高中英語教學中要注意幾對關系論文

　　長期以來，我國的外語教學一直投入很大，卻收效甚微。這已在全社會引起了強烈反響和深入的探討：教什么？怎么教？學什么？怎樣學？很多老師終日辛勤耕耘，花費大量的時間和精力，結果卻不容樂觀。為什么會出現(xiàn)這種情況？根據(jù)對部分學生英語學習情況的調(diào)查了解，可以看出：他們在英語上投入的時間不能說少，但主要是因為他們認為英語是高考中的重要課程，非學不可。換句話說，他們是為了升學而學習，卻不是為了運用而學習；即使掌握了一些語言知識，到實際運用時卻又時常感到束手無策。要扭轉這種局面，切實提高教學質(zhì)量，我認為在平時的教學中應正確處理以下幾對關系。

　　一、學習興趣的培養(yǎng)和英語學習目的的關系

　　俗話說：興趣是最好的老師。有了對英語學習的興趣，就自然能端正態(tài)度，主動認真地學習，就會創(chuàng)造機會并利用機遇去實踐，就會充分發(fā)揮自己學習的潛力，使英語水平大大提高。這是一個逐步內(nèi)化的學習過程。調(diào)查中“最喜歡英語”的學生占調(diào)查總人數(shù)的22.22%，這與認為“學英語感到不困難”的占26.67%，是基本吻合的。水平調(diào)查題的結果也證實了這一點。

　　學習目的可以說是學習的動力所在，是指導學習的精神支柱。以升學為目的的學生很自然地就會把每次考試的成績看得非常重要，成天圍著試題轉，長期以往，學生就會走向應試的死胡同而不能自拔；反之，正確的學習目的能帶來積極的影響，也會加深他們對學習的興趣。所以，在教學一開始就應該研究學生這個主體的心理特征，運用現(xiàn)代化的教育教學手段和先進的教學方法，如開展興趣小組、英語角、競賽等各種活動，從培養(yǎng)興趣入手，逐步將學生引導到正確的學習目的上來。

　　二、語法和閱讀教學的關系

　　現(xiàn)行教材強調(diào)交際和運用，可是交際并不排斥語法，我們不能孤立地談交際，更不能片面地教語法，這是兩個極端。語言的基本功能就是交際，就是用來交流思想和看法的，很難想象一個滿口病句、錯句的人能把他自己的思想準確無誤地表達出來。形式是為內(nèi)容服務的，適當?shù)恼Z言形式(即語法)應在運用中、在篇章閱讀中讓學生不斷體會，進行自我總結，再由老師簡要歸納，最后為學生所掌握。至于一些不影響閱讀的語言項目，則完全不應該在課堂上連篇累牘地講解，甚至可以不講。教師重語法、輕閱讀的直接受害者是學生。有37.18%的學生認為，“多閱讀不如多做做練習有益處”，故課外極少進行閱讀，而“課外讀過10萬字以上的補充物”的同學只占2.22%。這與大綱的要求相差甚遠，對提高英語水平是非常不利的。近期國內(nèi)不少專家都認為，我們中學基礎階段的英語教學存在“詞匯量小、閱讀量少”的弊端亟待改進，高考中書面表達得分偏低，即是屬于這類情形。的確，只有通過大量的輸入(聽、讀)才能有自由得體的輸出(寫、說)，這應該是我們今后的教學重點。

　　三、機械練習和交際運用的關系

　　對語言知識的掌握和對文章內(nèi)容的理解都需要通過一定的練習來實現(xiàn)。此時，要特別注意練習題的選擇，務必要采用精練這一原則，選題要“精”，即要典型，要符合人的認知規(guī)律。機械的練習和考查單項語言點的練習都不算是好的，沒有上下文的、孤立的聽說讀寫也不能叫交際運用。

　　四、背誦文章或段落和語言學習的關系

　　語言學習的內(nèi)容很廣，它甚至包括語音、語調(diào)、重音、詞匯和語法等。得體的語言可以使我們的話語更加豐富多彩，內(nèi)涵深遠，余韻無窮。話雖這么說，可是，怎么學才牢記這些知識，為我所用？背誦不失為一種行之有效的好方法。有人認為上了高中課文較長，沒有必要再去背誦。筆者認為，這是一種非常錯誤的看法，固然每個學生的學習方法各不相同，但我們學習的語言環(huán)境極其有限，光靠聽磁帶、看電視是遠遠不夠的，而課本上的段落又都是精彩的語言材料，熟記它們不僅會使考試得心應手，而且在英語行文和表達時也會覺得輕松得多。正如古人所言“讀書破萬卷，下筆如有神”，是把知識轉化成了能力。新編《許國璋英語》前言中在談到如何處理大量例句時說，做到“聽得懂、寫得好、背得熟”就是學到英語了�？梢�，背誦也是深得英語界專家們認可的。

　　五、教知識和教方法的關系

　　如果說傳授知識是英語教師的本職，精當?shù)膫魇诳梢允箤W生迅速地理解和吸收新知識新內(nèi)容，能夠更好地為學生英語語言的習得和考試服務，那么傳授給學生英語學習方法就是給他們指明了一條繼續(xù)學習的康莊大道，會使他們受益終生，這就是“授之以漁”而非“授之以魚”了。

　　六、智商和情商的關系

　　在傳授知識和技能的同時，充分發(fā)揮學生的非智力因素在英語學習中的作用。英語教學的成功不僅取決于學生的智力因素，還取決于非智力因素。智力因素主要指思維力、想象力、理解力、記憶力等，非智力因素主要指動機、興趣、情感、意志和性格等。學生的學習活動是智力因素和非智力因素共同參與的過程。兩者在學習過程中相輔相成，協(xié)調(diào)發(fā)展；處理得好，可以相互促進，使學生變被動學習為主動學習。通過教師的言傳身教，師生之間心貼心的交流，利用各種刺激調(diào)動他們學習英語的興趣，開發(fā)其自身潛力，尤其是學習成績不好的學生，在老師的真心關懷下會迸發(fā)出較大的能量，進步明顯。

　　當然，在教學中因材施教、課堂教學形式的開發(fā)等要注意的關系還有很多，只要我們在教學的同時多留心、多總結，不斷學習，善于學習，就肯定會取得更大的成績。

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