高職英語教學現(xiàn)狀與有效性策略論文
【摘要】要實現(xiàn)高職英語教學的有效性，就必須樹立起“以學生為中心”的教學觀念，從高職學生的個性特點和學習情況出發(fā)，積極建立高效的學習環(huán)境，采用恰當?shù)慕虒W方法。本文首先說明了注重高職英語教學的原因，其次分析了當前高職英語教學的現(xiàn)狀，最后提出了實現(xiàn)高職英語有效教學的具體策略。
【關鍵詞】高職英語；教學現(xiàn)狀；有效性；策略
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國際間的溝通與交流越來越頻繁，這都顯示出了英語的重要性。為了提升學生的英語水平，培養(yǎng)學生的英語運用能力，使得英語教學的效果達到最大化，教師必須要從學生的角度出發(fā)，研究學生英語學習的心理，通過與學生的溝通交流了解他們的內(nèi)心需要，與學生一同探尋合適的學習方法，同時找到學生的興趣所在，讓學生保持學習的積極性和主動性，激發(fā)他們對英語知識的鉆研精神，從而取得良好的學習效果。
一、注重高職英語教學的原因
1、受高職教育的地位影響。高職教育是一種新興的教育模式，比一般學校更加注重培養(yǎng)學生專業(yè)技能的應用能力，也比傳統(tǒng)的教育更加傾向于人才的培養(yǎng)。高職教育注重的是訓練學生的專業(yè)技能和實踐能力，而英語教學的實施更加能夠培養(yǎng)高職學生成為應用型和技術技能型的專門人才。
2、受英語應用的地位影響。在全球化的時代背景下，現(xiàn)代社會越來越向國際化靠攏。交流是促進文化流通的必要手段，因此只有掌握了英語這門國際通用的語言，才能為我們加強與世界的聯(lián)系打下堅實的基礎。此外，當今西方國家的許多發(fā)展理念和思想值得我們學習，而一些論文和著作等都是英文版本，因此只有學好英語，才能對第一手資料進行探索研究，從而不斷拓展知識與相關技能。對于高職生而言，英語教學效果的'良好與否關系著高職教育的聲譽和培養(yǎng)質(zhì)量，關系著學生的前途，關系著培養(yǎng)出適應新形勢要求的高級技術應用型現(xiàn)代人才的目標能否實現(xiàn)。從這些角度來說，加強高職英語教學的研究、實現(xiàn)英語教學的有效性至關重要。
二、當前高職英語教學的現(xiàn)狀
1、專業(yè)相關課程的設置不合理，學生英語學習的意識不強。許多高職院校的英語教學使用的都是規(guī)劃性教材，這種教材缺乏明確的教學目標，不具備教學的連貫性，再加上課程設置不足、教學內(nèi)容不全、課時分配太少，學生的實際水平具有差異性，使得高職學生無法培養(yǎng)出自己對待英語學習的興趣和熱情，無法有效提高英語的應用能力。此外，很大一部分學生沒有認識到當今社會對技術人才的英語能力有很高的要求，根本沒有重視英語的學習，因此課堂不專注，課后不用心，導致英語水平逐漸低下。
2、高職英語課堂教學的模式具有很大的局限性。我國在教育方面長期以來深受應試教育的影響，使得高職院校的英語教學只是局限于對學生進行閱讀與翻譯能力的培養(yǎng)，而對于更加重要的聽、說、讀、寫等能力方面的教學卻沒有引起足夠的重視，這就造成了學生的英語綜合素質(zhì)無法得到有效的提高。此外，高職院校中許多教師在進行課堂教學時依然采用的是傳統(tǒng)的教學方法，講課缺乏生動性及趣味性，缺乏創(chuàng)造性，沒有注重與學生之間的互動，大大降低了學生學習英語的熱情和信心，打擊了學習英語的積極性和主動性，從而使得英語學習無法取得良好的效果。
3、學生的英語技能無法得到有效實踐。對于高職學校學生來說，一般都是在學生畢業(yè)前半學期才將學生派出實習，實習周期常為三個月，并且實習期間前期多以聽課為主，授課機會很少，這在時間上就使得學生無法得到充分的鍛煉。指導教師很少對實習生進行指導，沒有熟悉英語課堂的教學模式和教學特點，這就使學生很難真正理解教學要點。此外，對于一些技術應用性專業(yè)的學生來說，由于許多新技術都是引進的西方的先進理念，故而專業(yè)課程的部分教材都是英語版本，許多專業(yè)名詞也需要將英語翻譯過來才能理解，但由于學生的英語水平不足，導致在翻譯論述的過程中無法取得良好的效果。
三、實現(xiàn)高職英語有效教學的策略
