網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語評估體系的探討論文

　　摘要:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)新模式的改革, 需要有與之相適應(yīng)并行之有效的教學(xué)評估模式。本文通過對傳統(tǒng)的終結(jié)性的大學(xué)英語評估模式和現(xiàn)代形成性評估模式的分析,探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下評估模式的選擇。筆者認(rèn)為終結(jié)性評估已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。以形成性評估模式為主,才能有利于優(yōu)化整合教學(xué)資源,完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系,更好地實(shí)施和推廣大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞:大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué);終結(jié)性評估;形成性評估

　　1.引言

　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)代化教育模式。隨著國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境正在引入國內(nèi)大部分高校的英語教學(xué)中。近年來,一些高校,尤其是大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)院校進(jìn)行了大量的投入,對這種新的教學(xué)模式加以研究和嘗試,取得了可喜的成果。但各類研究和試驗(yàn)多注重于計(jì)算機(jī)多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)的模式設(shè)計(jì)與成效問題,涉及到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評估問題的研究還很有限。如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評估越來越成為外語教育界探討和研究的熱點(diǎn)之一。教育部在修訂后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出,各高校應(yīng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī),采用新的教學(xué)模式,改革原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式; 新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù),使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

　　教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù),又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入進(jìn)行,以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過程和知識(shí)運(yùn)用能力培養(yǎng)的形成性評估在英語教學(xué)中受到了越來越多的關(guān)注。

　　2.傳統(tǒng)大學(xué)英語評估模式

　　反思我們的實(shí)際教學(xué)和教學(xué)評估可以發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的評估體系多以考試為唯一手段,這種評估是在一個(gè)學(xué)習(xí)階段末對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)。這種評估方式以學(xué)生的考試成績?yōu)橐罁?jù), 評估方式為單一的測試手段, 如單元測驗(yàn)、期中考試、期末考試、全國四、六級(jí)考試等針對語言知識(shí)掌握的考試, 它所傳遞的信息是相對孤立、靜態(tài)的,無法真實(shí)、全面地反映學(xué)生的知識(shí)掌握程度、應(yīng)用能力等真實(shí)水平。它強(qiáng)調(diào)對學(xué)生外顯語言行為的評價(jià),即對學(xué)生已有的成績做出判斷,而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀等方面關(guān)注不夠。很少關(guān)心每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格,簡單地對不同學(xué)生的成績進(jìn)行比較。評價(jià)的主體是教師,學(xué)生只是被動(dòng)接受教師的評價(jià),缺乏對自己學(xué)習(xí)過程的反思。傳統(tǒng)的評價(jià)體系過分地強(qiáng)調(diào)甄別與選拔,過多地關(guān)注對書本知識(shí)的掌握,過于注重測驗(yàn),是自上而下的評價(jià)。誠然,傳統(tǒng)的英語評估體系對于使學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)確實(shí)起到了重要的作用,學(xué)生有著扎實(shí)的語法和語言知識(shí)。但由于它是一種面向過去的、忽視人的發(fā)展的終結(jié)性評估,過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累,忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略以及文化策略的評價(jià),不利于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)建立自信,抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力和自我調(diào)控能力,結(jié)果導(dǎo)致教師為考而教,學(xué)生為考而學(xué)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。

　　3.形成性大學(xué)英語評估模式

　　形成性評估是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)最頻繁的一種評價(jià)形式,它是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價(jià), 是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí), 幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程, 使學(xué)生獲得成就感、增強(qiáng)自信心, 培養(yǎng)合作精神。其形式包括自我評價(jià)、學(xué)生相互間的評價(jià),教師對學(xué)生的評價(jià)、教務(wù)部門對學(xué)生的評價(jià)等。通過課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評估和監(jiān)督,促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。形成性評估使學(xué)生從被動(dòng)接受評價(jià)轉(zhuǎn)變成為評價(jià)的主體和積極參與者。在教學(xué)過程中,形成性評估的結(jié)果能為教師和學(xué)生及時(shí)反饋信息,準(zhǔn)確而具體地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)和空白,以便他們及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化的需求以及提高教師教學(xué)的針對性。形成性評估體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與,有利于學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng),從而使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。形成性評估如果應(yīng)用得當(dāng),能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心,提高他們的總體學(xué)習(xí)能力。

　　4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語評估模式的選擇

　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求向個(gè)性化和主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)模式中, 學(xué)生是以自主學(xué)習(xí)為主。由此看來,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境下,終結(jié)性評估受自身缺陷的限制難以對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程實(shí)施全面監(jiān)控和有效的評估, 因此, 只采取終結(jié)性評估已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式要求從以往只重視分?jǐn)?shù)的終結(jié)性評估轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^程的形成性評估。網(wǎng)絡(luò)形成性評估方式具有指導(dǎo)性、個(gè)性化和連續(xù)性等特點(diǎn), 評估手段呈現(xiàn)出多樣性、連續(xù)性和綜合性等特點(diǎn)。學(xué)生自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí), 在教師的指導(dǎo)和同伴的幫助下, 通過自我評估、同伴評估或教師評估的方式, 填寫學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)反饋表、調(diào)查問卷等, 能夠直觀了解自己的學(xué)習(xí)和進(jìn)步情況, 及時(shí)進(jìn)行調(diào)整學(xué)習(xí)策略,更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

　　在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生能自主選擇適合自己需要的材料進(jìn)行學(xué)習(xí),不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,自己安排學(xué)習(xí)計(jì)劃,自我監(jiān)查,自我測試。即時(shí)的形成性評估及監(jiān)控有利于學(xué)生積極學(xué)習(xí),及時(shí)的學(xué)習(xí)效果的反饋?zhàn)寣W(xué)生看到自己學(xué)習(xí)進(jìn)展的情形,使得評價(jià)的過程比評價(jià)的結(jié)果更為重要,教師則可借助評價(jià)的結(jié)果有效地引導(dǎo)學(xué)生糾正目前的缺點(diǎn),發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的潛能。使學(xué)生的語言能力與其他應(yīng)用能力有較快提高,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成,以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和管理的能力,因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展。

　　5.結(jié)束語

　　基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語形成性評估體系作為新技術(shù)條件下的嶄新的評價(jià)模式, 顯示了越來越多的優(yōu)勢和吸引力。這種新的大學(xué)英語評估體系能夠克服以終結(jié)性評價(jià)為主的傳統(tǒng)教學(xué)評估模式的缺陷,從而避免過分注重學(xué)習(xí)成績而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中語言學(xué)習(xí)積極性和興趣的做法。它能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教與學(xué)兩個(gè)方面的能動(dòng)性,能更客觀、全面地考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來,成為自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的自主學(xué)習(xí)者。當(dāng)然,我們還需要系統(tǒng)地研究整個(gè)外語教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)組成部分、綜合考慮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)效果評價(jià)的實(shí)施等影響因素,不斷優(yōu)化整合教學(xué)資源,完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系,更好地推廣大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)。

　　參考文獻(xiàn):

　　1.教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[Z].上海:上海外語教育出版社, 2004.5.

　　2.喻惠群,論大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價(jià)模式,黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),第20卷第6期,2007.11

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　　4.岳喜華等, 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語形成性評估研究, 中國林業(yè)教育, 2008年第3 期

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