非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格及教學(xué)策略調(diào)查研究論文

　　【論文摘要】學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究屬于學(xué)習(xí)者個體差異的研究范疇，它的重要性越來越受到重視。本文在回顧學(xué)習(xí)風(fēng)格內(nèi)涵、特征、分類的基礎(chǔ)上，針對非英語專業(yè)文科生和理科生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格以及英語教師在了解其學(xué)習(xí)風(fēng)格基礎(chǔ)上對教學(xué)策略的調(diào)整進行調(diào)查研究�？偨Y(jié)非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和教師教學(xué)策略間的關(guān)系。而后，提出相關(guān)的教學(xué)建議。

　　【論文關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)風(fēng)格；不同學(xué)科；教學(xué)策略

　　一、引言

　　自HerbertThelen1954年第一次提出學(xué)習(xí)風(fēng)格這一概念以來，后來的研究者對學(xué)習(xí)風(fēng)格進行了探索和研究，大量有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論和模式相繼產(chǎn)生。Keefe（1979）認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用時表現(xiàn)出的一種經(jīng)常的、穩(wěn)定的行為。較為普遍接受的是Dunn夫婦和Price（1986）提出的概念，他們認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生集中注意并試圖掌握和記住新的或困難的知識和技能時所表現(xiàn)出的方式。在最新的研究中，Ellis（2002）歸納其內(nèi)涵為學(xué)習(xí)風(fēng)格是個體在處理學(xué)習(xí)材料與他人和環(huán)境相互作用時所表現(xiàn)出的與眾不同的思維方式。不同的學(xué)者根據(jù)其不同內(nèi)涵將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為三大類：認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格、感知學(xué)習(xí)風(fēng)格以及個性學(xué)習(xí)風(fēng)格。

　　根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同定義，我們發(fā)現(xiàn)它們有三個共有的特征：一是獨特性。學(xué)習(xí)風(fēng)格是在學(xué)習(xí)者個體神經(jīng)組織及其機能基礎(chǔ)上，受特定的家庭、教育和社會文化的影響，通過個體自身長期的學(xué)習(xí)活動而形成，具有鮮明的個性特征；二是穩(wěn)定性，學(xué)習(xí)風(fēng)格是個體在長期的學(xué)習(xí)活動中逐漸形成的，一經(jīng)形成，即具有持久穩(wěn)定性，很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而變化；三是兼有活動和個性兩種功能。具有鮮明個性特征的學(xué)習(xí)風(fēng)格與個性特征本身的不同之外在于它對學(xué)習(xí)活動的直接參與。平時所說的氣質(zhì)、性格等個性因素對學(xué)習(xí)的影響都是間接的，它們都必須通過學(xué)習(xí)風(fēng)格這一“媒體”作用于學(xué)習(xí)過程。

　　但是以往的研究對于非英語專業(yè)的研究大都局限于把他們當(dāng)成一個整體來研究，而對于不同學(xué)科不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格研究較少。因此，本研究旨在了解非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，并針對調(diào)查結(jié)果對教學(xué)方法提出相應(yīng)的建議。本研究主要探究以下兩個問題：

　　1.非英語專業(yè)文科學(xué)生和理科學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格有何差異？

　　2.英語教師是如何調(diào)整教學(xué)策略以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的要求？

　　二、研究設(shè)計

　　1.研究對象。此項研究采取隨機抽樣的方法，被試者來自于某大學(xué)非英語專業(yè)二年級計算機專業(yè)和行政管理專業(yè)本科生以及相關(guān)的英語教師。被試者共110人，其中文科生50人，理科生50人，男生50人，女生50人，英語教師10人。

　　2.研究工具。本次調(diào)查采用所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表對被試者學(xué)習(xí)風(fēng)格進行調(diào)查，本量表從四個維度考察學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格：“活躍型/沉思型”、“視覺型/言語型”、“感悟型/直覺型”和“序列型/綜合型”。并通過調(diào)查問卷了解英語教師對這種差異的了解狀況。然后用excel表格處理器和SPSS（17.0）軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。

　　三、結(jié)果與討論

　　1.數(shù)據(jù)分析。①本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收有效調(diào)查問卷80份。本研究利用各個類型在總體中所占的百分比來判斷文科生和理科生對各個英語學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的偏向程度，并利用選擇比例指數(shù)SRI比較不同學(xué)科的學(xué)習(xí)風(fēng)格分布情況。SRI在本研究中指在同一類型中行政管理專業(yè)的百分比除以計算機專業(yè)的百分比所得的結(jié)果。如果SRI=1，說明兩組受試者百分比一樣，那就本類型的風(fēng)格分布情況一樣；如果SRI>1，說明行政管理專業(yè)在本類型的人數(shù)分布多于計算機專業(yè)；如果SRI<1，則結(jié)果相反。

