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藝術(shù)類大學(xué)生英語教學(xué)現(xiàn)狀研究及思考論文
【摘要】分析當(dāng)前英語教學(xué)形勢,針對藝術(shù)類大學(xué)生先天、內(nèi)在、后天的特點,提出在教學(xué)過程中根據(jù)綜合適度原則引入相關(guān)性、實用性的文化內(nèi)容,輔之以情感教育的策略。
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類英語教學(xué) 現(xiàn)狀研究 導(dǎo)入文化 情感教育
隨著中國與世界聯(lián)系的加強,社會對英語應(yīng)用能力要求越來越高。大學(xué)英語教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的重要組成部分,作為高校涉及面最廣、開課時間最長、學(xué)時最多的一門基礎(chǔ)課程,確存在著“費時較多,收效甚微”的問題,尤其是藝術(shù)類英語教學(xué)。
目前,我國許多高等院校均設(shè)有藝術(shù)類專業(yè),該類專業(yè)與其他專業(yè)的學(xué)生有所不同,具有特殊性。藝術(shù)類大學(xué)生的英語教學(xué)一直是一個瓶頸,處于英語教育的弱勢狀態(tài)。
1 現(xiàn)狀分析
筆者長期在吉首大學(xué)公外部執(zhí)教,一直致力于英語教學(xué)的研究與實踐。在工作中,我發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面有以下兩個特點:
1.1 英語學(xué)習(xí)先天不足
我國高校藝術(shù)類專業(yè)招生以專業(yè)課成績?yōu)橹?這無形中成為一種誘因,導(dǎo)致考生重視專業(yè)課程,而輕視文化課和英語課。多數(shù)的藝術(shù)類學(xué)生從高中起就把大部分時間和精力放在對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上,很少問津文化課內(nèi)容和英語,而且其中還有不少的學(xué)生是從職業(yè)類的學(xué)校直接考入大學(xué),沒有經(jīng)過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí),導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)。
1.2 英語學(xué)習(xí)內(nèi)在不足
其一:藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生相對其它專業(yè)學(xué)生,在思維方式和心理態(tài)勢方面有明顯優(yōu)勢,富于想象力和創(chuàng)造性,而語言卻是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,需要有好的邏輯思維能力,持之以恒的毅力。
其二:市場導(dǎo)向的影響,眼下無論是主管還是客觀方面的壓力,學(xué)英語對他們畢業(yè)后從事的工作用處甚少。
其三:藝術(shù)類學(xué)生才用的教材和其他專業(yè)學(xué)生一樣,都是《大學(xué)英語》,對于藝術(shù)類學(xué)生來說難度大,學(xué)生普遍沒有積極性,學(xué)習(xí)英語非常被動。
1.3 英語學(xué)習(xí)后天不足
上表說明藝術(shù)類學(xué)生在學(xué)英語方面,整體來說最偏愛的策略是形式操練策略,形式操練策略的平均值在所有的策略中居于首位,說明藝術(shù)類學(xué)生主要依賴于傳統(tǒng)的授課;學(xué)生最不喜愛的策略是管理策略,這就表明藝術(shù)系學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差;喜歡母語策略的程度略強于喜歡功能操練策略的程度,可知學(xué)生在學(xué)習(xí)中受母語的干擾相對較多。
2 改進方法
學(xué)生是教學(xué)的主體,教師是引導(dǎo)。學(xué)生的態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、知識水平和能力都影響著學(xué)習(xí)成績,一切教學(xué)活動都應(yīng)以學(xué)生為中心,提高學(xué)生素質(zhì)為目的來設(shè)計教學(xué)方案。
2.1 加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),搞好大學(xué)英語與高中英語學(xué)習(xí)的銜接
對于新生來講,從高中到大學(xué),學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法都發(fā)生了很大的變化。學(xué)生進入大學(xué)后很難順利地與大學(xué)英語教學(xué)要求進行銜接。對于單詞、語法、翻譯等,介紹一些簡單易行的辦法,不僅可以減少學(xué)習(xí)難度,還可以增加學(xué)習(xí)的樂趣。
2.2 引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的
其一:通過大學(xué)英語的學(xué)習(xí),在原有基礎(chǔ)上能得到提高,順利通過考試。
其二:能運用英語達到實用的目的,通過說明學(xué)好英語重要性,分析他們英語學(xué)習(xí)的差距,從而端正態(tài)度,逐步形成良好的學(xué)風(fēng)。
