關于運用建構主義學習理論指導大學英語課堂教學論文

　　論文摘要：建構主義是認知理論的一個重要分支，是20世紀末21世紀初教育理論的主導。語言本身就是一種社會建構，學習語言就是建構個人知識，將建構主義學習理論引入大學英語教學課堂，促進教學內容與教學方法的變革以實現(xiàn)課堂教學效果的最優(yōu)化。

　　論文關鍵詞：建構主義大學英語課堂教學

　　建構主義起源于20世紀80年代西方教育心理學的建構主義理論，由于其對教育課程的科學解釋和自身理論體系的不斷完善，很快便對當今大學英語教學的理淪和實踐產生了重要影響。大學英語是一門工具性、實用性很強的基礎性課程，傳統(tǒng)教學模式過分強調知識的灌輸，忽視了學生主動性、創(chuàng)造性和教學過程的實踐性，教學效果不佳建構主義以學生為中心，教師起組織者、指導者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終使學生實現(xiàn)對所學知識的意義建構，達到教育教學效果的最優(yōu)化，，

　　1建構主義理論概述

　　建構主義是行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展，是認知理論的一個重要分支。建構主義學習觀認為，學習是一個積極主動的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動，這種建構過程不是從零開始，而是以已有的知識結構作為基礎的，學習者根據先前的認知結構，注意和選擇外在信息，建構當前事物的意義。彼利用的先前的知識不是從記憶中原封不動地提取，而是本身也要根據具體實例的變異性而受到重新建構。

　　2建構主義與英語語言學習

　　建構主義理論對語言學習具有特殊意義。語言本身就是一種社會建構，它既有建構特征，又有社會屬性。皮亞杰認為，語言知識結構包括整體性、轉換性和自身調整性三個特性。它隨著輸入不斷改變原有結構，形成新結構，而每一次產生的新結構又能參與下一次的建構，產生新結構英語語言學習是一種技能學習，是學習者主動選擇、同化、順應輸入的信息，使新輸入的材料與已有的信息相互作用，重新建構形成新結構。語言習得是學習者積極主動建構的結果：輸入向吸收的轉化過程充滿了學習者的主動建構，吸收的結果是新舊信息相互作用后的全新結構。由于學習者總是不斷地接觸語言材料，學習者的語言習得就成了不斷建構的過程。英語學科先天的建構主義特性決定了語言學習也必然呈現(xiàn)建構的顯著特征。

　　3建構主義理論指導下的大學英語課堂教學

　　3．1以學生為中心，強調學生的主體性

　　建構主義提倡以學習者為中心的學習，學習者是認知的主體，是信息加工的主體，強調學生對知的主動探索和對知識意義的主動建構。語言是一門實踐課，英語能力的獲得不是教出來的，教師促進學生的知識建構才是教學的最終目的。教師要把學生當成學習的主體和知識意義的主動建構者，使他們對英語學習充滿興趣，積極地投入到課堂活動中，更有效地實現(xiàn)對知}只的建構。其次，教師要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。通過創(chuàng)設環(huán)境、開展小組競賽等方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。學生隨時吸取有用的知識，對原有的知識進行重組，創(chuàng)造性地去建構新知識，這將會使學生終生受益。 3．2創(chuàng)造語言情境，幫助學生進行知識的意義建構

　　建構主義認為，知識的建構離開了時間、空間和環(huán)境，就失去了真實性，對學習者也就喪失了意義。情境是英語教學中重要的因素，它直接影響英語教學的效果。若想培養(yǎng)交際能力，必須設置情境，使學者對原有認知結構進行改造與重組，達到對新知識意義的建構。

　　在教學過程中，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用創(chuàng)設的語言情境充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造精神，最終達到使學生對當前所學知識意義建構的目的。建構主義的情境必須根據學生的知識結構和教學目標來創(chuàng)沒，才能激發(fā)學生的興趣。

　　3．3把“協(xié)作學習”引入課堂教學

　　建構主義強調“協(xié)作”，要求學習者參與和協(xié)商，用語言和文字表達，進行會話交流。由于學習者原有的知識結構、思維方式不同，對事物的理解也不同，因此個人通過與其他學習者合作，利用他人的幫助建構自己的知識體系是非常必要的。在建構主義的英語課堂里，學生在教師的組織和引導下進行討論和交流。通過小組討論、辯論等形式合作解決問題，使學生超越自己的認，看到事物的不同側面。其間，學生經歷了討論、質疑、探索、思考和判斷等思維活動和從知識汲取到思維能力培養(yǎng)的過程，優(yōu)化了教學結構和效果。

　　3.4創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，提供豐富的信息資源

　　建構主義強調對學習環(huán)境的設計。學習環(huán)境是指學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所，在此環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息資源來達到自己的學習目標。因此，教師要給學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，就必須讓學生充分、自主地占有信息資源，為學生感受情境、探索發(fā)現(xiàn)、建構意義提供豐富的、有價值的素材。多媒體和網絡通信技術就是一種較好的信息資源。多媒體謀件具有文本、圖形、動畫、視頻圖像等集成優(yōu)勢，信息容量大，表現(xiàn)形式靈活，這些都適于體現(xiàn)英語教學內容的申動性、交互性，對學生認知結構的形成與發(fā)展是非常有利的。

　　4結語

　　總之，作為新世紀的英語教師必須更新觀念，大膽地創(chuàng)新，積極開發(fā)學習資源。在建構主義學習理論的指導下，使教學過程由傳統(tǒng)的以教師為中心的邏輯講解傳授式轉變?yōu)橐詫W生為中心的自主建構式。通過情境創(chuàng)設、協(xié)作學習、意義建構，更好地促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，真正為大學英語課堂教學開創(chuàng)一個嶄新的局面。

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