英語教學(xué)的藝術(shù)性教育論文
摘要:英語教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。所謂的教學(xué)藝術(shù)就是教師有意識地通過聲音、圖片、形象、表演和活動等一系列能使學(xué)生感受到美和體會到滿足的教學(xué)手段去設(shè)計教學(xué)的全過程,去誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
關(guān)鍵詞:英語教學(xué) 教學(xué)藝術(shù)
教學(xué)是一門藝術(shù),英語教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。所謂的教學(xué)藝術(shù)就是教師有意識地通過聲音、圖片、形象、表演和活動等一系列能使學(xué)生感受到美和體會到滿足的教學(xué)手段去設(shè)計教學(xué)的全過程,去誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教學(xué)藝術(shù)是一門較復(fù)雜、難于把握的綜合藝術(shù)。與其他形式的藝術(shù)相比,它注重于對藝術(shù)創(chuàng)造性這一本質(zhì)特征的理解和把握,因此英語教師除了要具有扎實的專業(yè)知識外,還必須懂得藝術(shù),必須具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)。這樣他才能創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的教學(xué)環(huán)境、使用藝術(shù)的教學(xué)手段和采取藝術(shù)的教學(xué)態(tài)度。
一、導(dǎo)入的藝術(shù)
好的導(dǎo)入能把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來,調(diào)動學(xué)生的情緒,為課堂的發(fā)展作了一個很好的鋪墊。課堂導(dǎo)入可以是一段笑話,一個游戲或相關(guān)資料片、圖片等。總之,你的導(dǎo)入要注重審美性、形象性、娛樂性等,讓學(xué)生在獲得藝術(shù)的愉悅體驗的同時,自然合理地引出你要講的課題。記得有一次,我講到導(dǎo)游、飯店服務(wù)人員的講話藝術(shù)時,我引用這樣的一個笑話,有一個婦女抱著小孩上了公共汽車,汽車司機對她說:“這是我見過最丑的小孩子了。”這個婦女聽了以后很生氣,氣沖沖地走到車的后座坐了下來,坐在旁邊的一位男士關(guān)心的問發(fā)生了什么事�！澳莻�司機說了侮辱我的話”,她憤怒的說道。男士深表同情的說:“呃,這就是他的不對了,作為一名駕駛員,作為一名公眾服務(wù)人員,他怎么能對乘客說無禮的話呢。我想你應(yīng)該過去狠狠的教訓(xùn)他一下,這樣吧,讓我來幫你抱著這只小猴子�！敝v完故事,同學(xué)們哄堂大笑,笑過以后我不失時機地引出今天的課題,作為一名司機,作為一個公眾服務(wù)人物要注意講話的藝術(shù),有些實話是不能講的,故事中的司機說的也許是實話,可他的話卻深深地傷了乘客的心。這樣的導(dǎo)入自然而引人入勝。
通常英語語法課總是讓人覺得乏味,因為一般的語法教學(xué),都是老師講,同學(xué)們聽,這種“聽講”式的教學(xué)方式,雖然也可以通過提問等方式讓學(xué)生參與,但這種參與僅僅是比較被動的參與,不能成為英語教學(xué)中學(xué)生的主要參與方式。另外,反復(fù)地說教,一味的灌輸只能讓學(xué)生覺得疲倦,也限制了學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此,課堂上我們可以借助各種豐富多彩的活動去輸出教學(xué)信息,這就需要教師在課堂設(shè)計上下功夫了。如果我們能把教學(xué)活動轉(zhuǎn)變成一個游戲過程,它承擔(dān)了包括使學(xué)生獲得藝術(shù)體驗在內(nèi)的一定的教學(xué)任務(wù),或者說是一個教學(xué)任務(wù)已經(jīng)滲透于其中的游戲過程,那么這樣的教學(xué)可以稱得上是非常有藝術(shù)的教學(xué),即教學(xué)本身就是藝術(shù),換成杜威的話就是:“工作始終滲透著游戲態(tài)度是一種‘藝術(shù)’——雖然習(xí)慣上不是這樣稱法,在性質(zhì)上確是‘藝術(shù)’”。記得有一次我講解一般現(xiàn)在時的時候,我設(shè)計用一個游戲來開展我的教學(xué)。我把全班分成若干縱排,每縱排為一組,然后我分別發(fā)給每一組最后一排的學(xué)生一張紙,上面分別寫上表達一般現(xiàn)在時不同意義的經(jīng)典例句,在我說“開始”后,最后一排的學(xué)生即用耳語告訴前面的'學(xué)生,這位學(xué)生再把聽到的例句告訴前面的學(xué)生……,這樣依次進行下去,第一排的學(xué)生把所聽到的例句寫在黑板上或說出來。傳得最快、最準(zhǔn)確的組獲勝。在這個游戲中,每個同學(xué)都有機會開口說英語,每個例句在學(xué)生中傳讀,因為每組的成員都關(guān)心他們合作的結(jié)果如何,因此,全班的注意力都集中到黑板上的例句上來,整個過程氣氛活躍。最后我再對每個例句表示的意義一一講解,啟發(fā)學(xué)生舉一反三,說出更多的例句。這即培養(yǎng)了同學(xué)之間相互協(xié)作精神,又讓學(xué)生在游戲中掌握教學(xué)的內(nèi)容,真正做到寓教于樂。當(dāng)然,因為教學(xué)活動畢竟不同于游戲活動,它是有著明顯而具體的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的,不能像游戲那樣玩?zhèn)�痛快就完事,因此,教師必須要深入研究教材,研究你的學(xué)生的需求、知識結(jié)構(gòu),創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)環(huán)境,通過學(xué)生的積極配合,在游戲中完成教學(xué)任務(wù)。另一方面,課堂里“玩”也始終有一個度,換一種說法也就是玩也玩得有藝術(shù),這里,學(xué)生的玩就是參與。請記住沛西?能的這樣一句話:“解決教育上極大多數(shù)實際問題的鑰匙在于了解游戲。”
