高中英語分項教學模式的構建與實施論文
摘 要：意圖致力于進行一種交叉式的高中英語合作教學模式，將高中英語教師的人力資源重組，使教師的能力最大限度地均勻地投資到學生的身上，實現(xiàn)教師合作的分項教學模式之路。交叉的主體是教師，交叉后所覆蓋的對象是學生，交叉的標準是英語學科的各種課型。借一線教師身份，引領教師參與，在基層學校進行實施，可以實現(xiàn)一定的操作意義。
關鍵詞：分項教學模式；構建；實施；高中英語
0 前言
分項教學模式是指按照教師的特長對教師進行重組，對教學工作進行整合，分工合作進行教學的一種新型組合方式。它有二個子結構，一生多師的師生關系結構，二是一知多講教學內容結構，二者互相聯(lián)系，互相制約，構成整體的教學結構，這就是交叉教學模式的基本創(chuàng)想。
分項教學模式對學科進行了化整為點，由點成面的分析與切割，融合與貫通。對英語這個語言工具類學科采用了較規(guī)范的方式進行分類和闡述，最后歸納還原。這里的分項教學模式就是利用了這種交叉的優(yōu)勢，將教師的人力資源重組，使教師的能力最大限度地均勻地投資到學生的身上。交叉的主體是教師，交叉后所覆蓋的對象是學生，交叉的標準是英語學科的各種課型。
1 高中英語分項教學模式的構建
改革創(chuàng)新課堂教學模式，真正意義上多層次落實素質教育，從而促進學生的全面發(fā)展是英語教學的主要任務。新的課程標準又進一步地要求一線教師不要墨守成規(guī)，要不斷樹立新的教學理念，大膽進行課堂教學改革。尋找出一條科學、高效的、因地制宜、因人而宜的課堂教學模式。同時把情感態(tài)度、學習策略、文化知識三方面綜合地運用到英語的聽說讀寫的語言教學之中。關注過程，強調自主，體現(xiàn)主體。最后注重形成性評價體系的跟蹤報道，了解學生的發(fā)展。筆者將這些意識傾注在分項課堂教學模式的創(chuàng)建過程之中。
英語課堂教學改革與創(chuàng)新，是全面落實課程標準的具體體現(xiàn)，也是實施素質教育的關鍵。幾乎所有的以人本主義和社會本位教育思想為依據(jù)的合作教學模式中所提出的合作學習模式都是以小組學習的.形式，通過學生之間的交流、合作，從而促進學生在認知、情感和社會性方面的成長。所有的合作都是強調著在一個教師的引領之下學生之間的合作。而交叉合作的最大亮點是，從教師的立場，為教師的教學工作找到一條“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”的教師合作之路。
2 高中英語分項教學模式的操作
�。�1）對英語進行分解。
根據(jù)英語學科的特點，不妨先分而解之，各個突破，根據(jù)官能心理學的原理采用相應的聽力課、口語課、閱讀課、寫作課。打破傳統(tǒng)的循規(guī)蹈矩的一個老師聽說讀寫全囊括的以不變應萬變的教法。中學英語以單元（unit）為單位，每單元四到五個課時，包括聽力，對話，閱讀，語法和練習。
這樣的分解不是隨意地切割，而是在打破傳統(tǒng)單一的翻譯法講解式課堂教學模式的基礎上，系統(tǒng)地分析英語學科的內在結構，按照語言學習的規(guī)律，將其按照不同器官的輸入輸出特點進行分割。從而在根本上改變中學英語“填鴨式”、“滿堂灌”的現(xiàn)狀，體現(xiàn)語言工具類學科教學的與眾不同。
�。�2）對教師進行分析。
每個教師都有自己的特色、風格，都有值得學生去效仿與學習的方面。知識的結構也因人而異。
對自愿參與合作交叉教學的教師進行座談和討論，以雙向選擇的方式，找出個人的強項，進行分配。同一班級由不同老師共同合作完成每個單元的教學任務。
�。�3）對學科進行綜合。
分是為了最后的合而為一，在學生分別獲得了各方面知識后，不定時地進行應用課的綜合測試與活動。知識只有在使用當中才能真正掌握，應用課就是讓每個教師有機會將所傳授的知識在不同類型的活動中對學生進行檢測，及時反饋信息，以便更好地開展下一輪的教學工作。
這個教學模式是進行整體化教學工作設計的基本思路框架和技術方法與范式，是合作型教學理論實驗研究的創(chuàng)新，也是課堂教學模式的一次嘗試。
3 高中英語教學分項模式的實施要點
�。�1）合作備課的必要性。
本著教學相一長、資源共享的原則，在教師中提倡開展“合作備課”活動。該活動不僅使教師們視野開闊，搜集處理信息能力提高，合作競爭意識增強，而且實現(xiàn)了師生共發(fā)展的“雙贏”目標。
在活動中，教師們充分認識自身教學之長，合理地劃分了各自的分工，為展示自我搭建了一個“舞臺”，同時也為最小的教學工作添出了自己最大的才力。在活動中，有競爭的意識，人人都想爭先，人人都想把自己的精品奉獻給大家。
大家合作設計教學內容，教學過程，促進教師間的互動、溝通、分享。合作設計是基于教師個體自主思考的同伴互助備課。教師在自主思考的基礎上，需要與同伴，特別是有經驗的同行的溝通，需要與教學研究人員的對話，同時還需要在具有濃厚研究氛圍的集體討論中進發(fā)教學靈感。在課題組集體備課中，執(zhí)教者說設計思路，教研員和其他教師以平等的伙伴關系設身處地談如何創(chuàng)造性駕馭教材，分析學生學習時可能有什么需要，怎樣點撥等。
