克拉申可理解性輸入理論對高中英語閱讀教學(xué)的啟示論文
摘 要：以當(dāng)代美國語言學(xué)家克拉申輸入假說理論的核心內(nèi)容可理解性輸入為依據(jù)，結(jié)合高中英語閱讀課教學(xué)實(shí)踐，從改變教師課本觀念、增加學(xué)生閱讀輸入量、合理選擇閱讀材料、優(yōu)化閱讀課堂模式及降低情感過濾因素五個(gè)方面探討了可理解性輸入理論對高中英語閱讀教學(xué)的啟示。
關(guān)鍵詞：輸入假設(shè)；可理解性輸入；高中英語閱讀教學(xué)
克拉申（Krashen）是當(dāng)代美國著名語言學(xué)家，他于20世紀(jì)80年代提出了著名的輸入假設(shè)理論（Input Hypothesis）模式，這一模式包括五個(gè)基本假設(shè)：習(xí)得——學(xué)習(xí)假設(shè)（Acquisition-learning Hypothesis）、監(jiān)察假設(shè)（Monitor Hypothesis）、自然順序假設(shè)（Natural Order Hypothesis）、可理解性輸入假設(shè)（Input Hypothesis）和情感過濾假設(shè)（Affective Filter Hypothesis），其中可理解性輸入是這一模式的核心內(nèi)容，其余四個(gè)假設(shè)都與可理解性輸入有某種內(nèi)在的聯(lián)系�？死暾J(rèn)為，第二語言也應(yīng)通過習(xí)得掌握，習(xí)得就是在自然交際中使用語言來發(fā)展語言能力。語言的使用能力不是教出來的，而是隨著時(shí)間推移，接觸到可理解輸入后自然形成的。輸入是語言習(xí)得的第一步，理想的輸入應(yīng)該具備四個(gè)特點(diǎn)：可理解性（comprehension）；既有趣，又有關(guān)聯(lián)（interesting and relevant）；非語法程序安排（not grammatically sequenced）和要有足夠的輸入（i+1）。根據(jù)Krashen的觀點(diǎn)，習(xí)得是首位的，學(xué)習(xí)是第二位的。輸入論給我們中學(xué)英語教學(xué)的啟示如下：
一、改變教師觀念，合理使用課本
中國的多數(shù)教師都循規(guī)蹈矩，以教完課本任務(wù)為己任，以題海戰(zhàn)術(shù)為途徑，以提高考試成績?yōu)槟繕?biāo)。這種做法當(dāng)然也是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，但不可回避的是，某種程度上我們的英語教學(xué)已經(jīng)淪為考試的工具。閱讀課文也常常淪為學(xué)習(xí)詞匯語法的載體，教師和學(xué)生都過于關(guān)注詞匯語法句法等知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且這種學(xué)習(xí)常常是孤立的，忽略其使用的語言環(huán)境及條件。對文章的理解缺乏深度的思考，對文章意義的內(nèi)涵和外延缺乏探究的興趣，這就造成了大量時(shí)間的浪費(fèi)和學(xué)習(xí)的無效性。更何況，我們的很多課本閱讀內(nèi)容都已經(jīng)被時(shí)代的車輪甩在了后面，不管在知識(shí)上還是話題上都變得陳舊過時(shí)，令師生都提不起興趣。所以，作為教師，要有整合、刪減、增加教學(xué)內(nèi)容的能力，要明白課本只是我們學(xué)習(xí)英語的工具之一，我們要做的是引導(dǎo)學(xué)生在大量鮮活生動(dòng)的英語語言材料接觸中慢慢習(xí)得英語而非自上而下地教英語課本，我們教的是英語而非英語課本。
二、拓展課外閱讀，增加可理解性輸入量
要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀各類不同形式的英語文章。英文報(bào)紙雜志、英語文學(xué)名著、英語新聞時(shí)事、英語科技文章等都是不錯(cuò)的選擇。尤其這幾年高考的閱讀理解很多都是從原汁原味的英語國家報(bào)紙雜志、文學(xué)作品等文章中節(jié)選或改編的，所以，大量地、廣泛地閱讀是學(xué)好英語的.必由之路。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟�！笔钦f在母語的學(xué)習(xí)中大量閱讀后產(chǎn)生的效果。()作為外語的英語，沒有自然習(xí)得的語言環(huán)境，應(yīng)該更需要?jiǎng)?chuàng)造更多的語言輸入的條件。但是課外閱讀如果沒有老師有效的指導(dǎo)和監(jiān)督檢查，對于學(xué)業(yè)壓力巨大的高中生來說也只會(huì)是空談。