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高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)論文
一、實(shí)行高中英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的意義
提問(wèn)作為一種教學(xué)方式，可以說(shuō)與教學(xué)本身俱來(lái)，《論語(yǔ)·子路、曾哲、冉有、公西華侍坐》篇記載了我國(guó)古代偉大的教育家孔子啟發(fā)弟子談志的事例，其中便有提問(wèn)的成分。作為一名高中英語(yǔ)教師，提問(wèn)是一項(xiàng)教師必備的教學(xué)技能，提問(wèn)在課堂教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。因此，教師不僅要做到會(huì)設(shè)計(jì)提問(wèn)，而且還要會(huì)運(yùn)用提問(wèn)，做到設(shè)計(jì)得精，運(yùn)用得好，以下我們將探討提問(wèn)的重要意義：
提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以引導(dǎo)學(xué)生積極、定向的思考而提出疑問(wèn)的一種教學(xué)活動(dòng)方式，這里所說(shuō)的問(wèn)題情境，是當(dāng)代問(wèn)題教學(xué)理論提出的概念。研究者認(rèn)為人的思維過(guò)程是在問(wèn)題情境中實(shí)現(xiàn)的，問(wèn)題情境是形成思維的中心環(huán)節(jié)。問(wèn)題情境的基本組成成分有三：
一是新的、未知的東西，反映的是思維的對(duì)象——內(nèi)容。
二是對(duì)未知東西的需要，反映的是思維的動(dòng)機(jī)。
三是學(xué)生的可能性，包括學(xué)生的創(chuàng)造能力及已達(dá)到的知識(shí)水平。
問(wèn)題倩境的這些組成成分表現(xiàn)了思維的內(nèi)部條件。作為教學(xué)活動(dòng)方式，課堂提問(wèn)的形式有語(yǔ)言形式（主要的）和非語(yǔ)言形式（輔助的，如手勢(shì)、面部表情等）兩種。語(yǔ)言形式有口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言（如字條、小黑板、投影儀等）兩種，口語(yǔ)形式還有疑問(wèn)句式和陳述要求兩種，提問(wèn)能讓學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的調(diào)節(jié)，語(yǔ)言會(huì)更加清晰易懂，更加適合學(xué)生，對(duì)交互活動(dòng)的開(kāi)展起著十分重要的促進(jìn)作用，本文主要探討在高中英語(yǔ)課堂中的口語(yǔ)提問(wèn)形式。
二、提高英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性的方法
在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)應(yīng)分層次進(jìn)行，所謂的層次提問(wèn)的層次不僅僅指語(yǔ)義的層次，表達(dá)功能的層次或問(wèn)句的難易程度的層次，它還與精讀過(guò)程的分析——縮合——引申三大步驟有關(guān)，即由淺入深，以下將詳細(xì)分析這三個(gè)步驟：
1、第一層——表層分析性的提問(wèn)
所謂表層分析性問(wèn)題，就是指教師在課堂教學(xué)中，以課文閱讀內(nèi)容中的句子或語(yǔ)段中的生詞、短語(yǔ)和重要結(jié)構(gòu)所提出的問(wèn)題。這種淺層次的分析提問(wèn)，可以為學(xué)生局部的理解課文鋪平道路，教師這時(shí)是在啟發(fā)學(xué)生由部分開(kāi)始，對(duì)全句的意義和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析式的信息處理。這一步驟在教學(xué)法上是抓表層結(jié)構(gòu)方面的問(wèn)題，核心是初步認(rèn)識(shí)，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心和求知欲，這樣就能以一知識(shí)點(diǎn)作為啟發(fā)的切入點(diǎn)，然后隨著展開(kāi)趣味性的提問(wèn)，如在教學(xué)《Healthyeating》，教師在上課伊始，就可以利用多媒體播放一段《瘦身男女》的電影片段，當(dāng)同學(xué)們都笑話電影中男女主角肥胖的體型時(shí)，教師就可以圍繞著Health yeating展開(kāi)提問(wèn)，引入課堂學(xué)習(xí)：What is a healthy diet？此時(shí)學(xué)生就會(huì)思考，怎樣才能擁有健康身體呢？必須要控制飲食，營(yíng)養(yǎng)要做到均衡，這樣自然的就過(guò)渡到課堂教學(xué)內(nèi)容上了。
