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利用網(wǎng)絡通訊輔助高職英語教學的探討論文
摘要：在網(wǎng)絡通訊技術飛速發(fā)展的今天，利用博客、電子郵件和QQ等的互聯(lián)網(wǎng)通訊技術輔助高職英語教學，建立“以學生為中心”的教學模式，形成不受時間、空間限制的，真實、快捷的語言交流環(huán)境，訓練學生語言綜合運用的能力。
關鍵詞：以學生為中心；網(wǎng)絡通信；真實的英語交流；英語綜合運用的能力
隨著教學改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的高職英語教學逐漸向著“以學生為中心”的教學模式轉(zhuǎn)換，這對教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。
90年代興起的構建主義理論得到廣大教師的認可。構建主義把學習看做一種構建過程、
一種活動過程，認為學習必須處于豐富的情境中，從而教學應遵循以下原則：一，學習活動應與目標任務掛鉤，具有明確的目的性，學以致用；
二，設計真實的環(huán)境，帶著真實的任務學習；
三，學生應掌握學習的主動權，成為教學活動的主體，教師只起引導和調(diào)動學生積極性的作用；四，當學生遇到問題時，教師給予支持和幫助，答疑解惑。
但是，當前高職英語面臨的教學現(xiàn)狀不容樂觀，要實現(xiàn)教學模式的轉(zhuǎn)換面臨重重困難：
�。�1） 高職學生英語基礎薄弱，程度參差不齊，學習興趣不高，自主學習的能力較差。如果沒有老師的正確的引導，根本沒有辦法開展自主學習。
�。�2） 傳統(tǒng)教學方式以教師為主導，課堂上以教師講授為主，課堂使用教材內(nèi)容有局限，深度廣度趣味性不夠，不能充分調(diào)動學生的積極性，學生進行語言交流和實踐的機會有限。有些教師上課使用課件輔助教學，使課堂容量增大，效率提高，但受上課時間地點限制，學生離開了課堂，也就離開了英語語言環(huán)境。高職英語受課時限制，學生只靠課堂學習，很難有實質(zhì)性的提高。
�。�3） 在公共課中，師資力量有限，一個教師面對的學生眾多，無法因材施教，解決個別學生的個性化問題。
針對以上問題，要改變“以教師為中心”的教學模式，就必須利用新的教學手段和教學方法，可以利用科技化和信息化的不斷發(fā)展的成果，把網(wǎng)絡技術、通訊技術滲透到教學的過程中，用計算機技術和互聯(lián)網(wǎng)信息為高職英語教學提供廣泛的技術支持而進行可行性探索。
利用互聯(lián)網(wǎng)輔助英語教學有以下優(yōu)勢：
�。�1） 為學生創(chuàng)建真實的英語交流環(huán)境，以交際為目的，極大的調(diào)動學生交流的積極性、主動性，提高英語表達的愿望，并享受英語交流的樂趣，把以前在課堂上學到的單詞語句活學活用，提高聽說讀寫技能和交際能力，培養(yǎng)英語思維，更好地促進英語學習。
�。�2）互動方便，反饋及時，實時交流，費用低廉。便于教師布置作業(yè)，批改、收集、整理和評價。
�。�3）個性化交流，答疑解惑，針對性強，又保留了個人隱私。有利于學生解決個性化問題，樹立學習英語的自信心。
下面是利用互聯(lián)網(wǎng)輔助課堂教學的一些探索和想法：
一、利用QQ空間發(fā)表日志，訓練學生閱讀能力，讓學生就閱讀的材料發(fā)表見解，然后教師從中挑選典型，形成幾個不同觀點，共同交流學習，集思廣益，取長補短。學生的作業(yè)可以用“發(fā)表評論”發(fā)到網(wǎng)頁上，而教師使用“我的回復”進行評價，學生們也可互相參考和評論。另外，可以給出一個網(wǎng)站的鏈接，需要學生帶著問題去閱讀。比如，教師給出一個旅游的英語網(wǎng)站并要求學生設計一個出國10日游的路線、日程安排、花費等等。學生會在瀏覽網(wǎng)頁的過程中大量閱讀關于景點的信息，考慮關于吃、住、行的問題，并且要歸納總結完成寫作任務。在學生提交了作業(yè)以后，教師可以選出幾條經(jīng)典路線，讓其在在線英語聊天（BBS 、ICQ、Skype等）中陳述，回答其他同學的詢問，讓其他的同學進行選擇，如此又鍛煉了口語表達。有了閱讀的積累和經(jīng)過深入思考，口語也會更加流暢，避免了言之無物。
