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CAI在英語閱讀課中的應(yīng)用論文
摘 要：計算機輔助教學是素質(zhì)教育下一種新型的教學方式，它具有容量大、趣味強、快捷高效等特點。主要結(jié)合教學實踐中的體會論述CAI功能在英語閱讀課中的發(fā)揮與應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：CAI（計算機輔助教學）；課件；英語閱讀課；多媒體；情景教學
隨著計算機的日益普及，CAI（計算機輔助教學）開始應(yīng)用于中學教學。CAI有容量大、趣味強、快捷高效等特點。把符合教師自身授課風格又切合學生實際的CAI課件應(yīng)用到教學中，是素質(zhì)教育下高中英語教學的新趨勢。本人經(jīng)過一段時間的探索與研究，制作了幾個英語閱讀課教學課件。通過教學嘗試，對CAI強大功能有所領(lǐng)悟，現(xiàn)結(jié)合自己體會談?wù)凜AI功能在英語閱讀課中的發(fā)揮與應(yīng)用。
一、利用CAI激發(fā)學習興趣，強化學習動機
心理學家認為：認知領(lǐng)域是智力活動因素，情感領(lǐng)域是非智力活動因素。眾多研究資料表明：學生智力因素差異較小，也就是說，學習成績的好與差，智力因素不起決定作用。不少心理學家還認為，非智力因素經(jīng)常是成才的關(guān)鍵。智力因素主要指感覺、知覺、記憶、思維和想象能力，非智力因素主要指情感、意識、興趣和動機因素。非智力因素對智力活動有著促進和調(diào)節(jié)作用，是學習的“動力系統(tǒng)”，是學習積極因素的重要源泉。
Interest is the best teacher.興趣是學生學習過程中的一種積極心理傾向。動機是推動學生學習以達到學習目的的內(nèi)在心理傾向。學習動機在學習中發(fā)揮著重大作用，它決定著學習方向、學習進程和學習效果。在英語教學中，良好的非智力因素有利于學生潛在的語言習得能力的發(fā)揮，有利于配合英語教學的順利進行，有利于提高教學質(zhì)量。
利用多媒體手段，根據(jù)教學需要，展示精美的畫面，播放悅耳的音樂或錄像，利用學生的好奇，激發(fā)學習興趣和求知欲，調(diào)動學習積極性，強化學習動機，增強記憶。這無疑將促進教學質(zhì)量，提高教學效率。
二、利用CAI多媒體手段創(chuàng)設(shè)教學情景
情景教學已是為適應(yīng)新時期教學改革的需要而提出的一種新型教學方法和手段。高中英語閱讀教學要求教師“結(jié)合生詞創(chuàng)設(shè)情景，結(jié)合情景講故事”。單純的生詞學習是枯燥乏味的，而創(chuàng)設(shè)接近學生生活的情景，并利用多媒體手段活化情景，拉近情景與學生的距離，提供更多有助于學生擴大認知范疇的信息，就能幫助學生盡快理解和記憶生詞。
課文中出現(xiàn)的語言點都分散在各段，若分散教，無疑學生掌握困難，也使課堂顯得雜亂。若把它們結(jié)合起來，放在一個恰當?shù)恼Z言情景之下，語言點也就有了一個實實在在的情景載體而變得似乎有血有肉，靈活有趣了。
1.利用CAI多媒體功能，創(chuàng)設(shè)有聲有像的情景，把課文內(nèi)容融入情景，將有助于學生理解課文，有助于培養(yǎng)學生的形象思維、看圖說話和寫作能力。
語言常與文化結(jié)合在一起。當前世界外語教學趨勢是強調(diào)“浸沒”（immersion），即讓學生浸沒在所學的語言環(huán)境和文化之中。在教學中充分利用CAI媒體功能，展示相關(guān)的風土人情和地理風貌，無疑是一種很好的文化傳授，有助于學生了解文化背景，從而理解課文。
2.利用動畫或卡通畫等手段展示課文
學生對于長文章可以逐句理解得很好，卻較難把握文章中心，往往只見樹木，不見森林，有的是課文零碎的理解，難以形成一個整體概念。在這種情況下有必要對課文進行復(fù)述。由于課文較長，學生不看課本講不出要點，看著課本又往往照原文念。我們可以借助多種媒體手段：（1）展示啟發(fā)性文字或播放關(guān)鍵聲音引導(dǎo)學生復(fù)述；（2）利用動畫、簡筆畫或卡通畫展示重點內(nèi)容啟發(fā)學生復(fù)述；（3）簡明扼要地展示啟發(fā)性問題引導(dǎo)復(fù)述；（4）按課文脈絡(luò)展示圖表，讓學生根據(jù)圖表復(fù)述。在這里可以充分利用媒體手段，形式多樣地進行，幫助學生整體掌握課文。
三、利用CAI結(jié)合精泛讀，培養(yǎng)閱讀能力
閱讀能力的培養(yǎng)需要通過大量閱讀且精讀與泛讀相結(jié)合才能達到，這是毫無疑問的。而CAI有大容量和自動計時的特點，可以提供大量的閱讀，教師可根據(jù)需要把它設(shè)計為限時與否，還可利用計算機反應(yīng)快捷的優(yōu)點，設(shè)計有啟發(fā)有反饋的練習或檢測。通過計算機的引導(dǎo)與管理，培養(yǎng)學生的閱讀能力。
四、利用CAI的快捷和有趣優(yōu)化練習
邏輯思維是人的認識活動的核心，大容量、快節(jié)奏和多思維已是現(xiàn)代課堂教學的特點。計算機有大容量特點，可用來為練習提供大量必要的啟發(fā)和思維反饋信息，讓學生在適時啟發(fā)和指導(dǎo)下進行思考，并在及時反饋下糾正思路，同時改善思維方法，提高思維水平，讓他們循序漸進地練習和學習，最終達到鍛煉思維能力的目的。利用多媒體技術(shù)還可設(shè)計趣味性強的游戲練習，以增強學生學習興趣。
五、交互功能的利用有助于因材施教，發(fā)揮學生主體作用
要把素質(zhì)教育落實到課堂中去，就必須真正體現(xiàn)學生的主體地位，教學真正面向全體。這就要求我們帶領(lǐng)學生解決問題時，不要急于求成，要讓學生先獨立思考，鼓勵多種不同意見；素質(zhì)教育還要求我們因材施教，面向全體學生。CAI有強大的交互功能，能為不同的對象提供不同的服務(wù)。這就為實現(xiàn)因材施教提供了基礎(chǔ)，它能讓學生根據(jù)自己的需要和實際情況，靈活選擇學習順序、進度和內(nèi)容。對于未學懂的內(nèi)容，學生可以根據(jù)需要重學；對于早已掌握的內(nèi)容，可以跳過不學。
CAI教學的實踐使我們深深感到，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是進行高中英語教學極有效的一種方法和途徑。閱讀課可使用，其他課型也可適當使用。目前，計算機輔助教學是一種新型教學方式，隨著大家對多媒體教學的深入研究和探索，CAI服務(wù)于教學的前景必將更為廣闊。
參考文獻：
［1］胡春洞。英語學習論［M］。廣西教育出版社，1996-05-01.
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