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關(guān)于高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展需求的調(diào)查研究論文
論文摘要：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職英語教師有比較強烈的專業(yè)發(fā)展需求，在語言能力和教學(xué)技能、科研意識及反思性教學(xué)等方面都需要加強和提高。教育行政主管部門、高職高專院校及教師本人應(yīng)多方參與，積極構(gòu)建多維的高職英語教師專業(yè)化發(fā)展模式。
論文關(guān)鍵詞:高等職業(yè)院校；英語教師；專業(yè)發(fā)展需求；調(diào)查研究
結(jié)合高職教育的特點，對高職英語教師的專業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行調(diào)查分析，可以為后續(xù)的全面研究奠定基礎(chǔ)，以便提出高職英語教師專業(yè)發(fā)展對策。
一、問卷設(shè)計
本研究主要采用調(diào)查問卷的形式對遼寧省4所高職院校的英語教師進(jìn)行調(diào)查。問卷設(shè)計是基于Shulman提出的教師知識結(jié)構(gòu)，Bertels提出的教師學(xué)術(shù)知識結(jié)構(gòu)，以及我國學(xué)者吳一安提出的外語教師素養(yǎng)等理論基礎(chǔ)上完成的。
調(diào)查問卷共分三部分。第一部分是對個人背景資料的調(diào)查，包括性別、年齡、民族、學(xué)歷、專業(yè)、職稱、教齡、周課時等問題。第二部分主要調(diào)查教師在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、能力等方面的發(fā)展需求，涉及教師對語言教學(xué)知識、自我發(fā)展能力、職業(yè)意識等方面的認(rèn)識。第三部分涉及教師對專業(yè)發(fā)展途徑的需求調(diào)查。
調(diào)查共發(fā)放問卷93份，收回有效問卷81份。在81位教師中女性占74％，男性占26％；30歲以下教師占43％，3140歲教師占41％，41～50歲的教師占12％，51歲以上教師占大約4％。受訪教師中，68％擁有本科文憑，32％擁有碩士學(xué)位；31％為助教，57％為講師，11％為副教授。教師的周課時普遍為16～20學(xué)時。
二、調(diào)查結(jié)果分析
(一)教師專業(yè)發(fā)展需求
調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師對個人專業(yè)發(fā)展有比較強烈的需求。在回答對自己專業(yè)發(fā)展的看法時，87％的教師表示“對專業(yè)發(fā)展充滿熱情，希望通過學(xué)習(xí)得到提高”；11％的教師“有繼續(xù)發(fā)展的愿望，但不強烈”；2％的教師“覺得沒有什么好努力的”。從年齡上看，中青年教師的專業(yè)發(fā)展愿望比較強烈，相比之下，年齡結(jié)構(gòu)偏大的教師對個人專業(yè)發(fā)展的自我需求較低。
此外，英語教師對提高英語教學(xué)能力和語言技能有比較高的需求，如在回答“您最希望在下列哪些方面有所提高”時，受訪教師作出的選擇依次是“先進(jìn)的英語教學(xué)方法”(39％)、“語言的基本技能”(23％)、“課堂教學(xué)組織能力”(18％)、“語言學(xué)理論”(9％)、“教育學(xué)理論知識”(6％)、“現(xiàn)代教育技術(shù)”(3％)、“心理學(xué)知識”(2％)。受訪教師專業(yè)發(fā)展方面的自我需求與其自我評價有一定的關(guān)系。