二、教師建立一個班級的QQ 群，利用QQ群進行問題討論或者進行辯論。教師首先讓學生就某個題目準備語言材料，可以基于同學們的日常生活，熱點問題，也可是學過的文章或者課堂上沒有充分討論的話題，確定一個時間，老師和同學一起上網(wǎng)，同學分成正方和反方，發(fā)送的信息用顏色進行區(qū)分，就自己贊同的觀點發(fā)表意見，討論或者辯論。這不但鍛煉了學生的英語閱讀，組織材料的能力，還訓練了英語表達自己觀點以及交際能力。
三、教師用電子郵件分發(fā)學習資料，文化背景知識，進行翻譯、英文寫作和答疑。電子郵件收發(fā)方便 ，傳遞速度快，只要知道學生的郵箱地址，可以一信多發(fā)，還可以添加各種格式的圖文并茂、豐富直觀的附件，使用費用低，極大地便利了師生和學生之間的信件往來。
教師收作業(yè)、批作業(yè)比以往便利，學生交作業(yè)不受時間地點限制；老師批改完畢，學生馬上就可在自己郵箱里看到；如果作業(yè)出現(xiàn)錯誤，學生可以馬上改正和回復。教師可以在自己郵箱建立多個文件夾來管理學生的作業(yè)，文件不會丟失，便于以后查閱、整理和總結。 在英文寫作訓練方面，相比傳統(tǒng)方式，學生交作文讓教師批改一般只進行一次，學生并沒有很大的積極性去完善自己的文章，經(jīng)常應付了事。而利用電子郵件，學生可先交草稿，然后根據(jù)教師的批復和意見交初稿，逐漸完善以后定稿。電子文件修改方便，不必反復謄寫，利用Word文檔進行英文寫作，系統(tǒng)可以幫助檢查拼寫，讓學生省時省力，進步更快；也方便教師對于普遍存在的錯誤和共性問題進行重點分析、整理和講解。
四、建立英文博客，使英文閱讀和寫作相結合，輸入、輸出形成良性循環(huán)。博客主人需要主動維護、定期更新網(wǎng)頁內(nèi)容，可以寫自己的所見所聞、所思所想，可記事也可評論，可以是生活的點滴也可長篇大論，可以是文本，也可以貼照片、圖像和畫表格。通過日歷功能，可以清晰的體現(xiàn)學生在一個月內(nèi)發(fā)了幾篇日志，是辛勤工作還是偷懶。通過這種形式，學生能更自由、更自主地提高寫作能力。教師可以定期督促檢查，布置作文題目。如果教師的博客鏈接上班級的所有同學，進入教師博客的同學就可以瀏覽其他同學的博客，教師、同學以及互聯(lián)網(wǎng)上的訪客都可以利用博客的“發(fā)表評論”功能，發(fā)表意見觀點進行反饋。同學之間相互寫評語，發(fā)表感想或者在自己博客里引用好友的文章，這些活動使英語寫作更有趣味性。隨著點擊量和評論的增加，學生會從中得到自己勞動被認可的成就感，促進學生有更高的熱情繼續(xù)寫作，而且會盡量做到盡善盡美，吸引更多的關注。通過讀博、寫博和評博，可以鍛煉學生英語自主學習的能力，達到交流思想，共同進步的目的。
五、利用中國移動的飛信業(yè)務，用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送免費短信，可以群發(fā)英文短信，還能查閱歷史紀錄。教師用飛信在課下與學生進行英文交流與溝通、解答疑問或?qū)ψ鳂I(yè)的情況及時評價和鼓勵。這樣，教師對學生的學習督促、指導非常直接，更加方便，速度更快。
當然，當前高職院校還有許多問題需要改善，如高職教育的硬件和軟件配套不是很完善，教育資源短缺，學生使用計算機上網(wǎng)不是很方便；教師缺少系統(tǒng)的計算機和網(wǎng)絡培訓，沒有熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)操作技能等等。但是基于互聯(lián)網(wǎng)的交流平臺，確實會為學生創(chuàng)造一個真實的、不受教學空間限制的、全天候的英語交流環(huán)境，逐漸形成“以學生為中心”的鍛煉英語綜合運用能力的教學模式。相信只要教師引導得當，將資源適當搭配、合理利用，將其作為英語課堂的輔助和延伸，將會很大程度上激發(fā)學生的學習熱情，使不同基礎的學生取得相應的進步，并且使學生的英語自主學習能力得到發(fā)展，為今后的學習打下一個很好的基礎。
參考文獻
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