實(shí)驗(yàn)法在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究中運(yùn)用的調(diào)查與分析論文

時(shí)間：2020-09-05 17:34:55 英語(yǔ)畢業(yè)論文我要投稿

　　一、調(diào)查目的

實(shí)驗(yàn)法在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究中運(yùn)用的調(diào)查與分析論文

　　近年來(lái)，隨著教師科研意識(shí)的增強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)作為常用的研究方法亦被教師們廣泛使用。為了解當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀，并為中小學(xué)英語(yǔ)教師今后運(yùn)用研究法提供一些參考，筆者做了本次調(diào)查。

　　二、取材范圍、調(diào)查方法與調(diào)查結(jié)果

　　北京師范大學(xué)主編的《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》與華東師范大學(xué)主編的《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者發(fā)表科研成果的主要陣地。它們所刊登的文章具有較強(qiáng)的代表性。因此，筆者選取了近五年刊登在這兩種期刊上的所有實(shí)驗(yàn)報(bào)告共35例，作為本次調(diào)查的對(duì)象。

　　調(diào)查從五個(gè)方面進(jìn)行，即實(shí)驗(yàn)題材、實(shí)驗(yàn)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理。調(diào)查的結(jié)果如下：

　　三、結(jié)果分析

　　一）實(shí)驗(yàn)題材

　　從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的題材比較廣泛，除了教學(xué)方法以外，還涉及教材、非智力因素、學(xué)法和課外活動(dòng)等，共中還有一例關(guān)于中小學(xué)教師在職培訓(xùn)模式的實(shí)驗(yàn)。在為數(shù)較多的教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究中，教師的視野涉及更多的是教學(xué)模式、教學(xué)媒體和技能訓(xùn)練等影響教學(xué)效果的因素。

　　教學(xué)法的內(nèi)涵比較廣泛。按照傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，人們把教學(xué)法分為三個(gè)層次。①理論層次（Approach），指探索語(yǔ)言是什么以及語(yǔ)言是怎樣習(xí)得的；②教學(xué)模式（Model），指探索怎樣的模式是達(dá)到某一教學(xué)目的的最佳方法；③教學(xué)方法與教學(xué)技巧（method ＆technique），指教學(xué)中具體方法的

　　運(yùn)用。在這35例實(shí)驗(yàn)中，理論探索的比較少，屬二、三層次研究?jī)?nèi)容的較多。這說(shuō)明中小學(xué)外語(yǔ)教師更關(guān)心的是教學(xué)技巧的運(yùn)用，而較少關(guān)注語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，自然也較少探索語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律。

　　在技能訓(xùn)練方面，缺少對(duì)聽(tīng)和寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)研究。在35例實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有一例實(shí)驗(yàn)是研究“怎樣教聽(tīng)”和“怎樣教寫(xiě)”的。

　　另外，在應(yīng)試技巧指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)中，缺少以考試方式為自變量的實(shí)驗(yàn)。

　　二）實(shí)驗(yàn)性質(zhì)

　　實(shí)驗(yàn)的分類(lèi)有多種。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)特點(diǎn)，可分為確定性實(shí)驗(yàn)和形成性實(shí)驗(yàn)。

　　確證性實(shí)驗(yàn)旨在確證與教學(xué)有關(guān)的事物的內(nèi)在聯(lián)系，回答“是什么，為什么”一類(lèi)的問(wèn)題，它重視調(diào)查和依據(jù)已有的科學(xué)原理，合理地進(jìn)行假設(shè)，用嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)確認(rèn)變量之間的因果關(guān)系。外語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)是指在一定語(yǔ)言教學(xué)理論的指導(dǎo)下，尋求各變量與教學(xué)效果之間因果關(guān)系的科研活動(dòng)。確證性實(shí)驗(yàn)對(duì)變量的控制與操縱程度較高。例如，廣東北江中學(xué)的《圖式閱讀理論完形填空》（中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，1995年第3期）。實(shí)驗(yàn)者在閱讀圖式理論的指導(dǎo)下假設(shè)：“如果一個(gè)學(xué)生能利用圖式閱讀理論指導(dǎo)閱讀，而且能夠達(dá)到最佳的閱讀效果，那么，他在做完形填空時(shí)也會(huì)取得較好的效果。”通過(guò)一定的操縱與控制得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說(shuō)明：實(shí)驗(yàn)班水平稍有提高，但幅度不大。通過(guò)實(shí)驗(yàn)后的訪談發(fā)展：成績(jī)好的學(xué)生喜歡這類(lèi)方法，而差生則感困難。實(shí)驗(yàn)結(jié)果與原假設(shè)不完全一致，實(shí)驗(yàn)者進(jìn)而得出結(jié)論：質(zhì)量高的完形填空，其效果應(yīng)該是語(yǔ)言圖式與內(nèi)容圖式相結(jié)合。

