適合高等職業(yè)教育的英語教學(xué)模式之探討論文
摘 要 傳統(tǒng)的3Ps英語教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高等職業(yè)教育的需求。文章探討了ESP教學(xué)模式、學(xué)生為中心的教學(xué)模式、任務(wù)型教學(xué)法、分層教學(xué)模式、賞識(shí)教育法、分組項(xiàng)目教學(xué)法以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式等幾種能有效提高高職英語教學(xué)成效的教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育 英語教學(xué)模式
一、引言
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生屬于應(yīng)用型人才，須立足基礎(chǔ)，扎根生產(chǎn)服務(wù)管理第一線，是將高科技的方案轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的直接實(shí)施人。在日常工作中，他們必然會(huì)碰到各種各樣的技術(shù)同題。如何去克服困難、解決同題，要求學(xué)生具備一定的分析、解決實(shí)際問題的能力。而培養(yǎng)具有這種能力的高職英語應(yīng)用型人才，所采用的高職英語教學(xué)模式起著至關(guān)重要的作用。
所謂教學(xué)模式，指的是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架，它從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間的關(guān)系和功能。對(duì)教學(xué)模式的探索，一方面有利于教育工作者理解和掌握先進(jìn)的教學(xué)理論，使科學(xué)理論能夠迅速而成功地得到應(yīng)用；另一方面，有利于用成熟的經(jīng)驗(yàn)不斷豐富教學(xué)理念，從而提高教學(xué)效果。
二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀
課題組于2010年7月對(duì)高職院校、企事業(yè)單位、高職在校生及畢業(yè)生進(jìn)行的調(diào)查和訪談中了解到高職英語教學(xué)現(xiàn)狀還是不容樂觀，表現(xiàn)在
�。ㄒ唬└呗殞W(xué)生英語學(xué)習(xí)情況令人擔(dān)憂
高職生入學(xué)時(shí)無論是三科總成績(jī)，還是英語單科成績(jī)普遍較差，除一到兩成的學(xué)生成績(jī)較好之外，其余七成多的學(xué)生成績(jī)都在及格或及格以下。他們普遍對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏自覺性、積極性和自信心，一大部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不敢興趣。此外高職院校班級(jí)設(shè)置多是大班制，不利于英語教學(xué)的開展。
�。ǘ┈F(xiàn)有英語教學(xué)模式有待改進(jìn)
雖然高職英語教學(xué)改革已進(jìn)行了多年，但很多高職院校還是沿用傳統(tǒng)的“講解—練習(xí)—運(yùn)用”教學(xué)法（Presentation—Practice—Production,簡(jiǎn)稱3Ps）。對(duì)此教學(xué)模式，在校生和畢業(yè)生的滿意程度較低，除三成的學(xué)生表示“滿意”外，其余均表示“一般”或“不滿意”。無論是在校生還是畢業(yè)生，絕大多數(shù)都認(rèn)同“因材施教，分層次教學(xué)” 的模式，高達(dá)87.5%的英語教師也認(rèn)同這一模式，但只有20%在教學(xué)中能實(shí)際運(yùn)用。而采用“學(xué)生為主，教師為輔”教學(xué)模式的英語教師的數(shù)量也很有限，只占了26.7%。另外只有40%的英語教師常運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。其結(jié)果是英語教學(xué)成效很差，據(jù)調(diào)查，上大學(xué)后英語水平有提高的在校生只有15.8%，而原地踏步甚至下降的達(dá)84.2%。可見傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能再滿足高職英語教學(xué)的需要，探討適合高等職業(yè)教育的英語教學(xué)模式已勢(shì)在必行。
三、對(duì)策
為改進(jìn)英語教學(xué)模式，提高英語教學(xué)成效，這里要提及“3s中心”教學(xué)理論。該理論是近年來針對(duì)我國高職英語教學(xué)所提出的，包括“以社會(huì)需求為中心（Society-centered）、以學(xué)生為中心（Student-centered）和以學(xué)習(xí)主題為中心（Subject-centered）”。“以社會(huì)需求為中心”是指以社會(huì)第一線的職業(yè)崗位需求確定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)就是摒棄傳統(tǒng)的教師中心地位，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生展開�！耙灾黝}為中心”就是每一單元的教學(xué)內(nèi)容都以一個(gè)主題為中心，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語應(yīng)用能力�！�3s中心 ”教學(xué)理論為建立高職英語教學(xué)新模式提供了可靠的理論依據(jù)。
�。ㄒ唬﹪@“3s中心 ”教學(xué)理論，宜采用下述高職英語教學(xué)新模式
1、ESP教學(xué)模式
