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交互式語言教學(xué)模式在職校英語教學(xué)中的運(yùn)用論文
摘要：本研究采用定量研究法，探究交互式語言教學(xué)模式對職業(yè)學(xué)校英語課堂教學(xué)的影響，分析交互式語言教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生語言能力方面的差異及其原因，并得出結(jié)論，最后提出相關(guān)建議。
關(guān)鍵詞：交互式語言教學(xué)模式；職校；英語教學(xué)；實(shí)驗(yàn)；問卷調(diào)查
長期以來，我國職校英語課堂“知識教學(xué)”的片面性造成了課堂教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織形式單一化，教學(xué)結(jié)構(gòu)模式化，教學(xué)方式靜態(tài)化以及教學(xué)與生活割裂的局面。然而，教育是為社會服務(wù)的，外語教育也不例外。隨著國家相關(guān)職業(yè)教育政策的出臺，越來越多的學(xué)生進(jìn)入職校學(xué)習(xí)。社會迫切需要具備一定英語應(yīng)用能力、創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才，所以培養(yǎng)學(xué)生一定的語言技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)就成為職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的目標(biāo)。20世紀(jì)80年代以來，課堂互動教學(xué)受到了語言學(xué)界的廣泛關(guān)注，許多專家學(xué)者認(rèn)為課堂互動是影響二語習(xí)得的重要因素之一。交互式語言教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)人人參與，平等交流，師生相互尊重與接納，提倡通過師生之間、學(xué)生之間的互動來共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
研究回顧
很多學(xué)者對課堂互動教學(xué)進(jìn)行了研究，如BrownHD，EllisR，LongM，Rivers等，他們認(rèn)為課堂互動在外語教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用。Gazden認(rèn)為課堂互動有助于學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展；Pica認(rèn)為課堂互動對第二語言的習(xí)得做出了巨大貢獻(xiàn)。劉國強(qiáng)認(rèn)為，課堂互動是語言學(xué)習(xí)和習(xí)得的基礎(chǔ)，第二語言習(xí)得的過程實(shí)際上就是用目標(biāo)語進(jìn)行互動的過程。董明認(rèn)為學(xué)生間的互動既有利于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，同時也有利于學(xué)生身心的全面發(fā)展。針對課堂互動教學(xué)模式如何培養(yǎng)職校生語言能力的研究卻較為少見。本課題圍繞交互性語言教學(xué)模式在職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，試圖找出二者在培養(yǎng)學(xué)生語言能力上的差異，并分析造成這些差異的原因。
研究設(shè)計(jì)
研究對象受試者為江蘇廣播電視大學(xué)江都學(xué)院2007級大專（五年制）兩個班的90名學(xué)生，其中女生9名，男生81名。
研究工具
�。�1）實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前，對學(xué)生進(jìn)行了前測，入學(xué)平均分略高的班級為控制班，另一個分?jǐn)?shù)略低的班級為實(shí)驗(yàn)班。控制班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班采用交互式語言教學(xué)模式。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在學(xué)期末，對兩個班進(jìn)行后測。對學(xué)生前后測的總分和各項(xiàng)得分均運(yùn)用SPSS13。0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。
�。�2）問卷調(diào)查。問卷調(diào)查表是參照賴昌貴教授編制的《中學(xué)生學(xué)習(xí)方法測驗(yàn)》，結(jié)合筆者教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷設(shè)計(jì)而成。問卷共有31個問題，涉及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、對英語學(xué)習(xí)的焦慮程度、自主學(xué)習(xí)等幾個方面。選項(xiàng)有5個，從“我非常同意這個看法”到“我堅(jiān)決不同意這個看法”等。實(shí)驗(yàn)結(jié)束前，學(xué)生在課堂上填寫了問卷調(diào)查表，筆者對問卷進(jìn)行了整理并用SPSS13。0軟件統(tǒng)計(jì)分析。
研究結(jié)果與分析
�。ㄒ唬┭芯拷Y(jié)果
前測結(jié)果數(shù)據(jù)表明控制班與實(shí)驗(yàn)班平均分相近，控制班為59。71，實(shí)驗(yàn)班為58。17；兩個班的雙尾p值為0。526，未達(dá)到顯著水平，說明兩個班沒有明顯差異。兩個班在前測中每個分項(xiàng)的成績?nèi)绫?所示。數(shù)據(jù)表明，兩個班在各分項(xiàng)的平均分和方差非常接近，并且兩個班的P值沒有明顯差異，這進(jìn)一步說明在實(shí)驗(yàn)初，兩個班的英語水平相當(dāng)。
