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淺析目標(biāo)教學(xué)在英語課文教學(xué)中的應(yīng)用論文
【論文關(guān)鍵詞】目標(biāo)教學(xué) 課文教學(xué) 前置測評 導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)
【論文摘要】針對傳統(tǒng)英語課文教學(xué)中注入式教學(xué)模式的缺點(diǎn)，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，引入目標(biāo)教學(xué)，以期幫助廣大英語教師進(jìn)行科學(xué)的、高效的課文教學(xué)設(shè)計。
目標(biāo)教學(xué)是一套系統(tǒng)、科學(xué)、實用、有效的課堂教學(xué)方法，在近年的教學(xué)實踐中已被廣大教師所接受。那么，如何在英語課文的講授中運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)的方法呢？筆者在這一方面做了一些嘗試：
一、前置測評——溫故補(bǔ)償，搭橋鋪路
布盧姆認(rèn)為，決定教學(xué)效果的一個主要因素是認(rèn)知的前提能力，即學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的前提條件，包括所需的基礎(chǔ)知識、基本技能以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法等。課文是單詞、短語、句型、語法等的綜合體，它總是由新舊知識共同組成的。而學(xué)生對舊知識、舊技能的掌握情況會對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、形成新技能產(chǎn)生積極或消極的影響。因此，在學(xué)習(xí)新課文之前，對學(xué)生需要具備的與本篇課文相關(guān)聯(lián)的舊知識、舊技能進(jìn)行診斷性測評就成為非常重要的一環(huán)。通過測評可喚起與強(qiáng)化學(xué)生對有關(guān)知識和技能的記憶，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的缺陷，及時補(bǔ)救，從而有助于學(xué)生從舊知識向新知識的過渡，對學(xué)生學(xué)習(xí)新課文起到搭橋鋪路溫故知新的作用。這里，特別強(qiáng)調(diào)對相關(guān)的舊單詞、舊短語、舊句型和舊語法進(jìn)行測評，是因為只有與新知識關(guān)系密切的舊知識才能對新知識、新技能的掌握和形成起促進(jìn)作用。
二、認(rèn)定目標(biāo)——多層展示，導(dǎo)向激趣
學(xué)習(xí)一篇課文，目標(biāo)往往不止一個，且側(cè)重各異、層次不一。這就要求教師按照知識的難易程度、大綱的要求，理清層次，由淺入深，由簡到繁，分門別類地將其列入不同目標(biāo)之中，使學(xué)生易于理解，便于掌握。
為了充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能，使認(rèn)定目標(biāo)這一環(huán)節(jié)確有實效，需要做到三點(diǎn)：一是學(xué)前重點(diǎn)認(rèn)定，突出主要目標(biāo)，引起學(xué)生注意；二是學(xué)中逐一認(rèn)定，堅持目標(biāo)先導(dǎo)，步步啟思；三是學(xué)后對照認(rèn)定，強(qiáng)化目標(biāo)系列，加深整體認(rèn)識。目標(biāo)的展示可書寫（板書或投影），也可口述；學(xué)生認(rèn)定目標(biāo)，可眼觀，也可耳聞�？傊�，應(yīng)以靈活多樣的形式，創(chuàng)設(shè)認(rèn)定氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)——精講多練，體現(xiàn)“三為主”
�。ㄒ唬\層目標(biāo)導(dǎo)達(dá)——粗讀點(diǎn)撥，了解課文大意
淺層目標(biāo)是目標(biāo)中較為淺顯的部分，只需通過教師的開導(dǎo)、指引、點(diǎn)撥、暗示或?qū)W生間的相互交流啟發(fā)，即可使之豁然。因此在教法上一般選擇啟發(fā)探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)等方法，即教師指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文，領(lǐng)會文章大意，回答有關(guān)大意的一般性問題，然后在領(lǐng)會大意的基礎(chǔ)上進(jìn)行查讀。迅速查找到有關(guān)的事實、數(shù)據(jù)或信息，以回答個別細(xì)節(jié)的問題，從而達(dá)到淺層目標(biāo)。
（二）深層目標(biāo)助達(dá)——細(xì)讀精講，理解課文內(nèi)容
