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以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的中職英語(yǔ)教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)方式的論文
論文摘要：在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)生需要來(lái)架構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，組織教學(xué)內(nèi)容，能收到很好的效果。這就需要有更為合理的評(píng)價(jià)方式，本文在分析傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，就項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中合適的教學(xué)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了初步探討。
論文關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) 中職英語(yǔ) 課堂評(píng)價(jià)
引言
目前中職教學(xué)中倡導(dǎo)“任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念，這是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段的改革。最初這是由美國(guó)著名教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查理博士共同推創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的教學(xué)法�！绊�(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)體系，主要是改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心的教學(xué)觀，即以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。
筆者作為一名中職英語(yǔ)教師，在課堂教學(xué)中，不斷嘗試以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)。根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要來(lái)架構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，組織教學(xué)內(nèi)容，融“教、學(xué)、做”一體化，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，收到很好的效果。同時(shí)意識(shí)到正是因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法的區(qū)別，那在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)中對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)就非常重要了。
1項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)中課程教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助學(xué)習(xí)過(guò)程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。所以教師不是知識(shí)的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和合作伙伴。而“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法恰恰符合該理念。
項(xiàng)目教學(xué)法的基本特點(diǎn)：
�。�1）項(xiàng)目教學(xué)將教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)新知識(shí)的引入，從思想上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和興趣，效果更好。
（2）以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，可引發(fā)好奇心調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)合作溝通能力。
�。�3）以課題為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心，讓學(xué)生記憶深刻，知識(shí)一旦學(xué)會(huì)，將更加牢固。
�。�4）項(xiàng)目教學(xué)有利于對(duì)教師的培養(yǎng)，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、主持人，注重學(xué)法，學(xué)生行為上既有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，又有協(xié)力合作的需要，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)工作的能力和協(xié)作精神。
由此可見(jiàn)，要使項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)取得好的教學(xué)效果，必須有合適的評(píng)價(jià)方式做支撐。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。本文就實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)主體（教師、學(xué)生）對(duì)自身教與學(xué)的過(guò)程和效果的評(píng)價(jià)方式做一些探討。
2目前教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在的問(wèn)題
2.1重教學(xué)過(guò)程的完成輕教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和檢查
教師在教學(xué)中往往把完成教學(xué)過(guò)程看得很重，象工廠里的流水線按部就班，每個(gè)環(huán)節(jié)都不能少，往往忽視了對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，或者說(shuō)在課堂中沒(méi)有很多的時(shí)間讓教師反思教學(xué)效果。
2.2重教師評(píng)價(jià)輕學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互評(píng)
很多教師都不能很好地就一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行全面的反思和辯論，教師比較善于對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題在較短的時(shí)間內(nèi)作出評(píng)價(jià)，并馬上進(jìn)行分析歸納總結(jié)，讓學(xué)生記住結(jié)論，而不是讓學(xué)生在自我的評(píng)價(jià)或辯論中完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。
2.3重評(píng)價(jià)的形式輕評(píng)價(jià)的效果和質(zhì)量
教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中都知道要實(shí)施評(píng)價(jià)，而且一般都設(shè)計(jì)了好幾個(gè)評(píng)價(jià)方式，但由于對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、對(duì)象、形式、標(biāo)準(zhǔn)的選擇不正確造成評(píng)價(jià)不夠到位，感覺(jué)有沒(méi)有這個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過(guò)程影響不大，或者僅僅把教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)作實(shí)施教學(xué)的一個(gè)不可少的環(huán)節(jié)而已。
3項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中合適的教學(xué)評(píng)價(jià)方法
根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的特別在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中較為合適的評(píng)價(jià)方式有教師的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)和學(xué)生的自主性評(píng)價(jià)二種。
3.1教師的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)
包括語(yǔ)言激勵(lì)（口語(yǔ)及書(shū)面語(yǔ)）、情感激勵(lì)和動(dòng)作行為激勵(lì)等，教師的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)要圍繞項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程，應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（1）評(píng)價(jià)要關(guān)注過(guò)程性和發(fā)展性
作為英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和各個(gè)方面。每一堂課的表現(xiàn)；每一次作業(yè)的質(zhì)量；聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)各方面都是老師要進(jìn)行關(guān)注給予評(píng)價(jià)的。一次期末考試的成績(jī)是不足評(píng)價(jià)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況的，平時(shí)各方面的成績(jī)綜合才能真正并且全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
教師的評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)起著導(dǎo)向作用。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的評(píng)價(jià)，以達(dá)到全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。
（2）評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要盡量從正面加以肯定，多采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)描述評(píng)價(jià)的結(jié)果，主要表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)成果，還要委婉指出其存在的不足，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能獨(dú)立進(jìn)行思考，積極創(chuàng)新，飛揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，但又要善于與他人合作。
�。�3）注意尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)其積極性
在評(píng)價(jià)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，多一把尺子評(píng)價(jià)學(xué)生。教師要敢于放下架子，站在與學(xué)生平等的高度，以學(xué)生的視角，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行充分肯定；要善于進(jìn)行學(xué)生間的橫比，更要尊重學(xué)生差異，重視對(duì)學(xué)生個(gè)體的過(guò)去和現(xiàn)在、課前、課中和課后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行縱比，注重過(guò)程性和學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)。
3.2學(xué)生的自主性評(píng)價(jià)
學(xué)生的自主性評(píng)價(jià)有：自評(píng)、他評(píng)和小組對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)幾種。自主性評(píng)價(jià)可以運(yùn)用在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，更多的用于項(xiàng)目成果展示階段，項(xiàng)目成果展示是學(xué)習(xí)成果的展示，也是學(xué)生合作完成一個(gè)項(xiàng)目的協(xié)作精神的體現(xiàn)。
（1）自我評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)體系的一部分
作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，一方面可以介紹自己成功的經(jīng)驗(yàn)，供他人借鑒；另一方面可發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，主動(dòng)彌補(bǔ)。
�。�2）他人評(píng)價(jià)即個(gè)體接受小組外其他個(gè)體的評(píng)價(jià)方式。
這一評(píng)價(jià)過(guò)程中，個(gè)體可能得到其他人認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，又可能要承受其他人的批評(píng)和指正。他人評(píng)價(jià)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生思考、探究的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的心理承受能力。
�。�3）小組對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)這是在項(xiàng)目教學(xué)法中一個(gè)很重要的評(píng)價(jià)方式。
目的是激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣和提高協(xié)作完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的能力。項(xiàng)目教學(xué)中完成一個(gè)項(xiàng)目需要一個(gè)組中的所有成員的共同努力，要集所有成員的共同智慧，參與項(xiàng)目的實(shí)施。
4結(jié)語(yǔ)
在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)時(shí)，要注重評(píng)價(jià)的質(zhì)量，評(píng)價(jià)不是目的，而是一種手段，我們要把教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)作激勵(lì)師生自我發(fā)展、自我完善的工具，才能使我們的教學(xué)收到更好的效果。
參考文獻(xiàn)
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