不過為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教師可適當(dāng)搜尋，甄選出一些好的材料，推薦一些好的文章及名家精作，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇閱讀；也可以統(tǒng)一要求學(xué)生閱讀某些文章，提出一定的閱讀任務(wù)，之后檢查討論等；也可以在課堂上引進(jìn)一些好的文章作為課堂閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，加強(qiáng)閱讀策略方法的指導(dǎo)，以提高閱讀能力�？傊�，在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，獲取為我所用的材料已經(jīng)唾手可得，教師要不拘形式，想盡辦法培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣及良好的閱讀習(xí)慣。語言的知識(shí)及技能就在潛移默化中慢慢獲得。
三、精選閱讀材料，把握語言難度
在為學(xué)生選擇閱讀材料時(shí)，應(yīng)認(rèn)真考慮其難度，考慮其趣味性和關(guān)聯(lián)性，使材料真正符合學(xué)生現(xiàn)有的語言水平和認(rèn)知水平，為了使閱讀材料難度符合i+1的程度，在生詞量方面，《中學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定在“生詞量不超過總詞數(shù)的3%時(shí)，能正確理解中心大意，抓住主要事實(shí)和細(xì)節(jié)……”因此，生詞量一般不要超過3%，生詞過多過難，對理解顯然造成過多障礙；生詞過少，或者基本沒有生詞，也會(huì)使學(xué)生學(xué)不到東西，不利于“可理解性輸入”。
四、尋找合適的閱讀教學(xué)模式
選擇閱讀教學(xué)模式必須打破傳統(tǒng)的以講解語法規(guī)則，只見樹木，不見森林的枯燥的教學(xué)方式，從而轉(zhuǎn)向能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極性和興趣性的教學(xué)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)使學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、探究，合作等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。所以，閱讀課也應(yīng)該以學(xué)生為中心，以閱讀為媒介，以討論、合作、實(shí)踐等形式完成一定的任務(wù)，在用英語的過程中逐漸提高語言知識(shí)和技能。同時(shí)，以學(xué)生為中心的討論式教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思維活躍，注意力集中，更加關(guān)注文章的內(nèi)容和信息，使閱讀成為一種真的i+1意義上的交際，從而改變閱讀課上教師講、學(xué)生聽的局面。這種閱讀課關(guān)注語篇，有別于過分強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式。它是把課文作為一個(gè)整體，要求學(xué)生不要停留在詞句學(xué)習(xí)的水平上，而是從文章的層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上入手，學(xué)習(xí)并掌握傳遞的主要信息。
五、降低情感不利因素，提高閱讀效率
情感過濾對于外語學(xué)習(xí)效果影響頗深。多數(shù)外語學(xué)習(xí)后進(jìn)者容易產(chǎn)生焦慮、抑郁、恐懼等負(fù)面情緒。實(shí)際教學(xué)中常常可以看到有的后進(jìn)生看到長篇的閱讀文章就犯怵，根本沒有耐心讀下去。所以教師要了解學(xué)生，采用各種辦法幫他們減少焦慮，多鼓勵(lì)，少批評；甚至于對某些學(xué)生要采用特殊的教學(xué)方法，樹立他們學(xué)習(xí)外語的自信心；作為教師還應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)他們正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的過濾程度始終保持在最低限度，從而接受更多的語言輸入。
總之，可理解性輸入應(yīng)該具備四個(gè)條件，其中“有趣且關(guān)聯(lián)”應(yīng)該在閱讀輸入中貫穿始終，才能使學(xué)生保持持續(xù)的興趣。在閱讀材料的選擇上應(yīng)該多樣性，難度把握好i+1的原則。除課堂的閱讀教學(xué)外，拓展閱讀必不可少，要使學(xué)生沉浸其中，從而語言習(xí)得自然發(fā)生。
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