新課標(biāo)下高中英語(yǔ)教學(xué)的困惑與對(duì)策論文
[摘要]本文闡述了三個(gè)方面的內(nèi)容,即新教材帶來(lái)的挑戰(zhàn)和困難,應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和困難的方法,以及筆者的體會(huì),認(rèn)為堅(jiān)持教法創(chuàng)新是解決“課時(shí)緊”的關(guān)鍵所在。
[關(guān)鍵詞]新課標(biāo) 高中 英語(yǔ)教學(xué)
一、新教材帶來(lái)的挑戰(zhàn)和困難
盡管我們高一年級(jí)教師在暑假進(jìn)行了為期短暫的前期培訓(xùn),但開(kāi)學(xué)后在實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)新教材給教學(xué)帶來(lái)了一系列“不適應(yīng)”和困難。主要體現(xiàn)為“三大(新版教材的生詞量、閱讀量、話題信息以及各種任務(wù)量提高的幅度較大)、兩多(新教材的單元板塊多,與之相應(yīng)的教學(xué)步驟也多)、一高(對(duì)教師、學(xué)生要求高)”,教學(xué)中普遍出現(xiàn) “課時(shí)緊”的困擾。歸納起來(lái),主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.新教材學(xué)生用書(shū)改變了原來(lái)的四課型成一單元體系,每個(gè)單元話題,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各技能的訓(xùn)練混為一體,這對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣于依據(jù)教材按圖索驥的教師來(lái)說(shuō),一時(shí)很難把握課時(shí)的分配。
2.新版教材屬于極度“理想化”的教材,與初版相比,生詞量、閱讀量、話題信息以及各種任務(wù)量提高的幅度較大,教師難以整合,學(xué)生也難以掌握。
3.新教材的單元板塊多,與之相應(yīng)的教學(xué)步驟也多。聽(tīng)力材料趨于生活化、場(chǎng)景化和口語(yǔ)化,應(yīng)該是最佳的聽(tīng)力材料,但朗讀語(yǔ)速太快,口語(yǔ)味過(guò)濃,而且又放在閱讀之前,更何況我們面對(duì)的是把英語(yǔ)作為純外語(yǔ)來(lái)學(xué)的中國(guó)中學(xué)生呢?我們經(jīng)常面臨這樣的抉擇:要么放棄,要么耗費(fèi)成倍的時(shí)間去完成。
4.再說(shuō)教學(xué)參考書(shū)中的“教學(xué)建議”、“補(bǔ)充參考資料”,特別是用英語(yǔ)編寫(xiě)的“學(xué)生用書(shū)教學(xué)指導(dǎo)”和“主題任務(wù)建議”等部分都頗有學(xué)術(shù)指導(dǎo)意義,“一套教材可以造就一批教師”,這是編者的良好愿望。但廣大教師課務(wù)繁重,高考?jí)毫薮?很少有人能堅(jiān)持看完一遍,又怎么談得上運(yùn)用?有的教師坦誠(chéng)地說(shuō),其中有些材料一時(shí)還看不懂。
二、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和困難的方法
《新標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要,靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材,對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”。根據(jù)這個(gè)理念,我們從構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式入手,通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),對(duì)新教材的原有板塊和內(nèi)容提出了課時(shí)重組、調(diào)整、刪減、簡(jiǎn)化、修改、添加的`構(gòu)想,并進(jìn)行了大膽的“單元整合、課時(shí)重組、教學(xué)創(chuàng)新”的嘗試,在不額外增加課時(shí),不增加學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)前提下,如期、高效地完成教學(xué)任務(wù)。
1.課時(shí)重組。課時(shí)重組就是將各單元的課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新排序,優(yōu)化組合,省時(shí)高效。新教材各單元的板塊,教師可靈活地根據(jù)單元版塊的內(nèi)容進(jìn)行教材重組,一般用6個(gè)課時(shí)完成一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。
2.調(diào)整。即為了最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性,教師可以調(diào)整單元內(nèi)知識(shí)呈現(xiàn)的先后順序。如,Unit 4中的Warming up要求學(xué)生用定語(yǔ)從句說(shuō)事,與后面部分的銜接略顯突兀,可將這部分內(nèi)容移至語(yǔ)法之后,當(dāng)學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句有了初步的了解和操練后再上,完成任務(wù)就變得輕松多了。
3.刪減。刪減就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平刪減教材中某些內(nèi)容,以便集中精力處理最重要的教學(xué)內(nèi)容,實(shí)施最有效的教學(xué)活動(dòng),落實(shí)最重要的語(yǔ)言知識(shí)和技能訓(xùn)練。
4.修改。即對(duì)教材中不太合適或難度較大的內(nèi)容或活動(dòng)進(jìn)行替換。聽(tīng)力部分難度較大的是回答問(wèn)題,學(xué)生往往聽(tīng)過(guò)幾遍都難以回答完整。可以增加幾個(gè)準(zhǔn)備性或提示性步驟。
