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關(guān)于新媒介環(huán)境下大學英語的處境論文
論文摘要：隨著數(shù)字信息時代的到來，新媒介作為新的傳播樣式?jīng)_擊著社會的各個領(lǐng)域，對我國大學英語教學發(fā)出了挑戰(zhàn)。大學英語面臨史無前例的危機，大學英語的麥當勞化、功利化，大學英語教師的生存空間成為目前討論的焦點。針對這一現(xiàn)狀，運用麥克盧漢的媒介環(huán)境學理論“媒介即訊息”分析新媒介環(huán)境下大學英語的真實處境及其出路。
論文關(guān)鍵詞：新媒介；大學英語；處境；麥當勞化；功利性
隨著數(shù)字信息時代的到來，人類社會正進入一個以數(shù)字化信息為支點的時代——新媒介時代。何謂新媒介？一般來說，新媒介是指相對于傳統(tǒng)的印刷媒體的視像媒體，它是以現(xiàn)代電子和數(shù)字技術(shù)為核心，將聲像整合為一體，具有即時性的迅捷傳播特點。新媒介的出現(xiàn)，給社會各個領(lǐng)域帶來了沖擊和挑戰(zhàn)，影響到了傳統(tǒng)的教學方式、教學手段和師生關(guān)系，當代大學英語教學的生態(tài)危機、大學英語教師生存危機凸顯出來。新媒介的出現(xiàn)改變了人類所處的媒介整體環(huán)境，改變了當代大學生的生活、學習和交流方式，沖擊著當代大學英語教學。時下討論最多的就是多媒體（技術(shù)）環(huán)境下、網(wǎng)絡(luò)（技術(shù)）環(huán)境下大學生自主學習能力的培養(yǎng)等。作為大學英語課程的受眾主體，學生通過新媒介尋求解決問題的途徑和方法，個人的知識綜合應(yīng)用能力和實踐能力、創(chuàng)新精神在得到充分鍛煉的同時，負面影響也接踵而來。新媒介締造的空間是一個虛擬的、開放的、自由的、信息龐雜的空間，沖擊著大學生的思想觀念、審美準則和道德倫理標準，帶來一系列的消極影響。網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺的建立、大量英語站和網(wǎng)絡(luò)資源正在取代大學英語課堂以及教師成為新的媒介。學生面對網(wǎng)絡(luò)空間的時尚化、視覺沖擊化、資源整合化而更傾向于這種自主學習空間：沒有教室的空間限制、沒有教師的監(jiān)控，完全隨時隨性。學生逐漸對課堂教學失去興趣，渴望擺脫課堂和教師的束縛回到自在的網(wǎng)絡(luò)空間�；诖舜髮W英語的生態(tài)環(huán)境出現(xiàn)了危機，受其影響，大學英語教師的生存危機日漸凸顯。如何正確面對這種新的媒介環(huán)境？如何尋找新媒介和大學英語教學有效的契合點，就需要著手研究威脅大學英語的新媒介環(huán)境：媒介的“麥當勞化”、媒介的“功利化”，只有認清存在的問題才能應(yīng)對新媒介環(huán)境下的各種考驗。
一、新媒介環(huán)境下大學英語的“麥當勞化”
1.大學英語課堂的“麥當勞化”
隨著多媒體技術(shù)在教學上的推廣，將多媒體、網(wǎng)絡(luò)等諸多新媒介和大學英語相結(jié)合的教學模式得到有效的肯定，各種教學光盤、課件應(yīng)運而生，充斥著大學校園。初始時，人們皆歡呼大學英語教學獲得了新的生機，大量的信息通過新媒介傳遞給學生，學生的各種感官受到強烈的刺激，對新鮮事物的出現(xiàn)無不拍手稱快。教師由起初不會制作課件而不愿接受新事物迅速轉(zhuǎn)變?yōu)樾廊唤邮埽吆粽n件萬歲，擺脫了過去繁瑣的備課。師生的共同響應(yīng)推動著多媒體、網(wǎng)上自主學習轟轟烈烈地進行。而后沒多久，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新媒介的弊病暴露出來：多媒體課件提供大量的教學信息，教師上課完全依賴于課件，缺乏創(chuàng)造性；學生開始對多媒體課件產(chǎn)生厭倦情緒，視覺感官置前，聽覺感官滯后，學生是看課而不是聽課，意識思維由主動轉(zhuǎn)為被動接收外界訊息，課堂的教學質(zhì)量降低。