2.3 改變課堂教學(xué)
在教學(xué)形式和方法上,要減少和防止單純的講解式教學(xué),多開展交流和多媒體教學(xué),充分利用語音實驗室和網(wǎng)絡(luò)。多年來,傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生是被動接受的對象,實踐的機會大大減少,運用語言的能力受到限制。
2.4 指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃
藝術(shù)類的學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力較弱,往往不會主動安排學(xué)習(xí)時間。因此,我們要求每個學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃,指導(dǎo)學(xué)生合理利用大學(xué)階段的業(yè)余時間,不斷鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。
2.5 重視個體差異
二三十年以來,西方的應(yīng)用語言學(xué)家和心理學(xué)家日益重視對學(xué)習(xí)者個性差異的研究。教師是教學(xué)的組織者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和支持者。組織教學(xué)第一要細致,其次要有針對性,這樣才能取得好的效果。結(jié)合課堂表現(xiàn)和小測驗情況制定教學(xué)方案,確定教學(xué)內(nèi)容。對于成績優(yōu)越者,可以推薦課外參考書,以其進一步提高他們的英語水平;而對于大多數(shù)英語水平低的學(xué)生,在統(tǒng)編教材之外提供一些他們感興趣的材料,幫助他們學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固語言基礎(chǔ)知識,打消畏難情緒,為今后的英語教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。 3 思考
3.1 文化導(dǎo)入法英語教學(xué)
學(xué)習(xí)英語必須處理好語言和文化的關(guān)系,充分認(rèn)識并重視文化差異,才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語言素質(zhì)。不了解目的語言的用語規(guī)律、民族習(xí)俗、心理觀念、文化背景和詞語內(nèi)涵,僅僅學(xué)會語法規(guī)則和掌握一定量的詞匯并不能順利用語實際。
在進行教學(xué)文化導(dǎo)入時,應(yīng)遵循以下原則:
其一:相關(guān)性。課堂上所講的文化要點必須與課文內(nèi)容密切相關(guān),這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)生對文化差異的認(rèn)識,更好地理解課堂內(nèi)容,從而更好地運用目的語進行交際。
其二:實用性。文化的內(nèi)容非常豐富,文化導(dǎo)入應(yīng)針對教材內(nèi)容,著重講解課文中所出現(xiàn)的使用價值大的文化差異。了解文化是為了更好地掌握和使用語言,與日常所需密切相關(guān),那么學(xué)習(xí)的動力和興趣就會大大提高,結(jié)果就不言而喻了。
其三:綜合適度原則。文化導(dǎo)入要避免主觀隨意,以偏概全,盡可能做到準(zhǔn)確、全面、客觀。將所學(xué)融會貫通,這樣學(xué)生可以對英語從整體上有一個理性的、準(zhǔn)確的理解。文化導(dǎo)入要分清主次,有針對性。英語教學(xué)不可將導(dǎo)入文化變成專門的文化課,背離教學(xué)目的,仍然要堅持語言為主,文化為輔的要求。
3.2 情感教育
教學(xué)過程是認(rèn)知和情感培養(yǎng)過程的統(tǒng)一。2003年英國沃里克大學(xué)國際教育研討會共識:“情感教育是教育的一部分,它關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感以及情緒。它包括關(guān)注學(xué)生的個人發(fā)展和社會發(fā)展以及他們的自尊,關(guān)注每個學(xué)生能夠感到身心愉悅,更為重要的是關(guān)注他們與別人之間的關(guān)系的效果,人際關(guān)系和社會技能是情感教育的核心�！�
關(guān)心是一切教育成功的基石。羅杰斯認(rèn)為:“能否創(chuàng)設(shè)一種和諧的課堂教學(xué)環(huán)境,首先取決于教師行為,即取決于他做什么以及怎么做。”
建立良好的溝通渠道,縮短師生距離感,建立良好的師生關(guān)系,共同營造和諧的課堂氛圍,它對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的潛在影響力,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。
綜上所述,作為一名英語教師,我們應(yīng)努力提高自身素質(zhì),更新教育觀念,充分認(rèn)知所教學(xué)生的特點,并針對這些特點進行分析研究,從而提出針對性措施加以解決,并在教學(xué)過程中根據(jù)綜合適度原則引入相關(guān)性、實用性的文化內(nèi)容,輔之以情感教育,致力使學(xué)生在獲得知識技能的同時,提高運用能力,為社會培養(yǎng)合格的人才。
參考文獻
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