在領(lǐng)會大意之后，教師要幫助學(xué)生理出文章的線索、思路及主題思想，達(dá)到對文章的深層理解。深層目標(biāo)對學(xué)生而言有一定的難度，因此教師要教給學(xué)生一些常用技巧，如：抓住主題句和關(guān)鍵詞，尤其注意首尾兩段常包含引言和結(jié)論，每段首尾兩句常含主題句和結(jié)論等。當(dāng)然，文章各異，教師的處理方法也應(yīng)有別，這就需要教師根據(jù)作者謀篇的特點(diǎn)，靈活幫助學(xué)生理清課文結(jié)構(gòu)，歸納主題思想。
�。ㄈ┻\(yùn)用目標(biāo)練達(dá)——多層次練習(xí)，形成技能
當(dāng)代教育學(xué)、心理學(xué)的研究成果告訴我們，能力是在活動中形成和發(fā)展的。能力的層次水平，取決于訓(xùn)練的復(fù)雜程度。課文中新出現(xiàn)的單詞、短語、句型、語法等知識往往要求學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用。這就要求教師課前認(rèn)真分析、準(zhǔn)確把握，將其提練出來，課上精講點(diǎn)撥，通過不同形式和不同層次的練習(xí)，使學(xué)生掌握新的知識，形成新的技能。練習(xí)內(nèi)容以鞏固雙基、發(fā)展思維、訓(xùn)練變式為主。練習(xí)形式一般為口頭表達(dá)、書面表達(dá)、題組訓(xùn)練等。檢查方式可采用教師面批、講評和學(xué)生互批互改相結(jié)合等。然后針對反饋中出現(xiàn)的問題進(jìn)行補(bǔ)救。再練習(xí)、再反饋、再達(dá)標(biāo)。
（四）發(fā)展目標(biāo)引達(dá)——因材施教，個別指導(dǎo)
發(fā)展目標(biāo)往往超出了大綱的要求，因此不宜在課堂上耽誤過多的時間和精力。教師可點(diǎn)到為止，也可在課下根據(jù)優(yōu)秀學(xué)生的能力和水平差異引導(dǎo)他們開發(fā)潛在的創(chuàng)造才能。如引導(dǎo)學(xué)生采摘文章的精彩詞句和段落；對文章進(jìn)行縮寫、改寫、補(bǔ)寫（續(xù)寫），對課文進(jìn)行評論，寫讀后感、心得等等。
�。ㄎ澹┣楦心繕�(biāo)誘達(dá)——動情曉理，潤物無聲
課文的學(xué)習(xí)除了學(xué)習(xí)課文所承載的知識之外，還要學(xué)習(xí)其思想內(nèi)涵，幫助學(xué)生加強(qiáng)思想修養(yǎng)，通過教師的誘導(dǎo)、激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生思想感情的升華和品德、個性的養(yǎng)成，達(dá)到潤物無聲的效果。
在導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)這一階段，需要特別注意的一點(diǎn)是，在各項目標(biāo)的實施過程中，教師要視階段的不同出示針對該項目的相應(yīng)題目，以檢測學(xué)生對該項目標(biāo)的達(dá)成情況。題目的設(shè)計要有不同的層次、梯度和側(cè)重。只有這樣教師的“導(dǎo)”和學(xué)生“學(xué)”才能有章可循、有條不紊。
四、達(dá)標(biāo)測評——因標(biāo)定法，及時矯正
達(dá)標(biāo)測評是課堂教學(xué)效果反饋?zhàn)钪匾囊画h(huán)。根據(jù)布盧姆的觀點(diǎn)，只有把形成性評價引進(jìn)課堂，在教學(xué)過程中進(jìn)行反饋與矯正，才有可能使大多數(shù)學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，全面完成教學(xué)任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，教師對全班學(xué)生實現(xiàn)達(dá)標(biāo)的情況進(jìn)行考查，發(fā)現(xiàn)問題，為補(bǔ)救矯正提供信息。測的形式可靈活多樣，通常采用的有問答式、練習(xí)式、改編式、板演式、筆試等。測的內(nèi)容一定要針對目標(biāo)，有的放矢，覆蓋全部知識點(diǎn)，特別要突出對運(yùn)用目標(biāo)的測試，從而獲得反饋信息，并采取適當(dāng)?shù)拇胧槁┭a(bǔ)缺。通過及時矯正，形成良性循環(huán)，減少負(fù)積累，從而順利完成課文的教學(xué)任務(wù)。
總之，在英語課文的教學(xué)中運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)的方法，打破了傳統(tǒng)課文教學(xué)中老師講、學(xué)生聽，老師寫、學(xué)生抄的注入式教學(xué)模式。它體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線的原則，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
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