論職業(yè)學校英語課程目標的特殊性論文

　　摘要：本文在職業(yè)教育學和英語課程論相關研究的基礎上，分析了職業(yè)學校英語課程目標特殊性的含義，即基礎性、實踐性和職業(yè)性的統(tǒng)一，并分別揭示這些特殊性對職業(yè)學校英語教學實踐的啟示。

　　關鍵詞：職業(yè)學校；英語；課程目標；特殊性

　　職業(yè)學校英語課程目標具有其他分科課程目標的共同特征，如：國家教育目的與培養(yǎng)目標的不具體性、學生身心發(fā)展存在著明顯的地區(qū)差異、社會需要的地區(qū)差異和教育者哲學基礎的差異而形成的課程目標的彈性和開放性；課程目標形式的簡明性及在表述上的清晰性；課程目標內(nèi)容隨著科學知識日新月異而體現(xiàn)出的時代性和發(fā)展性；課程目標結(jié)構(gòu)的層次性和均衡性等。在了解課程目標共性的同時，很有必要對職業(yè)學校英語課程目標的特殊性進行分析，以建構(gòu)合理的職業(yè)學校英語課程目標體系。

　　作為課程標準一部分的課程目標，受社會需求、時代背景、學生特征、學科理論等多種因素的影響。泰勒在《課程與教學基本原理》中提出可通過對學生的研究、對當代社會生活的研究、學科專家的建議等三個緯度對課程目標進行分析。職業(yè)學校英語課程目標的特殊性基于教育對象的特殊性、職業(yè)目標的特殊性和語言實踐能力的特殊性。

　　基礎性

　　所謂基礎性有三個方面的含義。首先，它不僅指“基礎知識”和“基本技能”，而且還指學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和個性發(fā)展（人格完善）；其次，它既指課程目標要打好學生的文化基礎，使學生具備繼續(xù)學習英語的能力，同時也要為學生奠定職業(yè)基礎，使學生在從業(yè)和轉(zhuǎn)崗時有較強的遷移能力和適應能力；再次，“基礎”不僅是比較低的，全體學生普遍能達到的，而且是因人而異、高度個性化的，不是統(tǒng)一規(guī)格的、模式化的存在，即職業(yè)學校英語課程目標既要進一步提升中職學生的共同基礎，同時要為每一位學生的發(fā)展奠定不同基礎。職業(yè)學校英語課程目標的基礎性要求在制定和實施職業(yè)學校英語課程目標的時候，應該和基礎教育英語課程一樣，注意課程目標的普及性、淺顯性、形象性、趣味性等特征；要分析學習者的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、職業(yè)傾向、興趣和需求以及基礎學力等現(xiàn)狀；克服中職英語課程目標高職化、學術化等不良傾向。

　　實踐性

　　職業(yè)學校英語課程目標的實踐性由語言的實踐性所決定。語言的作用是為了交際，交際是一種實踐。語言教學的目的在于教會學生使用，而不是講授大量的語言知識。所以，英語課應該是一門技能課，而不是講解課，在制定英語課程目標時應該充分考慮這一點。

　　職業(yè)學校英語課程目標過度理論化，過度強調(diào)英語學科知識體系的現(xiàn)象應該得到糾正。在制定目標時應結(jié)合學生生活實際和就業(yè)實際，提倡如下任務型英語課程目標：能熟練運用各種方式（詞典、電子辭典、工具軟件、網(wǎng)上查詢等）查詢生詞；對常見說明書、街頭廣告、招貼畫中的英文感興趣并設法理解其含義；能用英語為自己設計一份個人簡歷；能流利準確地用英語介紹自己一天的生活；養(yǎng)成收看某個英語電視節(jié)目和瀏覽某個英語站的習慣；能看懂相關的英文招聘廣告并用英文回復。