在問及開放式多選題“作為一名英語教師，你認(rèn)為你目前欠缺哪些方面的基礎(chǔ)知識”時，受訪教師作出的選擇依次為“英語語言教學(xué)理論”(64％)、“語言基本技能”(58％)“語言學(xué)理論”(41％)、“心理學(xué)理論”(37％)、“英語教師專業(yè)發(fā)展知識”(27％)、“教育學(xué)理論”(23％)、“科研及統(tǒng)計方法”(9％)。在回答“你認(rèn)為影響你教學(xué)效果的主要因素有哪些”時，受訪教師的選擇順序依次為“教師的專業(yè)知識和水平”(61％)、“教師的教學(xué)能力”(48％)、“教師的英語語言技能”(41％)、“教師對外語教學(xué)理論的掌握”(32％)、“教師對外語相關(guān)學(xué)科知識的掌握”(27％)、“教師的科研能力”(6％)，表明教師對自身的語言知識、語言能力和教學(xué)能力比較重視，需求更為強烈。調(diào)查顯示，高職英語教師已認(rèn)識到直接影響教學(xué)效果的因素除了語言能力外，還有心理學(xué)、教育學(xué)等多方面知識，但是總體上，受訪教師對心理學(xué)知識及科研統(tǒng)計能力、知識的認(rèn)同度較低，這與高職英語教學(xué)仍遵循傳統(tǒng)的授課方式、忽視教育心理以及教師工作壓力大、科研意識薄弱有很大關(guān)系。同樣值得注意的是，只有19％的教師認(rèn)為自己比較清楚地了解如何進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，65％的受訪教師認(rèn)為自己在這方面的了解不足，有待進(jìn)一步提高。
(二)專業(yè)發(fā)展途徑的需求
高職英語教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，專業(yè)發(fā)展機會相對較少。借鑒周燕的問卷，對制約高職英語教師專業(yè)發(fā)展能力的因素進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查顯示，78％的受訪教師認(rèn)為影響自己進(jìn)一步提高專業(yè)發(fā)展能力的因素為“缺少進(jìn)修培訓(xùn)的機會”，67％的教師認(rèn)為“教學(xué)負(fù)擔(dān)過重”制約了自己的專業(yè)發(fā)展，其他影響因素依次為“不知該如何提高自己”(49％)、“激勵措施不到位”(42％)、“生活壓力大”(16％)。這表明影響高職教師專業(yè)發(fā)展的因素很多，其中缺少個性化的進(jìn)修機會最為普遍，同時繁重的教學(xué)任務(wù)和工作壓力也使得教師無暇顧及自身的專業(yè)發(fā)展。青年教師無論在科研還是在教學(xué)方面都常常處于探索和迷茫之中，不知從何下手提高自己的專業(yè)知識和能力，學(xué)校缺乏有效的激勵機制也造成教師專業(yè)發(fā)展的動力低下。被問及“你最希望通過哪種方式獲取專業(yè)發(fā)展”時，受訪教師的選擇依次為“脫產(chǎn)進(jìn)修”(42％)、“減輕工作量在職培訓(xùn)”(41％)、“假期培訓(xùn)”(1l％)、“與其他教師進(jìn)行教學(xué)研究”(5％)、“自我發(fā)展”(1％)。表明絕大多數(shù)高職教師希望通過脫產(chǎn)進(jìn)修或減輕工作量進(jìn)修的方式尋求專業(yè)發(fā)展，也在很大種程度上反映了英語教師教學(xué)壓力比較大的現(xiàn)實。
值得注意的是，多數(shù)教師認(rèn)為教師間的專業(yè)合作和交流也是專業(yè)發(fā)展行之有效的方法，在被問及“你是否希望與其他教師合作進(jìn)行教學(xué)研究”時，71％的受訪教師選擇“希望”。
在回答“你在教學(xué)中遇到困難時的通常做法”時，62％的教師選擇“與其他教師探討”，32％的人選擇“查閱有關(guān)教學(xué)參考資料”。不過，在實施中，教師間雖有協(xié)作，但合作的專業(yè)范圍非常有限，僅僅局限于集體備課、集體準(zhǔn)備教案方面，學(xué)術(shù)性不強。只有16％的教師選擇“通過與其他教師交流來探討英語教學(xué)理論”，12％的教師選擇“經(jīng)常聽其他教師授課”。說明學(xué)校的學(xué)術(shù)合作氛圍尚未真正建立，還不能滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的自我專業(yè)發(fā)展意識有待加強。如在被問及“你對日常的教學(xué)實踐和周圍教育現(xiàn)象反思嗎”時，75％的教師選擇“偶爾反思”，21％的教師選擇“不反思”，只有14％的教師選擇“經(jīng)常反思”。這說明高職英語教師在總體上缺乏教學(xué)反思的意識。此外，大多數(shù)教師對如何進(jìn)行反思教學(xué)也缺乏足夠的認(rèn)識，當(dāng)問及“你對如何進(jìn)行反思教學(xué)了解嗎”這一問題時，67％的教師選擇“不太了解”，21％的教師選擇“有一些了解”，只有9％的教師選擇“了解”，3％的教師選擇“不了解”。在回答是否寫教學(xué)日記和有關(guān)教學(xué)的體會時，73％的教師選擇“從不寫”，23％的教師選擇“偶爾寫”，只有4％的教師選擇“經(jīng)常寫”。說明教師對自我專業(yè)發(fā)展的重要性缺乏足夠的認(rèn)識，對自我專業(yè)發(fā)展的途徑缺乏足夠的了解。
