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影響英語課堂有效性的幾種低效活動教育論文
隨著課堂教學(xué)改革的不斷推進，英語課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化。越來越多的教師開始思考如何上好新課程理念下的英語課，提高課堂教學(xué)的實效性。許多教師根據(jù)新課程的理念，不斷設(shè)計課堂活動，英語課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批教學(xué)理念新、課堂活動豐富的好課例。但是由于我們對新課程理念理解、領(lǐng)會的偏差，有些教師一味追求課堂活動形式的多樣化和趣味性，而忽視了活動的可操作性和有效性，在課堂上出現(xiàn)了各種各樣徒有形式、沒有實效的低效化的活動，對提高課堂教學(xué)的有效性造成了極大的負面影響。無效和低效活動成了目前新課程改革在課堂教學(xué)層面所面臨的最大的問題。筆者認為要使課堂教學(xué)活動真真正正地落到實處，有效達成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師在進行教學(xué)設(shè)計時就必須避免以下幾類無效低效的課堂活動：
一、過于簡單，無思維強度的活動
教師在活動設(shè)計時，過低估計學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，或者擔(dān)心學(xué)生在活動時有困難，影響自己課堂教學(xué)計劃的完成，把活動設(shè)計得過于簡單或過于機械，學(xué)生不用動腦思維，就能完成活動任務(wù)。如：在閱讀課教學(xué)中，教師A從課文原文中抽去幾個單詞，讓學(xué)生邊讀課文邊完成填詞練習(xí)，這個活動即使是沒學(xué)過英語的人也能完成；在讓學(xué)生進行對話操練時，教師B給學(xué)生的對話內(nèi)容過于完整，學(xué)生只需簡單替換一兩個單詞，就能完成任務(wù)：在讓學(xué)生復(fù)述課文時，教師C給的提示太多，學(xué)生復(fù)述時只要在教師給的文字提示前加上主語就能完成任務(wù)。這樣的活動對學(xué)生能力提高毫無幫助。
二、難度太大，超思維能力的活動
有些教師在活動設(shè)計時，一味地追求活動形式的新穎和多樣化，忽略了活動的可行性，任務(wù)設(shè)置超出了學(xué)生能力范圍，結(jié)果在課堂上活動難以實施，學(xué)生無法完成教師布置的任務(wù)。如：教師A在進行詞匯檢測時，采用了電視臺娛樂節(jié)目中常見的舉牌猜詞的方式，一個學(xué)生把有圖片或文字的牌子面向全體同學(xué)舉著，另一學(xué)生用英語描述或解釋牌子上的內(nèi)容，再由第三名學(xué)生根據(jù)第二位學(xué)生的描述或解釋，猜出牌子上的內(nèi)容。對于普通學(xué)校的學(xué)生來說，要在看到文字或圖片后，迅速用英語描述或解釋，難度太大了；教師B在引出新詞匯時，選了一段含有本課新詞匯的語篇，讓學(xué)生在先聽這段文章，然后回答問題，想在學(xué)生回答問題的過程中引出新詞匯，結(jié)果沒能達成目標(biāo)，因為學(xué)生根本無法理解所聽文章中的新詞匯，又怎么能用新詞匯來回答老師的提問呢？；教師C在引出event,organization,introduce,business等新詞匯時，沒有對這些新詞匯作足夠的解釋，學(xué)生不理解這些詞匯的含義，而在對這些新詞匯進行檢測時，卻要求學(xué)生用英語解釋新單詞。這一任務(wù)顯然是學(xué)生無法完成的，恐怕要教師來完成也是有一定難度的；教師4在對閱讀文章梳理結(jié)束后，要求學(xué)生在沒有任何文字或圖片提示的情況下復(fù)述剛接觸的新文章內(nèi)容，任務(wù)布置后，學(xué)生沒有反應(yīng)。因為教師在活動設(shè)計時沒能考慮到學(xué)生的語言運用能力，這四種活動在課堂上均未能順利實施。
三、追求形式，缺思維時空的活動
