淺議高職英語培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性教育論文
摘 要：長期以來，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一直是高職英語教學(xué)的主要研究課題，但由于高職學(xué)生普遍具有英語基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，加之英語教師沒有認(rèn)識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對高職學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位的重要性，仍然沿用教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的填充式教學(xué)模式，從而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的能力，難以在國際交往和交流日益增多的今天適應(yīng)工作的需要�；诖�，筆者從高職英語學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，揭示了培養(yǎng)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的必要性及制定教學(xué)策略的原則。
關(guān)鍵詞：高職 自主學(xué)習(xí) 必要性
一、培養(yǎng)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的必要性
1、從高職英語培養(yǎng)方向來看培養(yǎng)學(xué)生自主能力的必要性
《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》指出，高職英語教學(xué)的目標(biāo)重點(diǎn)在于“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性”。這就說明高職教育的培養(yǎng)方向在于通過高職英語教學(xué)，使學(xué)生畢業(yè)后的英語聽、說、讀、寫、譯等實(shí)際運(yùn)用能力和交際能力能夠滿足基本英語語言交流的工作需要�？梢哉f，高職教育培養(yǎng)的'學(xué)生是要直接走向社會從事實(shí)際工作的，其課程建設(shè)和組織教學(xué)都是按照實(shí)際需要以培養(yǎng)一線人才的崗位能力為中心的。因此，高職英語的課堂教學(xué)不能再一味地灌輸，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)各種技能培養(yǎng)，使學(xué)生今后在實(shí)際工作中應(yīng)用英語的能力得到可持續(xù)發(fā)展，從而適應(yīng)工作崗位對英語能力要求的不斷提高。
2、從高職學(xué)生的特點(diǎn)看培養(yǎng)學(xué)生自主能力的必要性
�。�1）高職學(xué)生與本科學(xué)生的共性特征
高職學(xué)生同本科高校的學(xué)生一樣都已高中畢業(yè)，認(rèn)知和理解能力都已相對成熟，可以運(yùn)用一定的獨(dú)立邏輯思維能力去分析問題并形成自己的見解和觀點(diǎn)，這種逐漸成長的“自我”能力為學(xué)生提供了不斷學(xué)習(xí)、提高、超越自己的潛力，因此高職英語在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘?qū)W生的這種潛質(zhì)，不斷激發(fā)他們提高自身英語能力的欲望，為畢業(yè)走向工作崗位在遇到高要求的挑戰(zhàn)時(shí)能夠充滿信心地不斷學(xué)習(xí)，提高自身能力以適應(yīng)工作需要，不致于喪失信心、對工作產(chǎn)生厭煩。
�。�2）高職學(xué)生具有的個(gè)性特征
高職學(xué)生具有不同于本科高校學(xué)生的自身特點(diǎn)，突出表現(xiàn)在高職學(xué)生或多或少都存在著一定的心理疾患。具體說來表現(xiàn)在如下兩方面：
首先，許多高職學(xué)生本身對未來的學(xué)習(xí)和工作都抱有美好的理想，卻因高考失利而無可奈何地選擇了高職院校，這種高考成績的落差會使高職學(xué)生感到理想與現(xiàn)實(shí)的差距，因此極易出現(xiàn)心理失衡且長期不能調(diào)整心態(tài)的問題，嚴(yán)重者甚至?xí)霈F(xiàn)自卑、喪失自信的心理，從而失去學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力。
加之高職學(xué)生本身英語基礎(chǔ)就較薄弱且缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而對學(xué)習(xí)感到厭倦，久而久之便進(jìn)入到惡性循環(huán)中。 其次，盡管高職學(xué)生剛一入學(xué)會表現(xiàn)出較強(qiáng)烈的求新求異欲望，但缺乏穩(wěn)定性和持續(xù)性，在理想的追求和行為的選擇上無計(jì)劃、無主次，往往空有理想而沒有實(shí)際行動。特別是進(jìn)入高職院校后生活不同于中學(xué)階段，其環(huán)境相對較為寬松，課余時(shí)間也比較充足，學(xué)生在離開了教師和家長監(jiān)督的情況下無所適從，不會或者不主動學(xué)習(xí)，以致沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而荒廢學(xué)業(yè)。
二、高職英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的制訂原則
由上述必要性分析可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力既是“教”又是“學(xué)”的要求，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)采取雙向互動的教學(xué)策略，這就要求教師在教學(xué)中制訂靈活的教學(xué)策略來不斷創(chuàng)新能夠調(diào)動學(xué)生主動性、積極性的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，在制訂高職英語教學(xué)策略時(shí)應(yīng)遵循如下原則：
1、以學(xué)生為中心的原則
在教師教學(xué)中，一定要自始至終地堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的原則，根據(jù)學(xué)生需求、教學(xué)計(jì)劃，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，所有活動、任務(wù)都是為學(xué)生設(shè)計(jì)的，需要學(xué)生參與才能完成的；為保證完成質(zhì)量，學(xué)生還必須“動腦、動手、動嘴、動心”，這一切都是在教師的精心設(shè)計(jì)、指導(dǎo)下才能完成。該模式呈現(xiàn)出“雙主體”，教師與學(xué)生需互動，且必須“以學(xué)生為中心”。
2、自主學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)形式結(jié)合的原則
沒有一種教學(xué)模式能適用于所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同與任務(wù)型學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)、探究型學(xué)習(xí)形式有機(jī)結(jié)合，從而使課堂內(nèi)外的教學(xué)活動更具活力、學(xué)習(xí)效率更高。
總之，在高職英語教學(xué)過程中，教師的一切教學(xué)工作只有圍繞調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和英語實(shí)用能力。
參考文獻(xiàn)
[1]魯子問《英語教學(xué)方法與策略》.華東師范大學(xué)出版社，2008年。
[2]吳建洪《高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查與思考》.中國電力教育，2007年第9期。
[3]教育部高等教育司《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》，高等教育出版社，2006年。
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