論英語專業(yè)閱讀課程的教材教學和測試模式改革論文
摘要:英語閱讀課程是英語專業(yè)的專業(yè)必修課。本課程的特點是信息量大，涵蓋面廣，體裁豐富。學生在閱讀過程中能吸收大量的語言文化知識，形成語感，增長見識，為語言技能的全面發(fā)展奠定基礎。本文旨在討論泛讀課程的教材編撰思路，探索新的課堂教學方式以及測試模式，為閱讀課程的發(fā)展提供參考，以便更有效的進行教學。
關鍵詞:閱讀 教材 教學 測試 改革
一、引言
高等學校英語專業(yè)英語教學大綱對閱讀課程教學目的描述為: 培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力和提高學生閱讀速度;培養(yǎng)學生細致觀察語言的能力以及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力; 提高學生的閱讀技能， 包括細讀、略讀、查閱等能力; 并通過閱讀訓練幫助學生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識。閱讀課教學應注重閱讀理解能力與提高閱讀速度并重。
一直以來，閱讀課程多被認為是精讀的補充，教學方法與精讀類似。本文通過對閱讀教材，教學模式和測試模式的分析，重新定位閱讀課程，探索改革之道。對閱讀教學改革的探索一方面會豐富英語閱讀讀的教學理論，另一方面會幫助教師更好地完成《高校英語專業(yè)教學大綱》提出的人才培養(yǎng)目標。
二、教材的改革
筆者通過對本校英語專業(yè)大二學生的學習情況的了解，發(fā)現(xiàn)目前使用的閱讀教材《現(xiàn)代大學英語》的幾大問題:文章較長，難道較大，題材單一(文學作品居多)，課后練習單調，單元板塊設置單一，沒有閱讀技巧。而本教材的優(yōu)點也很突出，信息量大，內容豐富。同時筆者比較了市面上比較流行的的閱讀教材，如《英語泛讀教程》，本教材注重趣味，文體多樣;每單元四部分，課文閱讀和練習，閱讀技巧，快速閱讀練習和課外閱讀擴展。《超越概念英語閱讀教程》，本教材以主要英語國家的文化為切入點，文章新穎，時代感強，每單元有一篇主課文，一篇幅課文，在課文后面還有相關的閱讀技巧和自測的三篇短文閱讀。
綜合以上幾套教材的分析，筆者認為優(yōu)秀的閱讀教材應該體裁多樣，內容豐富，有技巧有練習，既有趣味性，可讀性又能兼顧考試需求。于是筆者和同事們提出這樣的教材設計理念，
1.泛讀要大量閱讀，提高閱讀速度，是為”speed”;
2. 泛讀要拓展知識范圍，提高認知能力，是為 “spread”;
3. 泛讀要激發(fā)學生的閱讀興趣，形成閱讀習慣，是為 “stimulation”;
4. 泛讀要提高學生思維能力，深層次的理解世界，是為 “speculation”。
這就是 “4S” 的教材改革理念，基于這種理念，筆者參與編撰了一套《4S大學英語閱讀教程》。本教程一套共4冊，每冊分設12到15個單元，每一單元由3篇主文章組成，在文章之前有一個部分是對本單元的閱讀技巧，思考重點，難句，單詞的概括，旨在突出重點，給教學和學習以指導;在第1篇主文章后面有閱讀技巧指導和練習;在第3篇主文章后面有還有3-5篇課后練習，本部分的練習跟專業(yè)四級的題型相當;最后還有一部分叫做愉快閱讀，包括笑話，謎語，圖片閱讀，詞匯擴展，以及發(fā)現(xiàn)式閱讀，既老師提出一個問題，比如“在莫泊桑的《項鏈》中，這根項鏈值多少錢?”通過學生自主的尋找閱讀材料的方式來解決問題。
閱讀教材的改革旨在指導教材的編寫，編寫教材應該適合一般本科層次的大學生的學習水平，以閱讀方法為指導，激勵提高學生自主學習，逐漸提高英語閱讀水平。
三、教學模式的改革
依據教學大綱，筆者提出課堂教學的三大基本原則:訓練方法、增加知識、運用新知。
首先，好的方法能有效提高閱讀效率，閱讀幾大基本閱讀方法如，跳讀，略讀，尋讀，等不再累述。筆者提出從詞匯和篇章的維度來總結閱讀方法。詞匯是學習的基礎，Laufer(2001)認為，“不管是母語還是外語，不知道篇章中詞匯的意義，是不可能理解篇章的”。學生詞匯量的多少和詞匯能力的高低，直接影響學生讀寫聽說能力的發(fā)展”。詞匯教學一直是英語教學的重點，根據奧蘇貝爾(D.P.Ausubel)意義理論，有意義的學習優(yōu)于機械單詞記憶。詞匯需要放在篇章中才能更好的記憶，在泛讀中，遇到新單詞，首先要做的是根據語境猜詞詞義。具體來說則是通過上下義關系，同義關系，反義關系，舉例，定義，構詞法等來猜詞詞義。在泛讀除了理解詞義還要能宏觀的把握篇章結構，只有有意識地運用話語結構理論，才能更有效地培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。具體說來，閱讀需要訓練學生邏輯思維，練習概要寫作，分析寫作順序，了解體裁類別，了解作者的分類方式，正確推斷隱含意義，判斷原因和結果，判斷事實和觀點，區(qū)分比較和對比，提出問題和解決問題等。