ESP(English for Special Purpose)即專門用途英語，是根據(jù)某一特定專業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)英語課程。哈欽森與沃特斯在《專門用途英語》一書中指出：ESP是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的.和特定需要而設(shè)計(jì)、開設(shè)的英語課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語運(yùn)用能力及在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。Stevens的研究提出了專門用途英語教學(xué)的四個(gè)特征：需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；句法、詞匯和語篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)活動(dòng)的語言運(yùn)用上；與普通英語（EGP）形成對(duì)照。ESP模式以實(shí)用為導(dǎo)向，與職業(yè)緊密結(jié)合，注重學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，提出整個(gè)英語教學(xué)要“以社會(huì)需求為中心”，認(rèn)為要把英語作為手段或工具來學(xué)習(xí)運(yùn)用，而不僅僅是作為一門語言學(xué)科。它著重分析將來使用英語的場(chǎng)景，以及此場(chǎng)景下的交際內(nèi)容、方式、途徑及語言特點(diǎn)，即將語言分析與學(xué)習(xí)者需求分析結(jié)合起來，學(xué)生用什么就學(xué)什么，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。ESP教學(xué)改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)從專業(yè)的需求出發(fā)，探求一種英語與專業(yè)相結(jié)合的方式和培養(yǎng)有專業(yè)知識(shí)的英語人才，符合高職教育“英語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，其教學(xué)方法也更符合高職學(xué)生的實(shí)際，是職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)和生命力所在，對(duì)提高英語教學(xué)質(zhì)量將起到積極的推動(dòng)作用。
2、“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式
以“學(xué)生為中心”的觀念是指反對(duì)在課堂教學(xué)中采用填鴨式、灌輸式教學(xué)，提倡“做中學(xué)”（learning by doing），其教學(xué)特征是重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時(shí)又不忽視教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為英語教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與的雙向交流活動(dòng)。在這里，教師要完成角色的轉(zhuǎn)換，要從一名“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”；從主講人轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)調(diào)者；從教學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閹蛯W(xué)生。教師不再是主角、權(quán)威，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者（organizer）、指導(dǎo)者(adviser)、輔導(dǎo)者(facilitator)、合作者（participant）、監(jiān)控者（monitor）和評(píng)價(jià)者（estimator）。
采用“學(xué)生為中心”的模式要做到：（1）以學(xué)生的興趣、愛好為中心。（2)以學(xué)生能力發(fā)展為中心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和利用資源的能力。（3）以學(xué)生的需要為中心，搜集一些與學(xué)生生活相關(guān)的主題，讓學(xué)生感到能夠?qū)W以致用�？刹捎脜f(xié)作式、個(gè)別化、小組討論等教學(xué)形式組織課堂教學(xué)。
3、任務(wù)型教學(xué)模式
任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)定一定的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言知識(shí)進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，是建立在外語教學(xué)法研究和第二語言習(xí)得研究基礎(chǔ)上的具有重要影響的語言教學(xué)模式，符合“以主題為中心”的教學(xué)理論。在這種教學(xué)活動(dòng)中，教師圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。英國語言學(xué)家Jane Willis提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)，即前任務(wù)（pre-task），任務(wù)環(huán)（task-cycle）和語言知識(shí)要點(diǎn)（language focus）。在第一環(huán)節(jié)中，英語教師向?qū)W生介紹主題和任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)（task-driven）下學(xué)習(xí)語言知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練；而第二環(huán)節(jié)是實(shí)施任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分，學(xué)生為完成交際任務(wù)而盡其所能運(yùn)用已學(xué)的語言知識(shí)，由任務(wù)（task）、構(gòu)想（planning）、匯報(bào)（reporting）三個(gè)部分組成。最后一個(gè)環(huán)節(jié)包括分析（analysis）和操練（practice）兩個(gè)部分，教師讓學(xué)生圍繞新知識(shí)點(diǎn)，突出主題進(jìn)行遷移操練，并將在完成任務(wù)中學(xué)到的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語的能力。
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