三、結(jié)果討論
通過對高職英語教師的問卷調(diào)查，主要有以下發(fā)現(xiàn)：高職英語教師有比較強烈的專業(yè)發(fā)展要求；教師在教學(xué)中更重視語言知識、語言技能和教學(xué)能力，更渴望在這些方面進(jìn)修學(xué)習(xí)；教師的科學(xué)研究意識需要提高；教師更希望通過脫產(chǎn)進(jìn)修或減輕工作量進(jìn)修的方式尋求專業(yè)發(fā)展；教師希望通過與其他教師合作開展教學(xué)研究進(jìn)行在崗專業(yè)發(fā)展；教師需要加強對反思性教學(xué)的認(rèn)識。
高職英語教師的專業(yè)發(fā)展受到外在和內(nèi)在因素兩方面影響。外在因素指對教師進(jìn)行有計劃、有組織的培訓(xùn)提高和管理體制；內(nèi)在因素指教師的自我完善意識，它源于教師的自我角色期望、需要以及實踐和追求。結(jié)合調(diào)查結(jié)果，提出以下促進(jìn)高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的對策。
(一)建立有效的激勵機制，提高教師專業(yè)發(fā)展意識和主動性
高職院校應(yīng)該積極鼓勵英語教師進(jìn)行持續(xù)性專業(yè)發(fā)展，在制度和政策層面上為教師專業(yè)發(fā)展提供保障。學(xué)�？梢愿鶕�(jù)英語教師的專業(yè)發(fā)展需求，將師資培訓(xùn)納入學(xué)校發(fā)展的長期規(guī)劃中，建立英語教師專業(yè)發(fā)展的管理、實施、考核和獎懲等激勵和制約制度，更好地發(fā)揮其導(dǎo)向和激勵作用。學(xué)校應(yīng)建立和完善激勵性的英語教師績效評價體系，重視對英語教師的教學(xué)科研能力及參與專業(yè)發(fā)展活動的評估，提高英語教師的專業(yè)發(fā)展意識和行為。
(二)豐富英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑和內(nèi)容
針對英語學(xué)科特點，高職學(xué)校應(yīng)拓寬英語教師專業(yè)發(fā)展的渠道，采用學(xué)歷與非學(xué)歷、短期培訓(xùn)與長期進(jìn)修、國內(nèi)與國外培養(yǎng)相結(jié)合等方式。積極鼓勵青年英語教師進(jìn)行學(xué)歷提升，努力創(chuàng)造機會選派優(yōu)秀教師出國或在國內(nèi)進(jìn)行訪學(xué)，組織教師到其他院校進(jìn)行跟蹤聽課學(xué)習(xí)等。此外，強化校本培訓(xùn)，充分利用校內(nèi)資源積極開展對教師的在崗培訓(xùn)。校本培訓(xùn)注重教師的積極參與，注重教師教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和反思，提高教師解決實際教學(xué)問題的能力。校本培訓(xùn)的形式要靈活多樣，如鼓勵英語教師建立教學(xué)研究團隊進(jìn)行課題研究，支持英語教師參加學(xué)術(shù)研討會，建立導(dǎo)師制，鼓勵教師互相聽課、研討等。
(三)鼓勵英語教師開展行動研究
行動研究是由教師本人所從事的一種自我反思研究，每個教師都應(yīng)使自己的教學(xué)過程成為自我反思、自我教育、自我改進(jìn)的過程。通過開展行動研究，使教師對教育理論的體驗和理解進(jìn)一步深化。通過調(diào)查和分析可以看出，高職英語教師對專業(yè)發(fā)展有比較強烈的需求。為了幫助高職英語教師提高理論水平、更新知識結(jié)構(gòu)、加強實踐教學(xué)能力以突出高職高專院校辦學(xué)特色，無論是教育主管部門、高職高專院校還是教師本人都應(yīng)該積極行動起來，構(gòu)建多維的高職英語教師專業(yè)化發(fā)展模式，真正實現(xiàn)教師的持續(xù)性專業(yè)發(fā)展。
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