其次，如何增加知識，筆者提出了英語閱讀課程的“四位一體”教學模式。閱讀課程并非獨立課程，泛讀與其他課程緊密銜接，比如精讀，語法，英美概況，寫作，翻譯�！八奈灰惑w”教學模式，既“詞匯是基礎，語法是保障，翻譯是提高，寫作是促進”。近年來英語教學的改革，側重詞匯在句子中的使用，根據奧蘇貝爾發(fā)現(xiàn)學習理論，學習內容不是以定論的方式呈現(xiàn)給學生的，而是要求學生在把最終結果并入認知結構之前，先要從事某些心理活動，如對學習內容進行重新排列、重新組織或轉換。因此在教授詞匯的時候，應改變直接呈現(xiàn)的方式，參考使用語料庫中的句庫，把詞匯和語法放在句子中，讓學生思考并發(fā)現(xiàn)詞匯的使用習慣和語法的使用規(guī)則。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，能夠讀懂文章和能夠翻譯文章之間還有很大的距離，因此要想深入理解文章，能不能夠翻譯是檢驗閱讀效果的方式。寫作是閱讀能力的一個外在的體現(xiàn)。閱讀的逐步領會，可以轉化為寫作的正確表達。跟閱讀聯(lián)系最緊密的寫作就是寫summary(概要)，概要的寫作能夠提高學生歸納總結的能力，并且鍛煉他們的邏輯思維。在教學過程中通過全方位的訓練，整合資源，能夠達到良好的教學效果。
運用新知是指把已知命題直接轉換到類似的新情境中去，既“練習”。因此在閱讀的教學過程中應重視練習的作用，引導學生主動學習，認識問題，解決問題。除了常規(guī)的詞匯選擇，閱讀理解等練習之外，筆者設計出新的練習方式既“隱形問題”。就是老師提出一個問題但并不提供閱讀材料，讓學生課后自主尋找閱讀材料，并從材料中找到問題的答案。這種方法也能夠體現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)式教學方式的具體應用，并能調動學生積極性并使其獨立解決問題。泛讀課堂的設計應該是靈活多樣的，老師給學生營造輕松和諧的氛圍，引導學生對問題進行討論運用所學的閱讀方法和新知識，舉一反三，獨立解決問題。
四、測試模式的改革
測試是教育評價的重要手段。測試能夠對教學起到導向作用。測試應體現(xiàn)三大原則:可信性，測試能準確反映學生的真實水平;有效性，既有效測試本課程學生的知識掌握水平，并且測驗結果能夠體現(xiàn)測驗所預期效果;發(fā)展性，既符合學生發(fā)展的實際情況，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題，并且發(fā)掘潛能，繼續(xù)學習。測試還需要能夠體現(xiàn)學生的積累和應用的能力，主要通過詞匯，句法，語法，翻譯，等考察學生運用積累的知識解決實際問題的`能力，所以在閱讀的試卷中一般會安排如下板塊既快速閱讀，仔細閱讀，詞匯選擇，翻譯實踐，概要寫作等。
傳統(tǒng)的測試模式是期末考試，以紙質試卷的方式測試學生的學習情況。但是單一測試模式難以全面測試學生的學習情況，因此筆者提出綜合性測試的概念。既除傳統(tǒng)的試卷外，在平時的教學中增加了課外閱讀的環(huán)節(jié)，以兩種方式呈現(xiàn)，一種是直接提供閱讀材料;一種是發(fā)現(xiàn)式閱讀，通過設置問題，激勵學生就會自主尋找答案，這種方法既能調動學生的積極性，趣味性，又增加了閱讀量。那么在測試的時候，學生是平時閱讀積累是測試的一個方面。由于傳統(tǒng)英語考試中難以考察交際能力，而學生英語交際能力卻較低。于是提出另外一種測試模式，讓學生口頭重述故事(retall the story)，次種方式側重考察培養(yǎng)學生的交際能力。通過多種測試方式的結合能夠更加全面的考察學生的學習情況，更加準確的把握教學重難點，提高教學成效。
五、結語
隨著教學改革的不斷深入，對于英語專業(yè)閱讀課程的教學改革也提上日程，閱讀課程能幫助學生奠定扎實的基礎，為日后的深入學習提供支撐和保障。閱讀課程的改革涉及到教材，教學模式和測試模式三個方面，缺一不可。只有更多的探索和改革，才能逐步消除教學過程中出現(xiàn)的問題，不斷提高教學質量，為本課程教學的新發(fā)展做出貢獻。
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