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淺談構建和諧英語課堂之策略論文
論文關鍵詞：英語教學和諧課堂策略
論文摘要：《英語課程標準》倡導“民主、寬松、和諧”的課堂氛圍，良好、和諧的師生關系能充分發(fā)揮學生學習英語的主動性，挖掘學生學習英語的潛力。本文著重介紹了構建和諧英語課堂的若干策略。
1構建和諧英語課堂的原因
1．1構建和諧課堂是新課改的需要
《新目標英語》為激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，倡導“任務型”的教學模式，而向全體學生，尊重個性差異，培養(yǎng)學生綜合運用語言能力，實現(xiàn)學生學會用英語做事的目標。和諧英語課堂順應《新目標英語》的教學需要，突出學生思想情感教育、文化素質教育和智力開發(fā)及非智力因素的培養(yǎng)，讓學生在愉悅中學會知識，學會交際，學會運用，為學生養(yǎng)成良好的學習英語習慣奠基，是社會發(fā)展和學生自身發(fā)展的需要。
1．2構建和諧課堂是提高英語教學質量的需要
和諧社會呼喚和諧教育。和諧的英語課堂，有利于增進師生間、學生問的互相尊重、互相理解、互相支持，消除彼此間的情感障礙和行為障礙；有利于確立學生在課堂中的主體地位，便于全體學生從實際出發(fā)，在主動學習中得到生動活潑較為全面的發(fā)展；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自我發(fā)現(xiàn)能力和終身學習能力，讓學生充分展示自己的聰明才智，學會做人、學會學習、學會思考、學會創(chuàng)新。
2構建和諧英語課堂教學的策略
2．1和諧的師生關系是提高英語課堂教學的前提
2．1．1教師要轉變角色，確立平等、對話的師生關系
教師教育的對象是“活生生的人”，是認識和發(fā)展的主體。在課堂教學中教師應由“傳授者”轉變?yōu)椤敖M織者”、“引導者”、“交際合作者”，讓學生感受到人格的平等，消除心理障礙，“親其師”而“信其道”。
2．1．2教師要注重自己的素質和形象
一方面教師要樹立終身學習的理念，不斷提高自身素質，努力做到英語基本功扎實，用英語組織教學活動能力要強，具備教育學、心理學理論并能運用于教學中。吃透課程標準、深挖教材、把握重難點，使復雜問題簡單化、枯燥問題趣味化、抽象問題形象化，使不同層次的學生均能加入到課堂活動中，學有所得，學有所樂，師生間就會自然形成融洽、默契、寬容、和諧的心理環(huán)境。另一方面教師要注重自己的形象。教師的勞動具有示范性，教師的感情和意志對學生有重要的感染作用。在課堂上，教師良好的心理素質和氣質形象可以使學生心曠神怡，課堂氣氛輕松愉快；反之，課堂氣氛壓抑，導致教學效果不佳。一位好老師不會把不良情緒帶進課堂，甚至發(fā)泄在學生身h，而是把得體的裝束、微笑的表情、期待的眼神、溫和優(yōu)美的語言、飽滿的情緒帶進課堂，去關愛學生、感化學生，吸引學生主動參加并創(chuàng)造性地投入課堂各種活動之中。
2．1．3教師要把握好糾錯的“度”
在課堂交流中，學生出錯是自然、正常的現(xiàn)象。學生在用英語進行課堂交際活動時教師不應有錯“必”糾。對于學生所犯的語言錯誤，只要不影響交際的順利進行，教師應該采取寬容的態(tài)度，等學生答完或表演完畢，教師可用Verygood／Excellent／YouspeekEnglishverywel1．——butyoushouldsay——Let’stryitagain的口氣先給予鼓勵與肯定，再委婉地引出正確答案，引導強化。這樣有利于學生減輕運用目的語時怕犯錯誤的心理壓力，增強他們的自信心，提高他們語言習得的成功率，又給了他們更多自我表現(xiàn)的機會。 2．2建立和諧的學生關系是提高英語課堂教學的基礎
在英語課堂教學中，教師不光要考慮師生間的關系和諧，更要考慮學生間的關系和諧。個性不同、英語水平不等的學生相處在一個班級中，共同學習，共同參與活動，難免會出現(xiàn)這樣那樣的“矛盾”，教師要善于掌握和正確處理課堂上學生與學生之間的關系，創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境，營造和諧的課堂氛圍。
2．2．1理順兩類學生的關系
活動是現(xiàn)代英語課堂的主線。要實施“任務型”教學模式，離不開師生間、學生間的積極合作與交流。只有全班學生積極、主動地參與，才會產生高效的課堂教學效果。由于學生個性的差異，接受知識能力的不同，導致一部分成績較好的學生會產生優(yōu)越感，認為自己天生聰明，瞧不起不如自己的同學，認為跟他們合作會影響自己的進步，不愿合作。學優(yōu)生的這種不良情緒，會導致一部分成績暫時落后的學生產生自卑心理，對英語學習產生退卻。這時，教師要善于協(xié)調這兩類學生：一方面對有優(yōu)越感的學生要加強引導，夯實自身英語基礎、提高英語水平。另一方面，對于有自卑感的學生，教師更要關心、啟發(fā)他們，設計適合他們水平的課堂活動、循序漸進，讓他們獲得成就感與自信心。這樣才能有效防止兩極分化，實現(xiàn)全體學生共同進步。
2．2．2實現(xiàn)合作與競爭的雙贏
英語教學中有學生問的合作，有豐富多彩的活動形式和內學態(tài)度，寬容的人生觀；價值觀強調科學價值與人文價值的統(tǒng)一、個人價值與社會價值的統(tǒng)一、人類價值與自然價值的統(tǒng)一，使學生從內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和鑿可持續(xù)發(fā)展的理念。創(chuàng)設學習情境能夠使學生在學習中產生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗。學習情境是把抽象的知識以直觀的易理解的場景再現(xiàn)出來，而這些場景中均包含或強烈或含蓄的情感態(tài)度價值觀因素。歷史學科的課堂情感的因素尤為重要。因此，教師運用現(xiàn)代技術及語言，具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情境，使學生通過形象受到感染，強化愛心及情感；通過語言深入到人物的內心；讓學生體驗，激發(fā)學生內心的感受，從而與人物同悲歡，共命運；通過語言的點拔，使學生明白道理，從而受到情感意識的熏陶，也有意無意的增強了對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。
3有利于幫助學生遷移知識和應用知識的能力
在歷史課堂教學中創(chuàng)設合適的情境，學生既可以清晰地感知所學知識能夠解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題依存的情境，這樣，學生就能夠牢固地掌握應用知識的條件及其變式，從一道題想到一類題，從一節(jié)內容想到一章內容，從一章內容想到一本書的內容，達到“授人以魚，不如授人以漁”的目的，從而靈活地遷移和應用所學的知識。
歷史教材及歷史知識的特點也為情境教學提供了有利的素材，如場景的恢弘、人物的再現(xiàn)、事件的來龍去脈、時空的倒置、歷史的進程等，都可以通過語言的渲染、情感的真誠投入、實物、罔片、模等的充分利用來實現(xiàn)，尤其是微機軟件進入了課堂，使創(chuàng)設歷史課堂教學情境有了優(yōu)先的可能。
綜上所述，在歷史課堂教學中，只要我們每一位歷史教師都善于在課堂上用心思考，根據(jù)不同的內容創(chuàng)設不同的教學情境，將距我們久遠的歷史文化賦予情境化，我們的學生一定會愛上歷史學科，我們的歷史課堂也一定會充滿生機!
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