以自主為特征的學(xué)習(xí)方式在英語教學(xué)中的運(yùn)用論文
研讀<<英語課程改革綱要>>，顯而易見：強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以勢(shì)在必行，而傳統(tǒng)的“傳遞———接受”的教學(xué)模式不但不能體現(xiàn)課改精神的新理念，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，而且成為阻礙人全面發(fā)展的“幫兇”。因此，徹底更新觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而有效地提高教學(xué)效果，已成為當(dāng)今英語的當(dāng)務(wù)之急。
一、 自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)
什么是自主學(xué)習(xí)？皮亞杰的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“認(rèn)識(shí)就是把事物轉(zhuǎn)化為理智結(jié)構(gòu)�！币簿褪钦f，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將教師的外在誘導(dǎo)和灌輸以及社會(huì)，家庭的壓力，這些有助于學(xué)生發(fā)展的外因逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在需求，并且不斷地變客體性為主體性，變受動(dòng)性為主動(dòng)性，變依賴為獨(dú)立性，由他主學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到“教是為了不教”的境界，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能自我構(gòu)建。
二、自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化預(yù)習(xí)是關(guān)鍵
斯臺(tái)維克（stevick）認(rèn)為，至關(guān)重要是把學(xué)習(xí)原則放在教學(xué)原則之前。學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度。如同教師超前備課一樣，學(xué)生需提前預(yù)習(xí)課本知識(shí)。古代軍事家孫子有句名言：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。 預(yù)習(xí)就是“知己知彼”的準(zhǔn)備工作。在自主預(yù)習(xí)過程中， 學(xué)生要邊看`邊想`邊寫。在書上適當(dāng)勾畫和寫下批注。看完書后，最好能合上書本，獨(dú)立回憶，口述數(shù)遍，及時(shí)檢查預(yù)習(xí)效果， 強(qiáng)化記憶。充分利用多種形式的感官初步理解教材的基本內(nèi)容和思路，把預(yù)習(xí)筆記作為課堂筆記的基礎(chǔ)。這樣，老師新授課文時(shí)就能融會(huì)貫，達(dá)到事半功倍的效果。
三、自主學(xué)習(xí)過程是探索領(lǐng)會(huì)的過程
每一階段自主學(xué)習(xí)后，要及時(shí)查漏補(bǔ)缺，通過整理預(yù)習(xí)筆記和課堂筆記，細(xì)心比照，反復(fù)體味學(xué)習(xí)過程中的成敗得失，把不懂的知識(shí)點(diǎn)一一列出來，在以后合作探究學(xué)習(xí)階段解決。如在英語單詞的自主學(xué)習(xí)過程中，首先問該單詞有幾個(gè)元音？構(gòu)成幾個(gè)音節(jié)？各個(gè)音節(jié)由哪些字母組成？其次問自己是否會(huì)快速發(fā)出一連串單詞的音？英漢意思能否一一對(duì)應(yīng)？如何拼寫單詞？再次問能否用所學(xué)單詞組詞，造句？最后結(jié)合書本知識(shí)加強(qiáng)記憶和運(yùn)用。如此探究領(lǐng)悟，定能裨益無窮。
四、自主學(xué)習(xí)過程是反復(fù)的過程
學(xué)生獲得的間接知識(shí)缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，學(xué)得快忘得更快。教育學(xué)的“鞏固性原則”強(qiáng)調(diào)新知識(shí)的構(gòu)建需要多次的反復(fù)記憶才能儲(chǔ)存到學(xué)習(xí)者的長時(shí)記憶中去。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)“溫故而知新”的道理，自覺養(yǎng)成學(xué)而時(shí)習(xí)之的習(xí)慣。
五、自主學(xué)習(xí)過程是質(zhì)疑的過程
宋代理學(xué)家朱熹說：讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻無疑，到這里方是長�！敝挥谐３０l(fā)問的腦筋才有問題， 有問題，才想解答。在不斷的發(fā)問和求解中，一切學(xué)問才會(huì)多起來。自主學(xué)習(xí)中學(xué)生質(zhì)疑的數(shù)量和質(zhì)量是評(píng)價(jià)自學(xué)能力的.標(biāo)尺，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑由量到質(zhì)，問題由知識(shí)性向結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變的能力。引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)的效果，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力，為合作探究能力的提高提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
六、自主學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考