為了使激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的熱情也為了活躍課堂氣氛，教師常在課堂上組織一些小組競賽活動，但不適時使用也會適得其反，影響教學(xué)效果。如：教師A在對新課文梳理時，把小組競賽引入了各個環(huán)節(jié)中，結(jié)果在搶答過程中，能有機會發(fā)言的就只有那少數(shù)幾位英語基礎(chǔ)好思維反應(yīng)快的學(xué)生，其余學(xué)生只能做觀眾和聽眾，根本沒有思考的余地，更沒有參與的機會。這樣的活動效果可想而知。
現(xiàn)在很多教師在引出新內(nèi)容時，都能用圖片、視頻或圖片加故事進行直觀教學(xué)和情景教學(xué)，更好的幫助學(xué)生理解和接受新內(nèi)容，達到更好的教學(xué)效果。但在這個環(huán)節(jié)實施過程中，有些老師沒有通過設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生思考，自己一言堂，直接以陳述形式引出新內(nèi)容，無需學(xué)生思考。還有一些教師有設(shè)問，但沒給學(xué)生充分的思考時間，自問自答，以假問形式引出新內(nèi)容。這無疑對預(yù)期的教學(xué)效果造成影響。另有一些老師在任務(wù)布置后，沒給全體學(xué)生充分的操練時間，就急于檢測，結(jié)果也只有被提問到的學(xué)生有練習(xí)機會，大部分學(xué)生并沒有得到應(yīng)有的語言訓(xùn)練。
四、內(nèi)容重復(fù)，少思維廣度的活動
在閱讀課上，教師常用辨別正誤、回答問題、填表填詞等形式幫助學(xué)生理解梳理文章。但有些老師對這些活動中的具體內(nèi)容沒有反復(fù)推敲、精心設(shè)計，造成很多重復(fù)，在不同環(huán)節(jié)中反復(fù)梳理同一個信息，造成學(xué)生對文章理解的局限性，既不利于學(xué)生全面理解文章，也不利于課堂單位時間的利用率。
五、情景不當(dāng)，偏思維常理的活動
創(chuàng)設(shè)情景自然引出新內(nèi)容也是教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法。但情景創(chuàng)設(shè)也要合乎情理，才能被學(xué)生接受。不符合常理的情景創(chuàng)設(shè)，只會把學(xué)生帶入一個奇怪的場景中。如：在教江蘇牛津教材8B的被動語態(tài)教學(xué)時，為了引出生詞wand和princess，教師A這樣創(chuàng)設(shè)情景：先展示一張城堡和一個女孩手里拿著魔杖的圖片，然后介紹說：Thisisacastle.Iliveinthiscastle.Myhusbandisakingandmydaughterisaprincess.Myfathergavemydaughterawand.在過了幾個教學(xué)環(huán)節(jié)后，為了引出connect…to,type,icon,double-click,auto-run等和電腦相關(guān)的生詞又說：Mydaughterboughtacomputerlastweek.一般來說，童話故事都是發(fā)生在很久遠之前的事情，而你本人是生活在現(xiàn)代社會里的人，電腦也是現(xiàn)代社會里科技進步的產(chǎn)物，和童話故事里的場景結(jié)合起來，就不倫不類了。教師B在上7BUnit4閱讀課時，最后的拓展內(nèi)容選用了記者參訪當(dāng)事者的一個參訪活動，參訪活動本身也不失是一種比較好的開放性活動形式之一。但不適合本課使用，因為本課語篇內(nèi)容是敘述了幾個學(xué)生在公園玩時，聽到貓叫聲，以為是遇到了鬼，很害怕，之后才發(fā)現(xiàn)是貓叫聲的經(jīng)歷。這樣的事情同學(xué)之間可能會相互打聽交流，但要有新聞記者來參訪這幾位學(xué)生，就不太可能了。
以上幾類課堂活動，或多或少地影響了課堂教學(xué)的實效性，為了確保課堂教學(xué)活動的有效性，在進行教學(xué)設(shè)計時，我們要盡可能避免低效和無效活動，讓有效活動貫穿整個教學(xué)過程，實現(xiàn)英語教學(xué)過程的最優(yōu)化，確保課堂教學(xué)活動的有效性。
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