　　統(tǒng)計得知，活躍型、沉思型、感悟型、直覺型、視覺型、言語型、序列型、綜合型的SRI分別為1.90、0.55、0.71、1.19、0.85、2.33、2.70、0.15。可見四個維度八種類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格在本研究受試者中都有體現(xiàn)。文科學(xué)生和理科學(xué)生在整體學(xué)習(xí)風(fēng)格上差異比較明顯，而且每一種類型英語學(xué)習(xí)風(fēng)格，文科生和理科生的強度有明顯的差異。   ②在“活躍型/沉思型”維度，63%文科學(xué)生趨向于“活躍型”，有67%的理科生趨向于沉思型。而且在活躍型中，文科生的強烈程度明顯大于理科生，“一般”程度以上，文科生高出理科生10個百分點。而在沉思型中，理科生“一般”程度以上高出文科生30個百分點。由于文科生和理科生的思維方式不同，所以出現(xiàn)了明顯的差異�；钴S型學(xué)習(xí)者傾向于通過積極地做一些事或通過討論、應(yīng)用和解釋給別人聽來掌握信息。而沉思型學(xué)習(xí)者更喜歡首先安靜地思考，然后付諸行動。

　　③在“感悟型/直覺型”維度，文理科學(xué)生的差異并不顯著，整體趨向于直覺型，文科生對于感悟與直覺的區(qū)分相比于理科生較明顯，63%的文科生偏向于直覺型，53%的理科生偏向于直覺型。在感悟型中，文科生的強烈程度明顯大于理科生，“一般”以上高出34個百分點。而理科生的直覺程度也明顯高于文科生，達20個百分點。感悟型學(xué)習(xí)者喜歡學(xué)習(xí)事實，不喜歡復(fù)雜情況和突發(fā)情況，對細節(jié)把握較有耐心；而直覺型學(xué)習(xí)者傾向于發(fā)現(xiàn)某種可能性和事物間的關(guān)系，喜歡革新不喜歡重復(fù)，更善于抽象和推理。

　�、堋耙曈X型/言語型”維度會影響學(xué)生的信息接收方式。本維度文理科學(xué)生絕大部分屬于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格。理科生的視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好程度明顯大于文科生，文科生更擅長于言語表達，這與他們的專業(yè)性質(zhì)是相吻合的。但是文科生的視覺型強度明顯大于理科生，在“一般”程度以上高出理科生23個百分點。這說明文科生整體捕捉形象事物的能力高于理科生。視覺型學(xué)習(xí)者很擅長記住他們所看到的東西，如圖片、圖表、流程圖等所演示的內(nèi)容；言語型學(xué)習(xí)者更擅長從文字的和口頭的解釋中獲取信息。

　�、菰凇靶蛄行�/綜合型”維度，文科生和理科生的差異異常明顯。90%的文科生偏向于序列型學(xué)習(xí)風(fēng)格，而理科生只有33%選擇了序列型。這符合文科生的語言習(xí)得會略好于理科生的事實，而且文科生的循序漸進程度明顯高于理科生。序列型學(xué)習(xí)者習(xí)慣按線性步驟理解問題，每一步都合乎邏輯地緊跟前一步，他們傾向于按部就班地尋找答案。綜合型學(xué)習(xí)者習(xí)慣大步學(xué)習(xí)，吸收沒有任何聯(lián)系的隨意的材料，然后突然獲得它，他們或許能更快地解決復(fù)雜問題或者一旦他們抓住了主要部分就用新奇的方式將它們組合起來，但他們卻很難解釋清楚他們是如何工作的。

　　2.討論。通過訪談可知，只有不到三分之一的英語教師會意識到學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。但是，很少會據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格。雖然在我們也不能要求英語教師在教學(xué)中兼顧每位學(xué)生。但是，英語教師應(yīng)正確對待不同學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的語言學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，并在教學(xué)實踐中設(shè)計出相應(yīng)的課堂教學(xué)模式。建議英語老師注意以下幾點：

　　第一，在教學(xué)中引入“自主學(xué)習(xí)”(autonomousstudy)的理念。英語教師應(yīng)更新教學(xué)思想，改變教學(xué)方法，使用與學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)的教材和教學(xué)手段，擴大英語學(xué)習(xí)者的語言輸入量。語言教師還應(yīng)根據(jù)語言學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，對語言學(xué)習(xí)中的各個環(huán)節(jié)進行嚴(yán)格的指導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)自己風(fēng)格特點，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高學(xué)習(xí)效果。

　　第二，在英語教學(xué)中貫穿語言學(xué)習(xí)風(fēng)格的知識，使學(xué)生了解自己風(fēng)格的長短，以作出調(diào)整和拓寬，同時學(xué)習(xí)和掌握不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。英語教師還要在教學(xué)中因材施教，努力調(diào)整平衡教學(xué)方式，調(diào)整適應(yīng)多種學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師應(yīng)當(dāng)通過采用多種教學(xué)模式，開展多樣教學(xué)活動，讓學(xué)生既有機會進行對話、討論、表演等主動參與性活動，也有機會進行閱讀、寫作等思考性活動。

　　第三，大力發(fā)展遠程教育和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。遠程教育和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一嶄新的教學(xué)模式能夠為學(xué)習(xí)者提供多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)素材，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知特點。因此，遠程教育和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為英語教學(xué)中教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格的匹配提供了廣闊的前景，它的發(fā)展必將大大改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，為新時期英語教學(xué)提供新的思路和契機。

　　總之，從心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)者一般都具有相對穩(wěn)定的語言認(rèn)知風(fēng)格，如何在新時期兼顧課堂語言教學(xué)的群體性和學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的個體差異，成為每位英語教師和教育工作者必須認(rèn)真思考的嚴(yán)峻命題。因此，語言學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究對于改變我國外語教育現(xiàn)狀、提高外語教育水平無疑具有普遍而積極的意義。

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