更為開放的形式最大程度上利用了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，在口語交際的培養(yǎng)中也能夠起到更好的效果。

　　六、結(jié)束語

　　口語交際是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中需要掌握的一項重要技能，這也是對他們英語綜合能力的一個檢驗。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，讓他們將英語學(xué)習(xí)真正地應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，達到學(xué)以致用的目的。

　　參考文獻：

　　[1]周藝.核心素養(yǎng)框架下的高中英語口語教學(xué)研究[J].海外英語，2017(10)：24-25.

　　[2]蔡尚英.新課改下高中英語口語交際能力培養(yǎng)[J].考試周刊，2017(97)：113-113.

【英語口語在高中英語的教學(xué)策略論文】相關(guān)文章：

初中的政治教學(xué)策略分析論文07-29

高中英語教育論文09-23

高中英語教育教學(xué)論文09-23

高中英語議論文作文05-12

高師院校學(xué)前兒童文學(xué)教學(xué)策略的論文06-26

生態(tài)美育下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)策略論文05-11

高中英語教育論文9篇11-03

高中英語教育論文7篇11-03

高中英語教育論文(7篇)11-03

高中英語教育論文(9篇)11-03