交互式語(yǔ)言教學(xué)模式在職校英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文
摘要：本研究采用定量研究法，探究交互式語(yǔ)言教學(xué)模式對(duì)職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響，分析交互式語(yǔ)言教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力方面的差異及其原因，并得出結(jié)論，最后提出相關(guān)建議。
關(guān)鍵詞：交互式語(yǔ)言教學(xué)模式；職校；英語(yǔ)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)；問(wèn)卷調(diào)查
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職校英語(yǔ)課堂“知識(shí)教學(xué)”的片面性造成了課堂教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織形式單一化，教學(xué)結(jié)構(gòu)模式化，教學(xué)方式靜態(tài)化以及教學(xué)與生活割裂的局面。然而，教育是為社會(huì)服務(wù)的，外語(yǔ)教育也不例外。隨著國(guó)家相關(guān)職業(yè)教育政策的出臺(tái)，越來(lái)越多的學(xué)生進(jìn)入職校學(xué)習(xí)。社會(huì)迫切需要具備一定英語(yǔ)應(yīng)用能力、創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才，所以培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)言技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)就成為職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。20世紀(jì)80年代以來(lái)，課堂互動(dòng)教學(xué)受到了語(yǔ)言學(xué)界的廣泛關(guān)注，許多專家學(xué)者認(rèn)為課堂互動(dòng)是影響二語(yǔ)習(xí)得的重要因素之一。交互式語(yǔ)言教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)人人參與，平等交流，師生相互尊重與接納，提倡通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
研究回顧
很多學(xué)者對(duì)課堂互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行了研究，如BrownHD，EllisR，LongM，Rivers等，他們認(rèn)為課堂互動(dòng)在外語(yǔ)教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用。Gazden認(rèn)為課堂互動(dòng)有助于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展；https://p.9136.com/28prehensibleoutputinitsdevelopment[A]。InGassandMadden（Eds。）。InputinSLA[M]。Rowley，Mass：NewburyHouse，1985。
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�。ǘ┓治雠c討論
互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施效果通過(guò)前后測(cè)發(fā)現(xiàn)，交互式語(yǔ)言教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力方面有明顯的優(yōu)勢(shì)，特別是在提高學(xué)生聽(tīng)力水平、閱讀和交際能力方面。分析原因如下：首先，交互式語(yǔ)言教學(xué)使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行意義協(xié)商，增加了輸入渠道。實(shí)驗(yàn)班教師課堂講解時(shí)間較控制班要少，因此當(dāng)學(xué)生想弄明白對(duì)方的意圖時(shí)，更愿意進(jìn)行意義協(xié)商。通過(guò)意義協(xié)商，他們能更容易消化、接受教師的`講解。其次，交互式語(yǔ)言教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了更多的課堂互動(dòng)機(jī)會(huì)。通過(guò)如游戲、模擬角色表演、戲劇、完成項(xiàng)目、面訪、自由發(fā)言、信息咨詢等一系列的課堂活動(dòng)，不斷進(jìn)行師生間、學(xué)生間的互動(dòng)，給學(xué)生提供充分展示自己、表現(xiàn)自己的空間。師生間的距離拉近，同學(xué)間的關(guān)系融洽，課堂氣氛自然和諧。再次，交互式語(yǔ)言教學(xué)模式重視輸出。正如Swain所說(shuō)輸出在二語(yǔ)習(xí)得的每個(gè)步驟中都很重要。在實(shí)驗(yàn)班的課堂上，學(xué)生有更多展示活動(dòng)成果和學(xué)習(xí)效果的機(jī)會(huì)，他們不是事不關(guān)己地等待，而是積極地參與，踴躍地發(fā)言，這有助于學(xué)生語(yǔ)言技能的提高。這一研究結(jié)果與其他研究者，如CohenA，CrandaJ的研究發(fā)現(xiàn)一致，他們認(rèn)為師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)更利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。
