非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格及教學(xué)策略調(diào)查研究論文

　　【論文摘要】學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究屬于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的研究范疇，它的重要性越來(lái)越受到重視。本文在回顧學(xué)習(xí)風(fēng)格內(nèi)涵、特征、分類的基礎(chǔ)上，針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)文科生和理科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格以及英語(yǔ)教師在了解其學(xué)習(xí)風(fēng)格基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)策略的調(diào)整進(jìn)行調(diào)查研究�？偨Y(jié)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和教師教學(xué)策略間的關(guān)系。而后，提出相關(guān)的教學(xué)建議。

　　【論文關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)風(fēng)格；不同學(xué)科；教學(xué)策略

　　一、引言

　　自HerbertThelen1954年第一次提出學(xué)習(xí)風(fēng)格這一概念以來(lái)，后來(lái)的研究者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了探索和研究，大量有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論和模式相繼產(chǎn)生。Keefe（1979）認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用時(shí)表現(xiàn)出的一種經(jīng)常的、穩(wěn)定的行為。較為普遍接受的是Dunn夫婦和Price（1986）提出的概念，他們認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生集中注意并試圖掌握和記住新的或困難的知識(shí)和技能時(shí)所表現(xiàn)出的方式。在最新的研究中，Ellis（2002）歸納其內(nèi)涵為學(xué)習(xí)風(fēng)格是個(gè)體在處理學(xué)習(xí)材料與他人和環(huán)境相互作用時(shí)所表現(xiàn)出的與眾不同的思維方式。不同的學(xué)者根據(jù)其不同內(nèi)涵將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為三大類：認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格、感知學(xué)習(xí)風(fēng)格以及個(gè)性學(xué)習(xí)風(fēng)格。

　　根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同定義，我們發(fā)現(xiàn)它們有三個(gè)共有的特征：一是獨(dú)特性。學(xué)習(xí)風(fēng)格是在學(xué)習(xí)者個(gè)體神經(jīng)組織及其機(jī)能基礎(chǔ)上，受特定的家庭、教育和社會(huì)文化的影響，通過(guò)個(gè)體自身長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)而形成，具有鮮明的個(gè)性特征；二是穩(wěn)定性，學(xué)習(xí)風(fēng)格是個(gè)體在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸形成的，一經(jīng)形成，即具有持久穩(wěn)定性，很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而變化；三是兼有活動(dòng)和個(gè)性兩種功能。具有鮮明個(gè)性特征的學(xué)習(xí)風(fēng)格與個(gè)性特征本身的不同之外在于它對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接參與。平時(shí)所說(shuō)的氣質(zhì)、性格等個(gè)性因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響都是間接的，它們都必須通過(guò)學(xué)習(xí)風(fēng)格這一“媒體”作用于學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　但是以往的研究對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的研究大都局限于把他們當(dāng)成一個(gè)整體來(lái)研究，而對(duì)于不同學(xué)科不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格研究較少。因此，本研究旨在了解非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并針對(duì)調(diào)查結(jié)果對(duì)教學(xué)方法提出相應(yīng)的建議。本研究主要探究以下兩個(gè)問(wèn)題：

　　1.非英語(yǔ)專業(yè)文科學(xué)生和理科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格有何差異？

　　2.英語(yǔ)教師是如何調(diào)整教學(xué)策略以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的要求？

　　二、研究設(shè)計(jì)

　　1.研究對(duì)象。此項(xiàng)研究采取隨機(jī)抽樣的方法，被試者來(lái)自于某大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)和行政管理專業(yè)本科生以及相關(guān)的英語(yǔ)教師。被試者共110人，其中文科生50人，理科生50人，男生50人，女生50人，英語(yǔ)教師10人。

　　2.研究工具。本次調(diào)查采用所羅門(mén)學(xué)習(xí)風(fēng)格量表對(duì)被試者學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查，本量表從四個(gè)維度考察學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格：“活躍型/沉思型”、“視覺(jué)型/言語(yǔ)型”、“感悟型/直覺(jué)型”和“序列型/綜合型”。并通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解英語(yǔ)教師對(duì)這種差異的了解狀況。然后用excel表格處理器和SPSS（17.0）軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

　　三、結(jié)果與討論

　　1.數(shù)據(jù)分析。①本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷100份，回收有效調(diào)查問(wèn)卷80份。本研究利用各個(gè)類型在總體中所占的百分比來(lái)判斷文科生和理科生對(duì)各個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的偏向程度，并利用選擇比例指數(shù)SRI比較不同學(xué)科的學(xué)習(xí)風(fēng)格分布情況。SRI在本研究中指在同一類型中行政管理專業(yè)的百分比除以計(jì)算機(jī)專業(yè)的百分比所得的結(jié)果。如果SRI=1，說(shuō)明兩組受試者百分比一樣，那就本類型的風(fēng)格分布情況一樣；如果SRI>1，說(shuō)明行政管理專業(yè)在本類型的人數(shù)分布多于計(jì)算機(jī)專業(yè)；如果SRI<1，則結(jié)果相反。

　　統(tǒng)計(jì)得知，活躍型、沉思型、感悟型、直覺(jué)型、視覺(jué)型、言語(yǔ)型、序列型、綜合型的SRI分別為1.90、0.55、0.71、1.19、0.85、2.33、2.70、0.15�？梢�(jiàn)四個(gè)維度八種類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格在本研究受試者中都有體現(xiàn)。文科學(xué)生和理科學(xué)生在整體學(xué)習(xí)風(fēng)格上差異比較明顯，而且每一種類型英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格，文科生和理科生的強(qiáng)度有明顯的差異。   ②在“活躍型/沉思型”維度，63%文科學(xué)生趨向于“活躍型”，有67%的理科生趨向于沉思型。而且在活躍型中，文科生的強(qiáng)烈程度明顯大于理科生，“一般”程度以上，文科生高出理科生10個(gè)百分點(diǎn)。而在沉思型中，理科生“一般”程度以上高出文科生30個(gè)百分點(diǎn)。由于文科生和理科生的思維方式不同，所以出現(xiàn)了明顯的差異。活躍型學(xué)習(xí)者傾向于通過(guò)積極地做一些事或通過(guò)討論、應(yīng)用和解釋給別人聽(tīng)來(lái)掌握信息。而沉思型學(xué)習(xí)者更喜歡首先安靜地思考，然后付諸行動(dòng)。