后測結(jié)果后測是為了檢驗(yàn)兩種教學(xué)模式所取得的不同效果，表3比較了兩個班的總分平均值、方差、t值和p值。數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)班的平均分比控制班高出很多，在前測中控制班比實(shí)驗(yàn)班均分高出1。53分，而在后測中實(shí)驗(yàn)班均分比控制班高出了7。24分，p值是0。000，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于0。05，這表明兩個班有了明顯差異，說明實(shí)驗(yàn)班比控制班進(jìn)步大。因此，初步得出結(jié)論：與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，交互式語言教學(xué)模式更利于學(xué)生英語成績的提高。同前測一樣，對后測成績也進(jìn)行了各個分項(xiàng)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表4所示。由表4可見，實(shí)驗(yàn)班在聽力、交際運(yùn)用和閱讀上明顯好于控制班。實(shí)驗(yàn)班三項(xiàng)均分為11。20，14。48，16。17，而控制班分別為9。13，12。13，13。20。p值為0。000，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0。05，有明顯差異。實(shí)驗(yàn)班在寫作和完形填空上稍高于控制班，而控制班在詞匯結(jié)構(gòu)上稍高于實(shí)驗(yàn)班。表4表明交互式語言教學(xué)模式有利于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，尤其是聽力、閱讀和交際能力的提高。
問卷調(diào)查結(jié)果表5中數(shù)據(jù)表明兩個班在學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣、焦慮度、學(xué)習(xí)自主性上存在明顯差異。興趣動機(jī)的p值為0。000，實(shí)驗(yàn)班是4。15，而控制班是3。57，這說明與控制班相比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃，動機(jī)更強(qiáng)烈；焦慮度的p值是0。000，實(shí)驗(yàn)班是3。68，控制班是4。28，這一發(fā)現(xiàn)顯示，交互式語言教學(xué)模式有助于創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛，從而降低學(xué)生的焦慮度。學(xué)習(xí)自主性的p值是0。002，表明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生有更強(qiáng)的自學(xué)能力。
3。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從表5數(shù)據(jù)我們可以看出，實(shí)驗(yàn)班和控制班自主學(xué)習(xí)性之間的均分差是0。51，p值是0。002，遠(yuǎn)小于0。005，呈顯著性差異，這說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提高了。職校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，要改變這種狀況不是一日之功，然而交互式語言教學(xué)模式的實(shí)施，從某種程度上緩解了這一現(xiàn)狀。小組活動是開展交互教學(xué)的一種常用模式，小組成員要分工協(xié)作，各自完成收集、整理資料的任務(wù)，為了不拖他人后腿，他們必須對自己承擔(dān)的任務(wù)做出詳細(xì)的計(jì)劃，主動探究解決問題的一些具體方法。這無形中加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探求能力。
結(jié)論
通過對所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，比較兩種教學(xué)模式所帶來的不同教學(xué)效果以及進(jìn)行原因分析，本研究得出以下結(jié)論：
�。�1）較之于傳統(tǒng)教學(xué)模式，交互式語言教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的語言能力，尤其是學(xué)生的聽力水平、閱讀能力及交際能力等方面。
�。�2）交互式語言教學(xué)模式通過讓學(xué)生接觸大量真實(shí)的語言材料、進(jìn)行更多的意義協(xié)商及一系列語言教學(xué)活動等形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
�。�3）交互式語言教學(xué)模式通過小組活動、合作學(xué)習(xí)等方式，營造了輕松和諧的課堂氣氛，降低了學(xué)生的焦慮，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，促進(jìn)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。
本研究結(jié)果對職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)具有一定的啟示：
�。�1）英語教學(xué)應(yīng)提倡交互式教學(xué)法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的交際能力。
�。�2）教師設(shè)計(jì)活動時應(yīng)控制難度系數(shù)。
�。�3）要平衡好教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的作用，給學(xué)生更多自主發(fā)揮的機(jī)會。
�。�4）要鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動。
（5）交互式語言教學(xué)模式的實(shí)施要循序漸進(jìn)，因地制宜，因人而異。
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�。ǘ┓治雠c討論