大學英語的“麥當勞化”出現(xiàn)，師生同處于一種狀況。所謂“麥當勞化”原本是就技術(shù)產(chǎn)品的生產(chǎn)、服務(wù)而言，提供從一點到達另一點的最佳方法，它強調(diào)的是產(chǎn)品和服務(wù)的量而不是質(zhì)，它確保產(chǎn)品和服務(wù)在任何時間、地點都是同樣的。如果課堂教學質(zhì)量得不到有效提升，從表面上看，大學英語課堂提供的就是“麥當勞”——大量的信息。另外，大學英語課件的規(guī)范化、統(tǒng)一化也體現(xiàn)了“麥當勞”性。目前我國大學英語使用最多的一種教程——新視野大學英語讀寫教程，網(wǎng)上提供教師參考的課件主要有兩種：空軍工程大學和廣西師范大學提供的課件。雖然是作為教師的參考課件，但很多教師采取“拿來主義”，不加修改直接用于課堂教學。對于教師個人來說網(wǎng)上課件制作精美，直接取來既省時又省力。然而對于媒介受眾的主體——學生來說，統(tǒng)一的多媒體課件給他們制造了這樣一種經(jīng)驗，即“不管你跨進哪一家麥當勞快餐店，也不管它處于世界的什么地方，它恰恰都是一樣的”。[1]每一間英語教室變成了麥當勞連鎖店，雖然提供服務(wù)的人不同，但是多媒體課件就如同麥當勞一樣，不管提供服務(wù)的人說什么，作為受眾的學生傾向于所接受的服務(wù)——多媒體（麥當勞）。
過去人們認為媒介只是一種工具的形式，它是用來傳達具體內(nèi)容的。加拿大著名的傳播學家麥克盧漢認為“媒介即訊息”：媒介不僅是形式，而且就是內(nèi)容。媒介的“麥當勞化”從形式和內(nèi)容兩方面制約并影響著大學英語的形式和內(nèi)容的“麥當勞化”。在媒介面前，人的認知和接受程度不同，不論是教師還是學生在媒介面前主動能力并沒有完全喪失，如何有效地利用媒介達到為我所用是需要解決的問題。在大學英語課堂上，相同的內(nèi)容，如果用不同的媒介去表達，效果是完全不一樣的。那么什么是媒介？媒介從其字面上看，“媒”即二人之間的中介，“介”即將一方介紹給另一方。大學英語課堂可以采用的媒介有哪些呢？教師和多媒體課件既是媒介也是訊息，媒介決定著訊息，媒介是本體，你用什么樣的媒介，訊息就以哪一種方式顯示出來。這里我們可以看到符號學關(guān)于人通過符號認識世界，世界通過符號呈現(xiàn)出來的理論在媒介理論上的復(fù)現(xiàn)：人是通過媒介去認識世界的，世界是通過媒介呈現(xiàn)出來的。在大學英語課堂中，多媒體課件通過視覺、聽覺、圖片、文字、照片等媒介形式傳遞教學信息和內(nèi)容，多媒體課件的成敗直接影響著媒介受眾的主體學生的接受程度。另外，教師也是重要的媒介，媒介—技術(shù)的決定者和主導者不同了，那么媒介—技術(shù)也就呈現(xiàn)出了新質(zhì)。教師通過個人的人格魅力、語言（口頭、肢體）、課堂環(huán)節(jié)的獨特設(shè)計方式這些媒介將知識傳遞給學生，不同的教師作為不同的媒介傳遞的內(nèi)容也不盡相同。如果忽略了教師這一重要的媒介，那么大學英語課堂就真的“麥當勞化”了。 2.學生——“麥當勞”的主要消費群體、新的快餐制造者
隨著新興媒體的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)和手機作為新媒介取代了傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介的主導地位。據(jù)中國出版科學研究所召開的“第七次全國國民閱讀調(diào)查”結(jié)果顯示：2009年，我國18-70周歲識字國民每天上網(wǎng)和用手機閱讀的時間比上一年有所增加，人均上網(wǎng)時長為每天34.09分鐘，人均每天通過手機閱讀的時長為6.06分鐘。