　　③在“感悟型/直覺(jué)型”維度，文理科學(xué)生的差異并不顯著，整體趨向于直覺(jué)型，文科生對(duì)于感悟與直覺(jué)的區(qū)分相比于理科生較明顯，63%的文科生偏向于直覺(jué)型，53%的理科生偏向于直覺(jué)型。在感悟型中，文科生的強(qiáng)烈程度明顯大于理科生，“一般”以上高出34個(gè)百分點(diǎn)。而理科生的直覺(jué)程度也明顯高于文科生，達(dá)20個(gè)百分點(diǎn)。感悟型學(xué)習(xí)者喜歡學(xué)習(xí)事實(shí)，不喜歡復(fù)雜情況和突發(fā)情況，對(duì)細(xì)節(jié)把握較有耐心；而直覺(jué)型學(xué)習(xí)者傾向于發(fā)現(xiàn)某種可能性和事物間的關(guān)系，喜歡革新不喜歡重復(fù)，更善于抽象和推理。

　　④“視覺(jué)型/言語(yǔ)型”維度會(huì)影響學(xué)生的信息接收方式。本維度文理科學(xué)生絕大部分屬于視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格。理科生的視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好程度明顯大于文科生，文科生更擅長(zhǎng)于言語(yǔ)表達(dá)，這與他們的專業(yè)性質(zhì)是相吻合的。但是文科生的視覺(jué)型強(qiáng)度明顯大于理科生，在“一般”程度以上高出理科生23個(gè)百分點(diǎn)。這說(shuō)明文科生整體捕捉形象事物的能力高于理科生。視覺(jué)型學(xué)習(xí)者很擅長(zhǎng)記住他們所看到的東西，如圖片、圖表、流程圖等所演示的內(nèi)容；言語(yǔ)型學(xué)習(xí)者更擅長(zhǎng)從文字的和口頭的解釋中獲取信息。

　�、菰凇靶蛄行�/綜合型”維度，文科生和理科生的差異異常明顯。90%的文科生偏向于序列型學(xué)習(xí)風(fēng)格，而理科生只有33%選擇了序列型。這符合文科生的語(yǔ)言習(xí)得會(huì)略好于理科生的事實(shí)，而且文科生的循序漸進(jìn)程度明顯高于理科生。序列型學(xué)習(xí)者習(xí)慣按線性步驟理解問(wèn)題，每一步都合乎邏輯地緊跟前一步，他們傾向于按部就班地尋找答案。綜合型學(xué)習(xí)者習(xí)慣大步學(xué)習(xí)，吸收沒(méi)有任何聯(lián)系的隨意的材料，然后突然獲得它，他們或許能更快地解決復(fù)雜問(wèn)題或者一旦他們抓住了主要部分就用新奇的方式將它們組合起來(lái)，但他們卻很難解釋清楚他們是如何工作的。

　　2.討論。通過(guò)訪談可知，只有不到三分之一的英語(yǔ)教師會(huì)意識(shí)到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。但是，很少會(huì)據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格。雖然在我們也不能要求英語(yǔ)教師在教學(xué)中兼顧每位學(xué)生。但是，英語(yǔ)教師應(yīng)正確對(duì)待不同學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，并在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課堂教學(xué)模式。建議英語(yǔ)老師注意以下幾點(diǎn)：

　　第一，在教學(xué)中引入“自主學(xué)習(xí)”(autonomousstudy)的理念。英語(yǔ)教師應(yīng)更新教學(xué)思想，改變教學(xué)方法，使用與學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)的教材和教學(xué)手段，擴(kuò)大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入量。語(yǔ)言教師還應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格的指導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)自己風(fēng)格特點(diǎn)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高學(xué)習(xí)效果。

　　第二，在英語(yǔ)教學(xué)中貫穿語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格的知識(shí)，使學(xué)生了解自己風(fēng)格的長(zhǎng)短，以作出調(diào)整和拓寬，同時(shí)學(xué)習(xí)和掌握不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。英語(yǔ)教師還要在教學(xué)中因材施教，努力調(diào)整平衡教學(xué)方式，調(diào)整適應(yīng)多種學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)采用多種教學(xué)模式，開(kāi)展多樣教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生既有機(jī)會(huì)進(jìn)行對(duì)話、討論、表演等主動(dòng)參與性活動(dòng)，也有機(jī)會(huì)進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作等思考性活動(dòng)。

　　第三，大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一嶄新的教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)素材，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知特點(diǎn)。因此，遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格的匹配提供了廣闊的前景，它的發(fā)展必將大大改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，為新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)提供新的思路和契機(jī)。

　　總之，從心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)者一般都具有相對(duì)穩(wěn)定的語(yǔ)言認(rèn)知風(fēng)格，如何在新時(shí)期兼顧課堂語(yǔ)言教學(xué)的群體性和學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，成為每位英語(yǔ)教師和教育工作者必須認(rèn)真思考的嚴(yán)峻命題。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究對(duì)于改變我國(guó)外語(yǔ)教育現(xiàn)狀、提高外語(yǔ)教育水平無(wú)疑具有普遍而積極的意義。

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