互動教學(xué)模式的實(shí)施效果通過前后測發(fā)現(xiàn)，交互式語言教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生語言能力方面有明顯的優(yōu)勢，特別是在提高學(xué)生聽力水平、閱讀和交際能力方面。分析原因如下：首先，交互式語言教學(xué)使學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)行意義協(xié)商，增加了輸入渠道。實(shí)驗(yàn)班教師課堂講解時間較控制班要少，因此當(dāng)學(xué)生想弄明白對方的意圖時，更愿意進(jìn)行意義協(xié)商。通過意義協(xié)商，他們能更容易消化、接受教師的講解。其次，交互式語言教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了更多的課堂互動機(jī)會。通過如游戲、模擬角色表演、戲劇、完成項(xiàng)目、面訪、自由發(fā)言、信息咨詢等一系列的課堂活動，不斷進(jìn)行師生間、學(xué)生間的互動，給學(xué)生提供充分展示自己、表現(xiàn)自己的空間。師生間的距離拉近，同學(xué)間的關(guān)系融洽，課堂氣氛自然和諧。再次，交互式語言教學(xué)模式重視輸出。正如Swain所說輸出在二語習(xí)得的每個步驟中都很重要。在實(shí)驗(yàn)班的課堂上，學(xué)生有更多展示活動成果和學(xué)習(xí)效果的機(jī)會，他們不是事不關(guān)己地等待，而是積極地參與，踴躍地發(fā)言，這有助于學(xué)生語言技能的提高。這一研究結(jié)果與其他研究者，如CohenA，CrandaJ的研究發(fā)現(xiàn)一致，他們認(rèn)為師生互動、學(xué)生互動更利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。
兩種教學(xué)模式產(chǎn)生的差異主要有以下幾個方面。
1。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。通過一學(xué)期交互式語言教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，而控制班學(xué)生英語學(xué)習(xí)卻沒有明顯的進(jìn)步，究其原因如下：第一，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，是通過個體進(jìn)行意義協(xié)商和互動建構(gòu)起來的。交互式語言教學(xué)模式充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的精華，實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的以教師為中心到以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化了語言教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極自如地使用目標(biāo)語，實(shí)現(xiàn)了課堂效率的最大化。第二，在課堂教學(xué)互動中，學(xué)生不是一味地從書本和教師那里尋找答案，而是積極參與，在真實(shí)的情境中進(jìn)行互動，展開有意義的課堂教學(xué)活動，這提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。這與Brown的論點(diǎn)“課堂教學(xué)的特征應(yīng)是合作互動”相一致，也符合Krashen的“真正的語言習(xí)得發(fā)生在真實(shí)語境中的交際互動中”的觀點(diǎn)。第三，交互式語言教學(xué)模式遵循人本主義原則，充分考慮學(xué)生的情感因素，重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的作用，通過合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。教師的“一言堂”變成了教師精講、小組合作學(xué)習(xí)和個人自學(xué)等多種形式，形成互教、互學(xué)、互幫的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在互動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)、獲得知識能力的提升。這符合Hatch的觀點(diǎn)，即語言形式只有在交流信息中起著很重要的作用時才會習(xí)得。
2。學(xué)生的焦慮度和學(xué)習(xí)信心。表5數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的焦慮度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于控制班。焦慮度是衡量自信心的尺度之一。研究者發(fā)現(xiàn)，焦慮度越低，學(xué)習(xí)者信心越足，學(xué)習(xí)上越會取得成功。小組活動是課堂互動教學(xué)方式之一，有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：第一，每小組只有4~5個學(xué)生，使學(xué)生有安全感。在大班教學(xué)中，那些性格內(nèi)向、基礎(chǔ)較差的學(xué)生怕同學(xué)笑話，常常羞于開口。而在小組活動中，他們會拋開這些思想負(fù)擔(dān)，敞開自己的心扉，自由地發(fā)揮，很多學(xué)生從此找回了自信，重新鼓起了學(xué)好英語的勇氣。第二，教師角色的轉(zhuǎn)換也能使學(xué)生焦慮度降低。在控制班中，教師充當(dāng)了控制者或信息提供者的角色；而在實(shí)驗(yàn)班教師充當(dāng)著監(jiān)督者和協(xié)作者的角色。教師的作用是監(jiān)督全班，必要時給予幫助，使活動按要求進(jìn)行。在學(xué)生討論時，教師不過多干涉，只是給出文字或句型等文字提示或口頭提示。這種平等的師生關(guān)系，使學(xué)生感覺輕松自在，沒有任何戒備心理，有利于學(xué)生自信心的增強(qiáng)。第三，小組活動賦予小組成員一種歸屬感，這種歸屬感也有助于焦慮度的降低。學(xué)生都覺得自己擔(dān)負(fù)著一定的個體責(zé)任，這能使他們投入更多的熱情去預(yù)習(xí)，去查找資料，去做準(zhǔn)備。在這種情境下，學(xué)生會意識到個人目標(biāo)和小組目標(biāo)之間相互依賴的關(guān)系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功。于是大家共同協(xié)商，探討解決問題的方法，互相鼓勵，信心不斷增強(qiáng)。
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