隨著新媒介的出現(xiàn)和社會節(jié)奏的加快，越來越多的大學生不習慣傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀，轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)、手機等新媒介。網(wǎng)絡(luò)英語學習資源、網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺作為新的媒介正在影響著當代的大學生，該如何享用網(wǎng)絡(luò)大餐成為教育者探討的焦點。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源拓寬了學生的視野，縮短了尋找資料的時間，滿足了學生這一消費群體的要求。作為媒介的網(wǎng)絡(luò)具有開放性、共享性、雜糅性的特點，學生更愿意直接享用這種網(wǎng)絡(luò)大餐。許多大學生不分良莠，從而導致一系列的“麥當勞”快餐產(chǎn)品的誕生。以大學英語寫作為例，學生只需要輸入寫作題目就能在網(wǎng)絡(luò)上找到許多同類文章或者相似文章，一般學生會參考網(wǎng)上文章進行適當?shù)男薷�，加工成為自己的文章；還有學生采取后現(xiàn)代的拼貼藝術(shù)，將多篇文章進行裁剪，拼貼出新的文章；還有那種不加修改的“拿來主義”現(xiàn)象，新的“麥當勞”快餐產(chǎn)品誕生了。更有甚者，利用網(wǎng)絡(luò)翻譯功能，如金山詞霸等在線翻譯將漢語文章輸入到網(wǎng)上，進行全篇翻譯，翻譯出來的文章讓人啼笑皆非。在這里，媒介將網(wǎng)上相似的資源整合在一起為學生提供了制作“麥當勞”的材料和方式——快速拼貼，媒介和大學生的關(guān)系該如何協(xié)調(diào)則有賴于社會、學校、家長的參與和指導。如果不加指導則會導致更多的“麥當勞”快餐充斥社會。
二、新媒介環(huán)境下大學英語的“功利性”
所謂“功利主義”是以“它有什么用”來衡量事物的標準，已經(jīng)成了唯利是圖的代名詞。長期以來，大學英語教學中英語證書成為衡量學生水平的標準，教師在課堂上花大量的時間和精力講解詞匯、語法，高考的“應(yīng)試教育”在大學英語課堂重現(xiàn)：大量的模擬題、集中訓練、寫作模板、作文背誦寶典等。學生也滿足于這種應(yīng)試教育，一切圍繞四、六級，語法、詞匯成為英語學習和考試的重點，其他一切均不重要。隨著新媒介的出現(xiàn)（英語學習光盤、MP3、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺），圍繞四、六級考試的輔導資料鋪天蓋地，其市場銷售非�；馃幔^其他英語教材，加之網(wǎng)絡(luò)媒介的重裝整合，新的媒介不斷產(chǎn)生，充斥在大學英語課堂內(nèi)外。正如麥克盧漢的“媒介即訊息”，多種媒介之間的相互滲透和融合催生出新的媒介、新的訊息——功利性。
與十多年前相比，現(xiàn)在的大學生實用意識加強，在就業(yè)形勢的壓力下，學生更需要英語的實用性加強。他們不滿足于“四、六級證書”，迫切地通過各種途徑拓寬視野、提高個人的文學鑒賞能力、審美能力、提高聽說能力、寫作和翻譯等實用能力。這種急功近利的心態(tài)促使他們首選網(wǎng)絡(luò)媒介，而網(wǎng)絡(luò)上大量的免費資料，諸如各種短期速成、一月通、百日通等等，無不體現(xiàn)強烈的功利性。直接、快捷的網(wǎng)絡(luò)資源，先進的電子字典、MP3等媒介將學生的興趣從課堂轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)，學生對教師的依賴性銳減。新媒介環(huán)境下催生了功利性，大學英語的生態(tài)環(huán)境遭到史無前例的破壞，教師的生存環(huán)境受到威脅。
三、新媒介環(huán)境下如何規(guī)避大學英語的“麥當勞化”和弱化“功利性”