　　形成性實(shí)驗(yàn)又稱(chēng)“改造性實(shí)驗(yàn)”，旨在尋求可以達(dá)到目標(biāo)的最佳方法和途徑，回答“怎樣有利”的問(wèn)題。也就是說(shuō)，形成性實(shí)驗(yàn)以預(yù)定的具體目檔為前提，實(shí)驗(yàn)者往往會(huì)想方設(shè)法達(dá)到此目檔，但容易忽視對(duì)變量的控制與操縱。例如，在《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》1997年第3期的《深圳市南山區(qū)初中整體改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告》中，實(shí)驗(yàn)者預(yù)先設(shè)立的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是讓學(xué)生在初中就達(dá)到相當(dāng)于高中畢業(yè)（會(huì)考）的水平。為此，實(shí)驗(yàn)者在教材選用、課程安排、教學(xué)方法、教師培訓(xùn)、練習(xí)形式及考試方式等方面都作了論證和安排，使實(shí)驗(yàn)最終達(dá)到了目標(biāo)。

　　本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，35例實(shí)驗(yàn)中有3／4屬于形成性實(shí)驗(yàn)。此次調(diào)查的結(jié)果反映出目前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)弱點(diǎn)：

　　一是缺乏必要的理論指導(dǎo)，尤其是本學(xué)科教學(xué)理論的指導(dǎo)。在35例實(shí)驗(yàn)中，只有9例（約占實(shí)驗(yàn)總數(shù)的1／4）有明確或暗含的理論基礎(chǔ)，但是其中的2／3是以普通心理學(xué)和普通教育學(xué)等理論為依據(jù)的，這在一定程度上使外語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)失去了其學(xué)科特征。

　　二是缺乏對(duì)研究現(xiàn)狀的必要了解。許多實(shí)驗(yàn)的“現(xiàn)狀”只不過(guò)是指本學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，而校園之外誰(shuí)曾做過(guò)相同或相似的實(shí)驗(yàn)就不得而知了。這樣既容易造成重復(fù)實(shí)驗(yàn)多，又不利于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的逐步完善與推廣應(yīng)用。

　　筆者認(rèn)為，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)同行的經(jīng)驗(yàn)，并吸取他們的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，找出更適合本�；虮镜貐^(qū)的方法來(lái)。

　　三）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

　　目前的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)偏重于中學(xué)（占84．56％），尤其是高中（占45．28％）。這可能與高中是中學(xué)生升入大學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期有關(guān)。于是，關(guān)于高考的技能訓(xùn)練、技巧培訓(xùn)和應(yīng)試策略等方面的實(shí)驗(yàn)也比較多。而在僅有的4篇小學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，有4篇是關(guān)于《直接拼音入門(mén)》教材的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，有1篇是關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用游戲的實(shí)驗(yàn)。看來(lái)，以小學(xué)生或兒童為研究對(duì)象的實(shí)驗(yàn)既偏又缺。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還有許多課題可以論證。事實(shí)上，許多語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本理論都是在研究?jī)和Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。目前，越來(lái)越多的中國(guó)學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就比較系統(tǒng)地接觸英語(yǔ)。因此，要

　　建立起有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)法體系，研究者千萬(wàn)不可忽略對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究。

　　四）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

　　實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的概念是由英國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)家費(fèi)舍（R．A．Fisher）首先提出的。這一概念的提出，旨在使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有合理的教學(xué)模型，以減少誤差，從而提高實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和精確度。費(fèi)舍認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循三大原則，即局部控制原則、隨機(jī)化原則和重復(fù)驗(yàn)證原則。合理和完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以提高實(shí)驗(yàn)研究的'效率，增強(qiáng)研究結(jié)果的信度。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是連接理論假設(shè)和實(shí)驗(yàn)操作的橋梁。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以分為前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)。魯南（Nunan，1992）把以上三種實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)歸納如下：

　　前實(shí)驗(yàn)：有前測(cè)和后測(cè)，但沒(méi)有控制組；

　　準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)：有前測(cè)和后測(cè)，有實(shí)驗(yàn)組和控制組，但分組沒(méi)有經(jīng)過(guò)隨機(jī)化；