　　職業(yè)性

　　職業(yè)學校英語課程目標的職業(yè)性，是指職業(yè)學校英語課程目標必須按照中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求，以實現(xiàn)中等職業(yè)教育的主要功能——就業(yè)準備教育。它表現(xiàn)在就業(yè)定向性、技能主導性和兼容適應性三個方面。 就業(yè)定向性要面向市場，敏感地關注勞動力市場的變化，及時調(diào)整英語課程目標，使之適應行業(yè)和崗位的需求。同一行業(yè)和崗位需求也是在不斷變化的，英語課程目標要體現(xiàn)這種變化。某一時期某一崗位對于英語水平的要求也是多層次的，每個職業(yè)學校應該根據(jù)辦學條件、生源狀況、地區(qū)特點來確定英語課程目標。由于這些變量的影響，職業(yè)學校英語課程目標的修訂和調(diào)整應該比基礎教育英語課程目標更頻繁、力度更大。另一方面，要科學地理解英語課程目標的就業(yè)定向性。職業(yè)教育和其他教育一樣，都是通過學校的教育使受教育者具有健康的身心和健全的人格，為未來的生存和發(fā)展打下堅實的基礎。我們應通過英語課程培養(yǎng)學生過硬的綜合語言運用能力，提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì)，培育學生自我發(fā)展的信念。也就是說，職業(yè)教育要適應現(xiàn)代化生產(chǎn)的客觀規(guī)律，把促進人的平衡發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展作為教育的根本目的。在英語課程目標上，處理好“寬”和“�！钡年P系，從促使學生掌握與崗位相關的語言技能→提高學生綜合語言運用能力→增強學生綜合職業(yè)能力→培養(yǎng)平衡發(fā)展、高素質(zhì)的人等四個層次理解具有就業(yè)定向性的英語課程目標。

　　技能主導性這里所說的技能，不僅包括通過掌握英語知識和技能形成的語言技能，而且包括通過解決復雜的問題，掌握基本的學習和工作技術而形成的方法能力，更包括通過掌握基本的合作和交流技能而形成的社會能力，如合作能力、自控能力、適應能力、組織能力、自我推銷能力、競爭能力等。技能目標在職業(yè)教育中的特殊地位是區(qū)別其他種類教育的顯著特點之一。這是因為職業(yè)教育是一種以產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)和從業(yè)技術為主的教育。例如，對酒店管理專業(yè)的學生來說，英語課程應使他們熟練掌握前臺接待、房間預訂、接受投訴等方面的英語會話技能；針對雙語幼兒教師專業(yè)、導游專業(yè)等對聽說技能要求較高的專業(yè)，英語課程目標應該加強對這些語言技能目標的分析，以更好地為專業(yè)服務、為就業(yè)服務。美國心理學家加德納的多元智力理論認為，人類智能是多元的，個體身上獨立存在著與特定認知領域或知識范疇相聯(lián)系的多種智能。職業(yè)學校的培養(yǎng)對象與普通高中和普通高等學校的培養(yǎng)對象相比，在智能結(jié)構(gòu)和智能類型上有一定區(qū)別。一般說來，職業(yè)學校學生的視覺、空間智能和身體、動覺智能普遍比邏輯、數(shù)理智能發(fā)達。所以，職業(yè)學校英語課程目標的技能主導性既是就業(yè)需要，也要體現(xiàn)和尊重職校學生的英語學習心理和智能發(fā)展特點。

　　兼容適應性職業(yè)學校英語課程目標的兼容適應性具有多方面的含義。首先，由于當今世界科學和技術的發(fā)展突飛猛進，新的工種不斷出現(xiàn)，社會對人提出了較高的文化要求，人的價值觀念不斷多元化，擇業(yè)方式也在不斷變化，職業(yè)學校英語課程目標必須具有時代性和開放性的特點，通過培養(yǎng)學生文化底蘊和創(chuàng)新精神，使學生在崗位變化時能做出適時和適當?shù)姆磻�。其次，職業(yè)學校英語課程目標的兼容適應性還指課程目標應有前瞻意識，在體現(xiàn)社會和職業(yè)當前需要的同時，也要和未來需要有所聯(lián)系，使學生能適應未來的工作、學習和生活，特別應注重培養(yǎng)學生通過網(wǎng)絡和工具書進行自學的能力，以適應不斷變化的英語學習內(nèi)容和學習方式。再次，應該淡化學科意識，把英語課程和其他文化課程、專業(yè)課程整合起來，相互滲透，相互促進，注意學科間課程目標的兼容和適應。

　　參考文獻：

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