�。�1）規(guī)避大學英語的“麥當勞化”需要從兩方面著手。首先，作為媒介的主體，多媒體課件的制作、多媒體課件的授課者教師應(yīng)該認真對待，在課件制作方面將圖片、文字、音響、視頻等多種模態(tài)有效地結(jié)合，并滲透英美文學和文化方面的內(nèi)容，有利于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強課堂教學內(nèi)容的生動性、形象性和趣味性。其次，和學生進行適當換位，給出5分鐘讓學生來主導課堂。例如：多模態(tài)的值日報告。教師需要事先安排好學生準備的主題內(nèi)容，由學生自由組合通過網(wǎng)絡(luò)媒介查找資料，制作出PPT，在課堂演示。這種方式為學生創(chuàng)造了展示自我的平臺，促進了學生間的相互交流與合作。他們利用網(wǎng)絡(luò)媒介交互性的特點使原本分散在各地的、處于被動狀態(tài)和孤立狀態(tài)的學生積極參與到資料收集和PPT制作中，促進了個體參與的主動性，激發(fā)了創(chuàng)造力和團隊精神，有效地規(guī)避了“麥當勞化”。
（2）弱化大學英語的功利性是目前大學英語生存所面臨的挑戰(zhàn)。目前教育部已經(jīng)對四、六考試進行了重大改革：不再頒發(fā)證書，采用國際標準計分，只告知考生分數(shù)。由此可以看出，教育部門已經(jīng)看到傳統(tǒng)四、六級考試的弊端，不完全適應(yīng)未來社會的需要，應(yīng)該徹底改變應(yīng)試教學，將教學目標轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力。而學校采取相應(yīng)的對策：將過去圍繞教材開展的教學時數(shù)逐步縮減，由過去的4學期縮減為3學期或2個學期，增加了人文學科的內(nèi)容，比如在第三或第四學期開設(shè)公選課：翻譯與寫作、英語演講、英語實用寫作、外國文學、西方文化、英美影片欣賞等。如何在新媒介環(huán)境下有效地培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力，為大學英語創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境是亟待解決的問題。
�。�3）如果四、六級考試不再和學位掛鉤，不再頒發(fā)證書，那么，大學英語靠什么把學生留在教室？在新媒介環(huán)境下使大學英語具有人文魅力是一條有效的途徑。課堂人文知識的滲透、創(chuàng)造各種學習英語的有效環(huán)境，和英語進行零距離接觸。例如：開展英語演講比賽、英語辯論賽、英語角、英語影片配音、英語小品、英語文化介紹、英語朗誦比賽、英語寫作比賽、英語夏令營等等。
�。�4）新媒介環(huán)境下，教師作為重要的媒介起著重要的作用。如何弱化教師的功利性思想是社會的責任同時也是教師個人素養(yǎng)的問題。作為媒介的一種，教師的功利主義思想的弱化必然弱化媒介的功利性，間接弱化學生的功利性。有效的課堂設(shè)計、組織課堂、激發(fā)學生的創(chuàng)造性、引導學生正確地利用網(wǎng)絡(luò)資源是教師的職責，這對當代大學英語教師提出了新的挑戰(zhàn)，不僅要具備過硬的專業(yè)知識，還要具有一定的網(wǎng)絡(luò)知識，才能起到有效的引導，適應(yīng)新媒介環(huán)境下的各種挑戰(zhàn)。
總之，新媒介環(huán)境給大學英語提出了新的課題，如何協(xié)調(diào)好新媒介和大學英語的關(guān)系是我們不斷探索的課題，教師的生存依賴于新媒介和大學英語的有效契合，只有找到它們的契合點，才能實現(xiàn)媒介的交互式作用：媒介作用于大學英語，反過來大學英語作用于媒介。
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