　　真實(shí)驗(yàn)：有前測(cè)和后測(cè)，有實(shí)驗(yàn)組和控制組，分組經(jīng)過(guò)隨機(jī)化。

　　很明顯，以上界定的關(guān)鍵在于實(shí)驗(yàn)組和控制組的確定是否隨機(jī)化。事實(shí)上，抽樣原理是支配實(shí)驗(yàn)方法的重要原理之一（桂詩(shī)春、寧春巖，1997）。影響實(shí)驗(yàn)信度與交果的因素很多，其中因素之一就是實(shí)驗(yàn)組與控制組的對(duì)等。然而在實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作中，很難找出兩組完全相同的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行隨機(jī)抽樣來(lái)組成實(shí)驗(yàn)組和控制組就成為解決問(wèn)題的有效策略。隨機(jī)抽樣可以在一定程度上避免實(shí)驗(yàn)參與者的偏離，避免前測(cè)效應(yīng)，排除實(shí)驗(yàn)對(duì)象的成熟等因素對(duì)實(shí)驗(yàn)效度的影響，有利于實(shí)驗(yàn)的重復(fù)驗(yàn)證和推廣。

　　本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，五年來(lái)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中有42．86％為前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有40％為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，只有17．14％為真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。有82．85％的實(shí)驗(yàn)是沒(méi)有實(shí)行嚴(yán)格操縱和控制的實(shí)驗(yàn)，以致造成實(shí)驗(yàn)的信度和效度不高。沒(méi)有控制組的實(shí)驗(yàn)其實(shí)不能稱(chēng)為實(shí)驗(yàn)，只能說(shuō)是一次教學(xué)試驗(yàn)或嘗試。在40％的有控制組的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)中，其控制組因非隨機(jī)抽樣產(chǎn)生而顯得良莠不齊；甚至有的控制組是在最后數(shù)據(jù)處理時(shí)才“半途出家”的。雖然隨機(jī)化在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在一定的困難，但是有17．14％的實(shí)驗(yàn)者做到了。他們的做法有幾點(diǎn)值得借鑒。

　　1．利用初、高入學(xué)的時(shí)機(jī)進(jìn)行隨機(jī)分組；

　　2．利用小組課外輔導(dǎo)活動(dòng)隨機(jī)提樣；

　　3．利用高三應(yīng)試指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)際隨機(jī)抽樣分組。

　　一）數(shù)據(jù)處理

　　實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和分析是實(shí)驗(yàn)研究的重要內(nèi)容之一。無(wú)論何種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)者都會(huì)得到一些數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)者必須對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的分析，因?yàn)閷?duì)不同的實(shí)驗(yàn)對(duì)象實(shí)施條件不同造成的，還是因一些隨機(jī)因素偶爾造成的呢？如果是由前者造成的，則是本質(zhì)的差異，應(yīng)予以重視；如果是由后者造成的，差異則可以忽略不計(jì)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的基本思路是根據(jù)無(wú)差別原理（即假設(shè)實(shí)驗(yàn)組和控制組無(wú)差別），運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法去檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)，然后根據(jù)計(jì)算出來(lái)的顯著性水平?jīng)Q定接受或拒絕無(wú)差別假設(shè)。比較兩個(gè)平均數(shù)差異有無(wú)顯著意義有兩種檢驗(yàn)方法，即適用于小樣本（30以下）的t檢驗(yàn)和適用于大樣本（30以上）的z檢驗(yàn)。

　　在本次調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)只有3例實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了z檢驗(yàn)，有2例進(jìn)行了t檢驗(yàn)。筆者將其他30例視為無(wú)數(shù)據(jù)處理。雖然他們中大都有填滿數(shù)字的表格，但這些數(shù)據(jù)大多只是平均分和及格率的原始比較。誠(chéng)然，這些數(shù)據(jù)表面上是有差異的，但是這些差異并不能充分說(shuō)明變量間的因果關(guān)系，也不能論證實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和可信度。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　本次調(diào)查反映出中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中存在的幾個(gè)問(wèn)題：

　　1．缺乏必要的理論指導(dǎo)和對(duì)研究現(xiàn)狀的調(diào)查；

　　2．忽視了對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究；

　　3．實(shí)驗(yàn)的操縱與控制現(xiàn)狀令人擔(dān)憂；

　　4．缺乏必要的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。

　　為此，筆者向有意開(kāi)展中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的教師提出同點(diǎn)建議；

　　1．平時(shí)應(yīng)注意有關(guān)資料積累，特別是留意同行的研究進(jìn)程；

　　2．積極參加師資培訓(xùn)，尤其是外語(yǔ)教育科學(xué)研究方法的培訓(xùn)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的研究方法為教學(xué)服務(wù)；

　　3．學(xué)習(xí)和掌握教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)。

　　參考文獻(xiàn)

　　Nunan，D．1992，Research Methods in Language Learning．CUP．