2、第二層——綜合理解性的提問(wèn)
一旦第一層問(wèn)題引導(dǎo)完成后，教師即開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文整體內(nèi)容進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)和進(jìn)行初步的綜合理解。
即設(shè)置一些學(xué)生可以通過(guò)閱讀課文而找到答案的問(wèn)題，這樣就有效地促進(jìn)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，并通過(guò)尋找教師設(shè)置的綜合性理解提問(wèn)，從而掌握課文的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)這一層的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以有效地幫助學(xué)生用自己的話對(duì)原句進(jìn)行“換湯不換藥”式的解釋?zhuān)偈箤W(xué)生利用英語(yǔ)思維來(lái)進(jìn)行表達(dá)，有助于提高學(xué)生積極參與課堂談?wù)�，思考�?wèn)題的主動(dòng)性。這是一種運(yùn)用分析、綜合、回憶、聯(lián)想等復(fù)雜信息處理能力的問(wèn)題，在課文精讀中，把這層問(wèn)題的回答可叫做paraphrase，其核心就是對(duì)課文的綜合理解。
QuestionA：What’s the mainidea of this text？
QuestionB：In your opinion，what are the features of healthy food？
QuestionC：Can you guess what theauthor will talka boutin the nex tor the following paragraph？
通過(guò)設(shè)置一系列深層次的綜合性問(wèn)題，教師此時(shí)就可以組織學(xué)生分小組進(jìn)行探討，并結(jié)合文章的內(nèi)容和自己的看法進(jìn)行創(chuàng)造性的解答。
3、第三層——引申交際性的提問(wèn)
第三層引申交際性問(wèn)題包括內(nèi)容比較多，教師可以在完成前兩層提問(wèn)之后，提出這種引申交際性問(wèn)題，要求學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行綜合概括、抽象、歸納，要求學(xué)生用自己的話說(shuō)明該句、該語(yǔ)段的確切含義、真實(shí)含義、目的、情感、結(jié)構(gòu)及在上下文中的作用，或?qū)渲邪ǖ挠^點(diǎn)、形象、情節(jié)、修辭、風(fēng)格、寫(xiě)法，予以個(gè)性的評(píng)論鑒賞。
這一層次的提問(wèn)是一種在全句水平上或超句子，超段落水平上進(jìn)行的師生間、學(xué)生間的即席的信息交流。也是一種交際活動(dòng)。在以往的教學(xué)中，某些教師把這一層問(wèn)題或改在Paraphrase階段，或用做練習(xí)題，可做可不做，實(shí)際上對(duì)這一層次的忽略，也就是對(duì)交際階段的忽視。
QuestionA：Which foods do you like better，We stern food or Chinese food？
QuestionB：Why is Western fast food so popular？
QuestionC：Can you give me some suggestion show to make heal thyeating？
經(jīng)過(guò)這樣引申性的設(shè)問(wèn)，學(xué)生之間就會(huì)展開(kāi)討論與思考，并對(duì)課文有了更深入的了解，并結(jié)合了自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)探討如何才能實(shí)現(xiàn)“健康飲食”，通過(guò)口語(yǔ)交際達(dá)到對(duì)文章主題內(nèi)容的深度理解。
三、結(jié)束語(yǔ)
因此，在高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于轉(zhuǎn)變自己的角色，成為閱讀教學(xué)的引路人，巧設(shè)疑問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣，并通過(guò)設(shè)置問(wèn)題而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的探討與思考，以達(dá)到提高高中英語(yǔ)教學(xué)效率的教學(xué)目的。
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