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以項目驅(qū)動為導(dǎo)向的中職英語教學(xué)的課堂評價方式的論文
論文摘要：在中職英語課堂教學(xué)中，以項目驅(qū)動為導(dǎo)向，根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)生需要來架構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，組織教學(xué)內(nèi)容，能收到很好的效果。這就需要有更為合理的評價方式，本文在分析傳統(tǒng)評價方式存在的問題基礎(chǔ)上，就項目驅(qū)動教學(xué)法中合適的教學(xué)評價方法進行了初步探討。
論文關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動 中職英語 課堂評價
引言
目前中職教學(xué)中倡導(dǎo)“任務(wù)引領(lǐng)、項目驅(qū)動”的教學(xué)理念，這是對傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段的改革。最初這是由美國著名教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查理博士共同推創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的教學(xué)法。“項目驅(qū)動”教學(xué)體系，主要是改變了傳統(tǒng)的三個中心的教學(xué)觀，即以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。
筆者作為一名中職英語教師，在課堂教學(xué)中，不斷嘗試以項目驅(qū)動為導(dǎo)向的教學(xué)。根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要來架構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，組織教學(xué)內(nèi)容，融“教、學(xué)、做”一體化，強化了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，收到很好的效果。同時意識到正是因為項目教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法的區(qū)別，那在實施項目教學(xué)中對教學(xué)過程和教學(xué)效果的評價就非常重要了。
1項目驅(qū)動教學(xué)中課程教學(xué)評價的重要性
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。所以教師不是知識的簡單呈現(xiàn)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和合作伙伴。而“項目驅(qū)動”教學(xué)法恰恰符合該理念。
項目教學(xué)法的基本特點：
�。�1）項目教學(xué)將教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，以項目驅(qū)動新知識的引入，從思想上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力和興趣，效果更好。
�。�2）以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行�，可引發(fā)好奇心調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)合作溝通能力。
�。�3）以課題為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心，讓學(xué)生記憶深刻，知識一旦學(xué)會，將更加牢固。
（4）項目教學(xué)有利于對教師的培養(yǎng)，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、主持人，注重學(xué)法，學(xué)生行為上既有獨立進行計劃工作的機會，又有協(xié)力合作的需要，培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)工作的能力和協(xié)作精神。
由此可見，要使項目驅(qū)動的教學(xué)取得好的教學(xué)效果，必須有合適的評價方式做支撐。通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步和成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。本文就實施項目教學(xué)法的教學(xué)主體（教師、學(xué)生）對自身教與學(xué)的過程和效果的評價方式做一些探討。
2目前教學(xué)評價方式存在的問題
2.1重教學(xué)過程的完成輕教學(xué)過程中對教學(xué)效果的評價和檢查
教師在教學(xué)中往往把完成教學(xué)過程看得很重，象工廠里的流水線按部就班，每個環(huán)節(jié)都不能少，往往忽視了對教學(xué)效果的評價，或者說在課堂中沒有很多的時間讓教師反思教學(xué)效果。
2.2重教師評價輕學(xué)生自我評價和互評
很多教師都不能很好地就一個重點或難點問題讓學(xué)生進行全面的反思和辯論，教師比較善于對學(xué)生回答的問題在較短的時間內(nèi)作出評價，并馬上進行分析歸納總結(jié)，讓學(xué)生記住結(jié)論，而不是讓學(xué)生在自我的評價或辯論中完成對知識的建構(gòu)。
2.3重評價的形式輕評價的效果和質(zhì)量
教師在進行教學(xué)過程中都知道要實施評價，而且一般都設(shè)計了好幾個評價方式，但由于對評價的內(nèi)容、對象、形式、標(biāo)準(zhǔn)的選擇不正確造成評價不夠到位，感覺有沒有這個評價對教學(xué)過程影響不大，或者僅僅把教學(xué)評價當(dāng)作實施教學(xué)的一個不可少的環(huán)節(jié)而已。
3項目驅(qū)動教學(xué)法中合適的教學(xué)評價方法
根據(jù)項目教學(xué)法的特別在實施項目教學(xué)過程中較為合適的評價方式有教師的指導(dǎo)性評價和學(xué)生的自主性評價二種。
3.1教師的指導(dǎo)性評價
包括語言激勵（口語及書面語）、情感激勵和動作行為激勵等，教師的指導(dǎo)性評價要圍繞項目實施的過程，應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師在評價過程中應(yīng)注意以下幾點：
�。�1）評價要關(guān)注過程性和發(fā)展性
作為英語老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程和各個方面。每一堂課的表現(xiàn)；每一次作業(yè)的質(zhì)量；聽，說，讀，寫各方面都是老師要進行關(guān)注給予評價的。一次期末考試的成績是不足評價學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況的，平時各方面的成績綜合才能真正并且全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
教師的評價對課堂教學(xué)評價起著導(dǎo)向作用。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，對學(xué)生實施有效的評價，以達(dá)到全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。
�。�2）評價既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展
對學(xué)生的評價要盡量從正面加以肯定，多采用鼓勵性的語言來描述評價的結(jié)果，主要表揚學(xué)習(xí)成果，還要委婉指出其存在的不足，以保護學(xué)生的自尊心和自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使他們在學(xué)習(xí)過程中能獨立進行思考，積極創(chuàng)新，飛揚學(xué)生個性，但又要善于與他人合作。
�。�3）注意尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)其積極性
在評價過程中要關(guān)注學(xué)生個體差異，多一把尺子評價學(xué)生。教師要敢于放下架子，站在與學(xué)生平等的高度，以學(xué)生的視角，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行充分肯定；要善于進行學(xué)生間的橫比，更要尊重學(xué)生差異，重視對學(xué)生個體的過去和現(xiàn)在、課前、課中和課后的學(xué)習(xí)情況進行縱比，注重過程性和學(xué)生的發(fā)展性評價。
3.2學(xué)生的自主性評價
學(xué)生的自主性評價有：自評、他評和小組對學(xué)生的評價幾種。自主性評價可以運用在項目實施的過程中，更多的用于項目成果展示階段，項目成果展示是學(xué)習(xí)成果的展示，也是學(xué)生合作完成一個項目的協(xié)作精神的體現(xiàn)。
�。�1）自我評價作為評價體系的一部分
作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生通過自我評價，一方面可以介紹自己成功的經(jīng)驗，供他人借鑒；另一方面可發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，主動彌補。
�。�2）他人評價即個體接受小組外其他個體的評價方式。
這一評價過程中，個體可能得到其他人認(rèn)可和表揚，又可能要承受其他人的批評和指正。他人評價在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生思考、探究的同時，也鍛煉了學(xué)生的心理承受能力。
�。�3）小組對學(xué)生的評價這是在項目教學(xué)法中一個很重要的評價方式。
目的是激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣和提高協(xié)作完成一個項目任務(wù)的能力。項目教學(xué)中完成一個項目需要一個組中的所有成員的共同努力，要集所有成員的共同智慧，參與項目的實施。
4結(jié)語
在中職英語教學(xué)中應(yīng)用項目驅(qū)動時，要注重評價的質(zhì)量，評價不是目的，而是一種手段，我們要把教學(xué)評價當(dāng)作激勵師生自我發(fā)展、自我完善的工具，才能使我們的教學(xué)收到更好的效果。
參考文獻
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[2]呂廣革,敖靜海.項目驅(qū)動教學(xué)法在高職課程教學(xué)的實踐應(yīng)用[J].職業(yè)時空,2009,5.
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