1、合理選用教材，充分激發(fā)學生學習的動力。高職院校要充分認識到英語教學的重要性，在教材選擇上要科學合理。此外，新課程改革要求教師改變傳統(tǒng)的以“教”為主的教學方法。教師首先要明確自己的教學目的，明白教學只是一種手段，最終是要讓學生學會自學。因此，教師在上課前就要認真?zhèn)湔n，要明晰教學目標，合理設計教學內(nèi)容，從學生的角度出發(fā)設計課程環(huán)節(jié)，以學生能聽懂、能理解、會運用為主要目的，而不是一味的將課本中的知識照本宣科地講給學生。教師要多為學生考慮，采取恰當?shù)姆绞郊ぐl(fā)學生的學習興趣，讓他們學會自學，并且多與學生溝通交流，在交流的過程中讓學生明白遇到問題時該如何思考、如何解決。如今，教師更應該做的是，把自己想象成學生，站在學生的角度去思考：如果我是學生，我在學習這個章節(jié)內(nèi)容時遇到了什么問題，有哪些地方還不明白，這個方法我能不能掌握，還有沒有別的思路，最重要的是能不能將所學知識得到有效應用。教師要以學生為主，圍繞學生在學習上可能存在的問題而設計相關的教學方法，而不是只注重教學方法適不適合自己的課堂教學。教師只有把學生的學習放在首位，時刻掌握學生的學習動態(tài)，設計符合學生情況的教學內(nèi)容和教學方法，積極引導學生主動學習，才能創(chuàng)造高效的學習環(huán)境，提高學習效率。
2、合理利用導學案，引導學生主動自學。導學案是以學生為主體的新的教學模式。這種教學方法要求學生要提高學習的自覺性和主動性，利用小組討論等學習方法合作完成學習任務，學生自己完成課堂學習內(nèi)容，而教師只是起到了一個輔助作用，引導學生自主探究與合作學習。這種教學模式增強了學生的主體地位，教師只是在課堂上明確教學目標后，根據(jù)學生的自主學習情況提出相應的指導意見，并設置相關的教學活動。由此一來，學生便由傳統(tǒng)的被動學習轉變成主動學習，整個教學效果也得到了顯著的提高。然而，從另一方面來講，這種教學模式也有自己的弊端。教師不僅要在有限時間內(nèi)完成教學內(nèi)容，還要留出大量時間讓學生自主探究以及對學生進行訓練。因此，教師必須提前做好充分的準備，合理設計教學環(huán)節(jié)，才能創(chuàng)造高效的學習環(huán)境。否則，整堂課就會陷入混亂的局面。
3、恰當采用分層教學。每個學生都是一個獨立的個體，在興趣愛好、學習能力等各個方面都有一定的差異。將學生進行分層不能單以學習成績作為判斷依據(jù)，還要考慮到學生的個性特點和綜合能力。對于英語教學來說，教師要充分考慮到學生的英語基礎、學習英語的興趣以及掌握英語知識的能力和水平，在分組前還要做好與學生的溝通交流工作，充分了解學生的心理動態(tài)。教師根據(jù)這些信息將學生劃分為三類，A類學生有著扎實的知識基礎，學習興趣也比較濃厚，有著較強的學習欲望和探索能力；B類學生雖然英語基礎一般，但是具備良好的英語學習的態(tài)度，能夠虛心接受教師的指導，并積極參與到課堂學習中來；C類學生屬于英語學困生，在英語學習方面存在畏懼心理，并且缺乏學習的積極性和主動性，需要教師時刻的關注與監(jiān)督。在對學生進行了合理的差異分層后，接下來就要針對不同層次的學生進行相應的指導，對于C類學生，要能夠知道課本內(nèi)容的mainidea，掌握基本詞匯；對于B類學生，要能夠獨立思考，嘗試進行小結和歸納；對于A類學生則要注重語言能力的發(fā)展。
4、加強英語應用技能實訓，培養(yǎng)運用能力。人的能力往往是經(jīng)過大量的實踐形成的，只有通過不斷地實踐才能達到知識的轉化。高職英語教學要特別注重學生實踐能力的培養(yǎng)，不斷鼓勵學生輸出，進而提高學生的綜合能力。例如，在進行從句的教學時，教師在講授清楚不同從句的特點和用法之后，還要鼓勵學生積極利用從句來圍繞世界的發(fā)展或科技文化或?qū)I(yè)當中可能用到的句子進行造句，如“Thisdeviceiswhatweneed.”（這個設備正是我們所需要的。）“Theresearchinstituteisquitedifferentfromwhatitwasthreeyearsago.”（這個研究跟三年前的不大一樣。）“Chinaisagreatcountrywithalonghistoryandsplendidculture,whichIloveitmost.”（中國是一個有著悠久歷史和燦爛文化的國家，我深愛著我的祖國。）等等，讓學生能夠?qū)λ鶎W的英語知識有一個充分的應用和實踐，從而提高課堂教學的有效性。
四、結束語
綜上所述，構建高職英語的有效教學，恰當?shù)姆椒ㄊ顷P鍵。本文提出了充分激發(fā)學生“學”的動力，以“學”為主、創(chuàng)設輕松愉悅的學習氛圍、合理利用導學案，引導學生主動自學、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量等幾種方式，為教師創(chuàng)設高效課堂提供意見參考。高職學生在英語學習的過程中面臨著許多的困難，教師必須要站在學生的角度考慮，不斷幫助學生解決難題，這樣才能取得良好的教學效果。
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