二、課堂設(shè)計的藝術(shù)性
教學(xué)的藝術(shù)性,主要體現(xiàn)在藝術(shù)參與性和愉悅性,教師即是學(xué)生參與教學(xué)活動的設(shè)計者,也是學(xué)生參與行為的欣賞者,課堂教學(xué)要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,在主動地參與課堂活動中,既獲得了參與的樂趣,藝術(shù)審美的愉悅體驗同時也掌握了教學(xué)內(nèi)容。好的開始是成功的一半,好的導(dǎo)入為你的整個課
堂教學(xué)的發(fā)展開了一個好頭。但要想讓你的英語課堂更富有藝術(shù)感染力,必須深入研究教材,研究你的學(xué)生的需求,英語基礎(chǔ),這樣才能根據(jù)學(xué)生的需求,興趣來設(shè)計課堂,讓學(xué)生在感受到美,體會到滿足的同時,達到教學(xué)目的。
我記得我進行過這樣一個對話教學(xué),對話說得是一個銀行職員,跟他的朋友聊天,淡到他們銀行前幾天被搶劫,事后仍然心有余悸。如果我讓兩位同學(xué)來表演這個對話,肯定沒有什么吸引力。于是,我對重新設(shè)計該對話,讓一個同學(xué)表演搶劫犯,另一個表演銀行職員,還有一個表演案發(fā)后去采訪銀行職員的記者,我讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力,讓他們設(shè)身處地想想在那樣的情景下會想些什么,做些什么,說些什么,由于各自的生活經(jīng)歷、性格、英語基礎(chǔ)不同,每個學(xué)生表演出來的內(nèi)容和形式也各不相同。大部分同學(xué)把搶劫犯兇神惡煞,銀行職員戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,都表演得栩栩如生。對銀行職員勇斗歹徒,負(fù)傷住院,然后記者到醫(yī)院去采訪的情節(jié)也有同學(xué)想得出來,學(xué)生在表演中極盡搞笑之能事,想象力得到充分的發(fā)揮。同時我也作為對話里的一個角色參與,引導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)的重點難點應(yīng)用到表演活動中,學(xué)生的思維更加活躍,注意力更加集中�？傊�,通過對課文的精心設(shè)計,對話更富有表演性,更能發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,更能刺激學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性,使學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終保持心情舒暢,興趣盎然。
英語教學(xué)要注重藝術(shù)性,創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛,使學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終保持心情舒暢,興趣盎然。這對其它一些學(xué)科也許難以做到,因而可以有個別情況不這樣,但對語言學(xué)科來說是完全有可能的。這就要求每個英語教師除了掌握專業(yè)知識外,還要努力提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)。對于英語教師來說,在英語教學(xué)實踐過程中,如何讓你的課堂更富有藝術(shù)感染力,讓教學(xué)藝術(shù)服務(wù)于你的教學(xué),達到預(yù)期的教學(xué)效果。在一定程度上取決于教師藝術(shù)修養(yǎng)的高低。當(dāng)然,這并不意味藝術(shù)修養(yǎng)高的教師其教學(xué)水平就一定比別人高,但至少可以肯定的是就同一個人而言或者是同等條件下,藝術(shù)修養(yǎng)高的教師顯然比藝術(shù)修養(yǎng)低的教師更有利于教學(xué)藝術(shù)的實施。更有利于提高其英語教學(xué)的藝術(shù)感染力。提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。另外,如果有條件我們也可以通過唱英文歌、看英文電影英文版動畫片等等學(xué)生喜聞樂見的方式,讓學(xué)生全方位的接觸英語,讓英語以一種美的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。
最后,在整個教學(xué)過程中,師生都應(yīng)處于一種愉快的狀態(tài)。如果師生有一方?jīng)]能進入狀態(tài),如興致勃勃的教師因教學(xué)不得法而無法調(diào)動學(xué)生積極向上的情感,或?qū)τ⒄Z具有濃厚興趣而情緒高昂的學(xué)生面對的是一位情緒低落萎靡不振的老師,教學(xué)過程也就不可能具有愉悅性特征,同時也不能刺激同學(xué)積極參與。因此,師生情感的共鳴即是創(chuàng)造教學(xué)過程愉悅性的前提條件,也是教學(xué)過程具有愉悅性的標(biāo)志之一。 也只有在這樣的師生情感融合的課堂氣氛里,學(xué)生才能真正的擁有和保持教學(xué)藝術(shù)所給予他們的愉悅。
參考書目:
張武升著《教學(xué)藝術(shù)論》 上海教育出版社 1993年版
沛西·能著《教學(xué)原理》 人民教育出版社 1992年版
趙祥麟等編譯《杜威教育論著選》 華東師范大學(xué)出版社 1981年版
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