兩種教學(xué)模式產(chǎn)生的差異主要有以下幾個(gè)方面。
1。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)一學(xué)期交互式語(yǔ)言教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，而控制班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)卻沒(méi)有明顯的進(jìn)步，究其原因如下：第一，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，是通過(guò)個(gè)體進(jìn)行意義協(xié)商和互動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的。交互式語(yǔ)言教學(xué)模式充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的精華，實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的以教師為中心到以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化了語(yǔ)言教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極自如地使用目標(biāo)語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)了課堂效率的最大化。第二，在課堂教學(xué)互動(dòng)中，學(xué)生不是一味地從書(shū)本和教師那里尋找答案，而是積極參與，在真實(shí)的情境中進(jìn)行互動(dòng)，展開(kāi)有意義的課堂教學(xué)活動(dòng)，這提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這與Brown的論點(diǎn)“課堂教學(xué)的特征應(yīng)是合作互動(dòng)”相一致，也符合Krashen的“真正的語(yǔ)言習(xí)得發(fā)生在真實(shí)語(yǔ)境中的交際互動(dòng)中”的觀點(diǎn)。第三，交互式語(yǔ)言教學(xué)模式遵循人本主義原則，充分考慮學(xué)生的情感因素，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的作用，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。教師的“一言堂”變成了教師精講、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)等多種形式，形成互教、互學(xué)、互幫的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在互動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)、獲得知識(shí)能力的提升。這符合Hatch的觀點(diǎn)，即語(yǔ)言形式只有在交流信息中起著很重要的作用時(shí)才會(huì)習(xí)得。
2。學(xué)生的焦慮度和學(xué)習(xí)信心。表5數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的焦慮度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于控制班。焦慮度是衡量自信心的尺度之一。研究者發(fā)現(xiàn)，焦慮度越低，學(xué)習(xí)者信心越足，學(xué)習(xí)上越會(huì)取得成功。小組活動(dòng)是課堂互動(dòng)教學(xué)方式之一，有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：第一，每小組只有4~5個(gè)學(xué)生，使學(xué)生有安全感。在大班教學(xué)中，那些性格內(nèi)向、基礎(chǔ)較差的學(xué)生怕同學(xué)笑話，常常羞于開(kāi)口。而在小組活動(dòng)中，他們會(huì)拋開(kāi)這些思想負(fù)擔(dān)，敞開(kāi)自己的心扉，自由地發(fā)揮，很多學(xué)生從此找回了自信，重新鼓起了學(xué)好英語(yǔ)的勇氣。第二，教師角色的轉(zhuǎn)換也能使學(xué)生焦慮度降低。在控制班中，教師充當(dāng)了控制者或信息提供者的角色；而在實(shí)驗(yàn)班教師充當(dāng)著監(jiān)督者和協(xié)作者的角色。教師的作用是監(jiān)督全班，必要時(shí)給予幫助，使活動(dòng)按要求進(jìn)行。在學(xué)生討論時(shí)，教師不過(guò)多干涉，只是給出文字或句型等文字提示或口頭提示。這種平等的師生關(guān)系，使學(xué)生感覺(jué)輕松自在，沒(méi)有任何戒備心理，有利于學(xué)生自信心的增強(qiáng)。第三，小組活動(dòng)賦予小組成員一種歸屬感，這種歸屬感也有助于焦慮度的降低。學(xué)生都覺(jué)得自己擔(dān)負(fù)著一定的個(gè)體責(zé)任，這能使他們投入更多的熱情去預(yù)習(xí)，去查找資料，去做準(zhǔn)備。在這種情境下，學(xué)生會(huì)意識(shí)到個(gè)人目標(biāo)和小組目標(biāo)之間相互依賴的關(guān)系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功。于是大家共同協(xié)商，探討解決問(wèn)題的方法，互相鼓勵(lì)，信心不斷增強(qiáng)。
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