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三步走教學策略在小學小班化英語課堂中的實踐研論文
我校是南京市小班化教學試點學校，筆者是從事小班化英語教學的一線教師，多次參加了市、區(qū)級小班化教學培訓，通過幾年對小班化課堂教學的實踐研究，筆者認為：在小班化的英語教學中，應提倡“三步走”教學策略，即：“課前”先學后教、“課上”形成互動、“課后”培養(yǎng)感情。在此過程中，我們應注重師生互動、生生互動的教學模式，為學生個性化的發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件，從而在提高教學質(zhì)量的同時，促進學生的全面發(fā)展。
一、“課前”先學后教
為了提高學生的自學能力，我首先讓學生在課前采取自學的方式自主學習教材，并完成相應的課堂練習。但值得提出的是：“先學”不是漫無目的的“學”，而是根據(jù)我提出的具體預習要求，利用教學資源（教材、磁帶、網(wǎng)絡等），獨立學習、思考，并嘗試用自己已有的知識去“同化”教材知識，通過“自奮其力”，達到“自致其知”，這一過程是學生自己動腦、動手、獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題的過程。
其次，“后教”不是過去那種按教材內(nèi)容，按部就班地講解，而是對學生預習的情況進行檢查、檢驗，全面了解學生自學的情況，對存在的問題，特別是學生的個體差異情況有針對性地進行講解和點撥。
最后，我會對所學內(nèi)容進行總結(jié)、延伸和拓展，讓學生得到更系統(tǒng)性的學習，以達到學生學習知識的更高層次。
二、“課上”形成互動
《小學英語課程標準》強調(diào)提高學生的口語交際能力，所以，作為一線教師，我們應在課堂上強化師生互動、生生互動的教學模式。小班化最適合形成互動教學。它人數(shù)少，便于活動，便于指導，無形中增大了學生探究活動的空間，增加了學生個體參與活動的時間，增多了學生質(zhì)疑問難的機會，更便于師生互動，生生互動。以課堂發(fā)言為例，筆者對不同規(guī)模班級課堂上學生的發(fā)言情況進行了多次統(tǒng)計研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在發(fā)言次數(shù)相同的情況下，大班的發(fā)言覆蓋率還不足小班的一半，這無疑為小班化的學生提供了更多發(fā)展和表現(xiàn)的機會。不僅如此，小班化課堂教學也更具趣味性，符合學生個性化發(fā)展的需要，并且能滿足不同層次學生的需求。
在我看來，互動式教學可分四步走：
1.創(chuàng)設(shè)情景。英語教學的優(yōu)劣絕大部分取決于能否把全體學生帶入情景教學中去。這就要求我們要結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)情景，力爭把枯燥、抽象的教學內(nèi)容溶于有趣、生動的活動中去，使課堂教學形象化、趣味化、交際化、口語化，努力為學生創(chuàng)設(shè)一個愿意學習的生動而良好的氛圍。我們不僅可以借助手勢、表情等動作進行教學，還可以可根據(jù)學生的年齡特點、知識水平和教學內(nèi)容進行情景創(chuàng)設(shè)。
2.漸入佳境。在創(chuàng)設(shè)情景之后，學生的心理上、情緒上已經(jīng)有了獲取知識的充分準備，此時，教師可積極引導學生進入學習新知識的境界，想方設(shè)法吸引他們的注意力，激發(fā)他們對課堂教學產(chǎn)生強烈的興趣與好奇心，點燃其求知的火花，使他們盡快進入學習的最佳狀態(tài)。
3.探究互動。學生進入學習角色之后，教師要不斷地激發(fā)學生的內(nèi)部動力，盡量為學生提供參與的機會，把靜態(tài)的內(nèi)容變?yōu)閷W生動態(tài)的探索過程。在探究互動過程中，要讓學生盡可能多地說英語，不要怕出語法錯誤，更不要抓住語法錯誤不放，要放手、大膽地讓學生使用英語，以此來增強和培養(yǎng)學生的語感，使學生在探究、實踐、發(fā)現(xiàn)中輕松地獲取知識。
4.合作交流。我們可利用多種變式手段及各種教學環(huán)節(jié)使知識由感性認識逐步過渡到理性理解，逐步深化納入已有的知識體系中。如可通過小組成員的討論、交流，喚起學生的想象力和思考力，使他們逐步形成對問題獨立見解的能力。
5.能力提升。在教師的指導下，各層次學生在獲取新知識后，將知識條理化，系統(tǒng)化，使之轉(zhuǎn)化為認識事物，解決問題的能力，引導學生聯(lián)系生活、實踐創(chuàng)新，使每個學生在最適合自己的學習環(huán)境中求得最高層次的發(fā)展。
三、“課后”感情培養(yǎng)
1.加強個別輔導，格外關(guān)注差生。英語學習常常兩極分化，這就要求我們英語教師要經(jīng)常地從思想上教育和鼓勵差生，滿懷熱情地關(guān)心他們，讓他們向優(yōu)等生看齊，逐步培養(yǎng)學習興趣，增強主動學習的熱情，化解英語成績不理想的自卑心理。小班化教學人數(shù)少，師生之間交流的機會增多，老師可經(jīng)常地提問他們，檢查他們，主動地輔導他們，多給他們參與學習的機會，并借此與他們交流、對話、談心，從思想上解除他們的畏難情緒，增強和創(chuàng)新他們的學習興趣。實踐證明，差生更需要關(guān)心與和諧教育。
2.利用作業(yè)面批，提高師生情感。小班化人數(shù)少，更利于我們深入學生、了解學生。作業(yè)我都盡量面批面改，一方面是因為便于當面指出學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，存在的不足，適時地進行指導，另一方面則能夠使我們更多地接觸學生，了解學生，化解師生之間的矛盾和隔閡，讓學生從內(nèi)心深處感覺到老師誠摯的愛和衷心的幫助。另外，面批作業(yè)還能增多師生的合作交流機會，非常有利于學生的合作學習和探究式發(fā)展。
四、實施小班化“三步走”教學策略的啟示
素質(zhì)教育注重開發(fā)學生的自主思考和學習能力，通過自己在英語小班化教學中實施“三步走”教學策略的實踐研究，我所教學生的自主學習能力變強了，課堂交流和合作的意識增強了，和我的關(guān)系變得更為親密了。正因為有了以上的改變，學生們的學習收到了事半功倍的良好效果，個性優(yōu)勢也得到了充分的發(fā)展。
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