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對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式下的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)分析論文
英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)是英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)中所必須開(kāi)設(shè)的一門必修課。但是該專業(yè)的理論性太強(qiáng),內(nèi)容過(guò)于枯燥,學(xué)生們很難提起學(xué)習(xí)的興趣,經(jīng)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)情況普遍不容樂(lè)觀。任務(wù)型教學(xué)模式是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù),以任務(wù)為載體,用英語(yǔ)來(lái)支配言行,在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握英語(yǔ)語(yǔ)言。
一、任務(wù)型教學(xué)模式在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中的可行性
任務(wù)型教學(xué)模式的思想早在上世紀(jì)80年代初就已經(jīng)被美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉什提出,后來(lái)英國(guó)學(xué)者威廉斯則專門著書闡述了這一教學(xué)理論。經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展,國(guó)外對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式的研究應(yīng)用已經(jīng)比較成熟,不僅有了完善的理論,還在教學(xué)中推廣開(kāi)來(lái)。我國(guó)在2001年出臺(tái)《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確地提出了要大力倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式。對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式的研究從此在我國(guó)如火如荼地開(kāi)展。
語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是研究語(yǔ)言現(xiàn)象之間的規(guī)律與聯(lián)系并幫助學(xué)生了解語(yǔ)言的本質(zhì)。但是語(yǔ)言學(xué)的課程理論性太強(qiáng),學(xué)生難以應(yīng)用到實(shí)際中,學(xué)習(xí)的興趣極低,語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)一度處于低迷狀態(tài)。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)進(jìn)行改革勢(shì)在必行。
英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)大綱要求教學(xué)改革將教學(xué)中的以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,并要求英語(yǔ)教學(xué)要采用啟發(fā)式和發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方式,英語(yǔ)教學(xué)要與課外實(shí)踐相結(jié)合。而這正是任務(wù)型教學(xué)模式的主旨。將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)不論是從理論還是實(shí)踐都有必要性。
二、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)原則
我國(guó)的英語(yǔ)專業(yè)教育一直以來(lái)都是注重于語(yǔ)言技能的培訓(xùn),不重視學(xué)生的思維能力培養(yǎng),存在著學(xué)生思維普遍較弱,缺乏有廣度和深度的問(wèn)題。將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中正能夠解決這一問(wèn)題。綜合現(xiàn)階段英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的現(xiàn)在和任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn),在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該要遵循以下三個(gè)原則:
2.1學(xué)生為主題,教師進(jìn)行教導(dǎo)
現(xiàn)在的語(yǔ)言教學(xué)基本上是以教師為主題的滿堂灌式教學(xué):教師在講臺(tái)上進(jìn)行講授,學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)講做筆記,學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)中,而調(diào)查顯示,在這種教學(xué)模式下的學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的積極性。因此,要進(jìn)行教育改革,采用任務(wù)型教學(xué)方式就要轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀,將學(xué)生作為主體,教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。
2.2知識(shí)性與趣味性相結(jié)合
知識(shí)內(nèi)容枯燥、教學(xué)手段單一是學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的主因。因此教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意將趣味性和知識(shí)性相結(jié)合,以有趣的案例或者語(yǔ)言方式來(lái)講解知識(shí)點(diǎn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.3具有可操作性
教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)要理論聯(lián)系實(shí)際,注重任務(wù)的可操作性。能夠落實(shí)到實(shí)處的任務(wù)學(xué)生才有一試的渴望。除了可操作性教師在任務(wù)設(shè)計(jì)中還要注意階梯性,任務(wù)的難度應(yīng)該從易到難呈階梯型分布。任務(wù)由簡(jiǎn)到繁,由易到難、一環(huán)緊扣一環(huán)才能使課堂教學(xué)更加緊湊。
三、任務(wù)型教學(xué)模式在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中的實(shí)施
任務(wù)型教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段:任務(wù)前階段、任務(wù)環(huán)階段和任務(wù)后階段�！叭蝿�(wù)”是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的核心。
3.1任務(wù)前階段
任務(wù)前階段主要是教師在設(shè)定好任務(wù)后,引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)任務(wù),了解任務(wù)的目的、完成方式和價(jià)值,激發(fā)學(xué)生的積極性。具體來(lái)說(shuō)是讓學(xué)生在日常生活中選擇語(yǔ)言實(shí)例并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考。
3.2任務(wù)環(huán)階段
在任務(wù)環(huán)階段中教師要起到監(jiān)督引導(dǎo)的作用。督促學(xué)生的進(jìn)程,引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行方向。對(duì)學(xué)生在任務(wù)進(jìn)行中遇到的問(wèn)題提供適量的幫助。在這個(gè)過(guò)程中教師要注意學(xué)生已經(jīng)是主體,教師所起的只是引導(dǎo)者的作用,對(duì)于學(xué)生采取怎樣的具體行動(dòng),利用什么樣的資源,教師不必干涉。
3.3任務(wù)后階段
任務(wù)后階段主要是進(jìn)行活動(dòng)的重復(fù)練習(xí),總結(jié)任務(wù)的完成情況并進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。該階段對(duì)于前兩個(gè)階段有著很重要的鞏固作用。進(jìn)行活動(dòng)的重復(fù)練習(xí)能夠使學(xué)生更加深刻的理解所掌握的知識(shí);對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)則能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)所在,并能培養(yǎng)其評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控的能力;教學(xué)評(píng)估則是將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)綜合起來(lái),對(duì)學(xué)生能提出科學(xué)、客觀多層次的評(píng)估,對(duì)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和保持學(xué)習(xí)積極性有很重要的作用。
四、結(jié)束語(yǔ)
任務(wù)性教學(xué)是一種新型有效的教學(xué)模式,任務(wù)型教學(xué)與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的結(jié)合能夠改變英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)低迷的教學(xué)現(xiàn)狀,同時(shí)對(duì)我國(guó)教育模式的改革也是很好的研究與補(bǔ)充。
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