在交叉課中，雖然不同的老師負責不同的課型，但他們的教案不是孤軍奮戰(zhàn)的結果，而是相互切磋出來的。教師甲的聽力課上，先將這個詞語初步介紹給同學們，讓他們掌握發(fā)音以及基本搭配；教師乙的課上，將會再現(xiàn)這個詞語；而教師丙將會深入地介紹它使用的場合，而寫作課上應該讓同學們試著去使用它。
合作備課這項活動發(fā)揚了優(yōu)勢互補、資源共享的優(yōu)勢，具有開放性、前瞻性、開拓性、導向性，有助于學校集體、教師個體的持續(xù)發(fā)展，有助于學生接受最優(yōu)質的教育!無論是在交叉課的實驗基地，還是整個大的教學領域中它都是有效的，更是必要的。
�。�2）相互聽課的有利性。
交叉課型切忌各人自掃門前雪，一定要相互依存，相互監(jiān)督。所以相互聽課了解學生的掌握程度，因地制宜，因人而異地調整自己的課程內容，是一件非常關鍵的事情，也是促進教師之間合作教學的有利保證。所以在施行過程中要求教師間相互觀摩、學習，相互聽課、相互尋找問題、相互改進，提出改進方案。
參與交叉課班級的老師的內部相互聽課活動將成為每個老師課表上的必要內容，對活動的可行性進行論證。發(fā)動并制定詳細的策劃建議書，做好相互聽課活動的發(fā)動工作，有效激發(fā)教師相互學習的積極性，并討論通過詳細的聽課方案，包括聽課計劃、評議細則等，雖然占據(jù)了不少的時間，但卻有利于對彼此分工任務的深入理解，所謂知己知彼，更能制定出最優(yōu)化的作戰(zhàn)方案，最大限度地從學生的層面出發(fā)，設計出以學生為本的課程計劃以及備課計劃。
而聽課后的探討，有淺層次的，如交換信息和共享經驗；有深層次的，即專業(yè)會談、專題討論。教師結合教學實驗，及時交流教學中的成敗得失，對教學中存在的共性問題進行反思。由于參與者都是“同一條繩子上的螞蚱”，探討的內容也都是學科教學中共同面對的問題，因而，這種相互方式具有更強的靈活性和機動性，當然也更加能夠實話實說。
（3）教師聽課的方式。
�、儆^摩課。在開展聽課、評課時，可以由教研組統(tǒng)一時間、統(tǒng)一地點，安排全組教師對某一位教師所授課程進行觀摩教學。
�、陔S機課。不需要提前通知，只要你有時間就可以直接在上課之前于相關老師打個招呼，然后進行聽課，注意聽課的目的不僅是聽老師，更多的一個是聽學生，聽他們的掌握情況，以確定自己的側重點。
為了更好地履行這個計劃，保證這個思路的落實到位，學校可以把這項要求納入學年度教師考核的一項內容。這就從校規(guī)的角度為計劃順利開展作好了堅強的后盾。
（4）及時交流的重要性。
這個交流不僅是教師與教師之間的交流，更是教師與學生之間的交流，教師與家長之間的交流。
在合作上課與學習中加強學生之間交流，學生與教師之間交流：在及時的反饋和評價中讓學生體驗自身技能不斷提高，增強自信心。在學校日常工作中，學校領導與教師、教師與教師之間，教師與學生之間，教師與家長之間會存在各種交流，但這種溝通和交流又是非固定的，是動態(tài)變化的。例如：領導了解教師的授課進度，聽取教師匯報，安排授課時間等，教師與教師之間針對課程內容、授課方式等問題展開討論，教師與學生進行課下的談心，對學生所提出的問題進行細心地解答，家長通過來訪或者電話對學生的在校情況進行咨詢，同時把學生在家的情況進行反饋等等。這些交流有時候是無法量化的。所以為了更便捷地進行更大范圍的交流溝通，可以利用網(wǎng)絡資源。家長與老師可以進行信息的互換。以此作為日常教學溝通的協(xié)同平臺，最大限度地滿足了各個層面之間的溝通交流的需要。
另外，作為教師應特別注意加強與學生的交流，通過經常性的與學生談心等方式，消除學生的孤獨感。積極的溝通交流可以使教師及時發(fā)現(xiàn)學生思想上的各種問題，可以增進師生之間的相互了解，及時消除學生的心理隱疾。在交流過程中，教師應多一些真情，少一些單純的說教。
4 高中英語教學分項模式實施的補充建議
（1）人員安排。
教師實行相互打分，以自愿的方式基本確定人員合作模式。這不僅參考了各位老師各自的優(yōu)勢互補，也考慮了公平合作，取長補短的原則。
�。�2）成果分配。
制定獎勵制度。這樣的激勵方案，可以刺激大家的工作熱情，也可以讓大家靜下心來，把教學和教育工作做得更好，這是從容與緊迫的結合。
學校原本的獎金分配制度是本著多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬、優(yōu)績優(yōu)酬、兼顧公平的原則進行的。但在交叉課的教師合作過程中，就和所有的參與者達成了一個共識，那就是共同承擔共同盈利。在不改變原有的學校獎金分配制度的基礎上，將參與交叉課的班級獎金放在一起，然后再平均分配。而個人在自己的領域中發(fā)表的論文及其學生獲獎方面的獎勵則由個人擁有。
參考文獻
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