自主學(xué)習(xí)能力不是天生的，而是靠教師有目的，有意識(shí)的培養(yǎng)和塑造。新課程改革要求教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 如在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)首先創(chuàng)造寬松的教學(xué)氣氛，減輕學(xué)生說英語的恐懼心理，讓學(xué)生毫無顧及的說英語。其次要盡量用全英文授課，創(chuàng)造英語氛圍，擴(kuò)大英語輸入量，用各種教學(xué)方法來培養(yǎng)興趣。只有在這樣的前提下，學(xué)生的自主性才有可能體現(xiàn)，學(xué)生才能在不知不覺中自主開口，用英語做事情。在我的課堂上 ， 在游戲教學(xué)中，在教師告之規(guī)則后，由學(xué)生自己組織游戲，學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)生，教師監(jiān)控，體現(xiàn)自主性。對(duì)于故事類的文章，分層次讓學(xué)生自主，對(duì)于優(yōu)等生，教師可讓學(xué)生自己當(dāng)作老師，來提問檢查其他學(xué)生理解故事的情況，學(xué)生對(duì)于做小老師這件事往積極性很高，有時(shí)問的很全面，很仔細(xì)，有的問題富有想象力。對(duì)于對(duì)話類課文，對(duì)于優(yōu)等生，可讓其根據(jù)課文改編對(duì)話，進(jìn)行創(chuàng)造性即興表演；對(duì)于中等生，模仿課文表演；對(duì)于學(xué)困生，讓其理解對(duì)話內(nèi)容，根據(jù)所給材料做出相應(yīng)反映。另外，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，課前幾分鐘，安排值日生自主報(bào)告，討論，表演，即有效鍛煉了學(xué)生們的思維能力和口頭表達(dá)能力，又是對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的促進(jìn)。課快結(jié)束后，教師留 1 到 2 分鐘時(shí)間，讓學(xué)生們自由發(fā)問，學(xué)生問，學(xué)生答，學(xué)生答不出時(shí)，教師才解答。在發(fā)問的過程中， 培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題 ， 解決問題的能力。這樣，在課上的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施了自主，少了一些無用的幫助，多了一些自主的引導(dǎo)。如此基于內(nèi)在需求的學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。
變傳統(tǒng)的‘要我學(xué)’為‘我要學(xué)’，樹立新的學(xué)習(xí)觀使學(xué)生從內(nèi)心深處把自主學(xué)習(xí)當(dāng)成一種興趣，一種自身發(fā)展的內(nèi)在需求，而不再是一種負(fù)擔(dān)，一件苦差事。堅(jiān)持把自主學(xué)習(xí)看著是一種完善和提高自己的手段，一種愉悅的體驗(yàn)。
為此，教師首先要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異幫助學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)度的標(biāo)準(zhǔn)，有的放矢，因材施教。其次幫助學(xué)生樹立志向和崇高的道德理想，使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，產(chǎn)生堅(jiān)強(qiáng)意志，克服自主學(xué)習(xí)中的困難和內(nèi)心障礙。再次，體現(xiàn)理想人格和崇高品德的典型來教育學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的精神動(dòng)力。最后，制定合理的規(guī)章制度以保證自主學(xué)習(xí)的長期性。
2、正確理解和運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
自主學(xué)習(xí)是“傳遞———接受”的補(bǔ)充，絕不能代替它，兩者相輔相成。前者對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有重要價(jià)值，后者對(duì)于或得一些基礎(chǔ)性知識(shí)具有重要意義。兩種學(xué)習(xí)方式多是學(xué)生獲取知識(shí)，促進(jìn)自身發(fā)展的重要手段和有效途徑，走向任何一個(gè)極端都是違背教育規(guī)律的。
在實(shí)際教學(xué)中，教師要盡早適應(yīng)教師角色的轉(zhuǎn)換，樹立新的師生觀，堅(jiān)決摒棄“教師中心說”和“學(xué)生中心說”的錯(cuò)誤理論。
從傳統(tǒng)的壓制式，強(qiáng)迫式到自主式，放手式的教育理念的轉(zhuǎn)變是長期的過程。但是筆者堅(jiān)信只要有社會(huì)，家庭和學(xué)校的共同努力；教師自身素質(zhì)的提高，尤其對(duì)學(xué)習(xí)方式的深刻理解和運(yùn)用，就一定能獲得良好的教學(xué)效果。
【以自主為特征的學(xué)習(xí)方式在英語教學(xué)中的運(yùn)用論文】相關(guān)文章：
1.試論在歷史教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)法論文
2.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用論文
3.自主創(chuàng)新在政治課堂中的運(yùn)用論文
4.換位思考法在綜合英語教學(xué)中的運(yùn)用論文
5.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在旅游英語教學(xué)中的運(yùn)用論文