降低難度,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
5.簡(jiǎn)化。簡(jiǎn)化實(shí)際上就是簡(jiǎn)約課堂教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié),達(dá)到省時(shí)高效之目的。我們針對(duì)新教材單元整體任務(wù)板塊項(xiàng)目過(guò)多,要求過(guò)高,可操作性差的情況,大膽進(jìn)行簡(jiǎn)化,突出重點(diǎn),圍繞中心任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。簡(jiǎn)化的另一個(gè)作用是簡(jiǎn)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié),突出重點(diǎn),教學(xué)層次分明,教學(xué)過(guò)程透明。
6.添加。添加就是補(bǔ)充必要的材料。一是在聽(tīng)力教學(xué)中增加相關(guān)背景知識(shí)、資料、語(yǔ)言提示,以降低教學(xué)難度。二是對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可以通過(guò)報(bào)刊閱讀等手段增補(bǔ)和拓展教材內(nèi)容;三是在閱讀教學(xué)中添加多種形式的思維訓(xùn)練,尤其是增加訓(xùn)練推理、分析和歸納能力的活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚向思維能力。
7.利用電腦和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)�，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件,在教學(xué)過(guò)程中我們可以充分利用媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),制作適合學(xué)生學(xué)習(xí)的多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課件,將文字、動(dòng)畫(huà)、聲音、圖片和圖像等與英語(yǔ)教學(xué)整合起來(lái),加大課堂教學(xué)容量,拓寬解決“課時(shí)緊”的新型途徑。
三、體會(huì):堅(jiān)持教法創(chuàng)新是解決“課時(shí)緊”的關(guān)鍵所在
1.樹(shù)立正確的教材觀。新課程的教材觀認(rèn)為:教材作為課程資源的核心部分,承載著課程設(shè)計(jì)者的課程理念,但無(wú)論教材編寫(xiě)得如何盡善盡美,其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都蘊(yùn)涵著整齊劃一的教育需求,無(wú)法滿足實(shí)際教學(xué)中多樣化和個(gè)性化的需要,因此,在使用教材的過(guò)程中,只有根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行補(bǔ)充或刪減,靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材,有所取舍和調(diào)整,才能提高教材對(duì)具體教育情景的實(shí)用性。即應(yīng)“用教材去教”,而不是“教教材”。教師則既要做教材的使用者,同時(shí)又要做教材的開(kāi)發(fā)者
在單元課型和課時(shí)設(shè)計(jì)上應(yīng)堅(jiān)持“求實(shí)”針對(duì)新教材難度大、份量重的特點(diǎn),堅(jiān)持從學(xué)情實(shí)際出發(fā),進(jìn)行“教材重組”,將單元教學(xué)目標(biāo)科學(xué)地分解在六至七個(gè)不同課型的課時(shí)中來(lái)完成,確保教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處;教學(xué)過(guò)程省時(shí)高效、切合實(shí)際,具有較高的可操作性。
2.正確處理好聽(tīng)讀和說(shuō)寫(xiě)的關(guān)系。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)互為目的,也互為手段。四者相輔相成、密不可分。聽(tīng)、讀是輸入(input),說(shuō)、寫(xiě)是輸出(output),只有足夠的聽(tīng)和讀的大量輸入,才會(huì)有一定量的說(shuō)和寫(xiě)的輸出。高中英語(yǔ)教學(xué)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合訓(xùn)練,側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”,已被證明是符合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的。在高中階段,學(xué)生需要進(jìn)行大量的信息輸入和輸出的處理,閱讀是主要途徑。開(kāi)展閱讀訓(xùn)練,強(qiáng)化語(yǔ)篇意識(shí),既有利于學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)框架,也符合高考命題的方向。
3.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)模式,是解決“課時(shí)緊”的困擾的關(guān)鍵。根據(jù)高中英語(yǔ)新教材編排體系,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,提煉出最重要最基本,最核心的3P活動(dòng)。從新課程以學(xué)生為主體,以學(xué)為主線的觀點(diǎn),將3P活動(dòng)創(chuàng)新成“學(xué),練,測(cè)”三步,進(jìn)一步凸現(xiàn)了課堂教學(xué)的主體、主線和目標(biāo),突出了以學(xué)生為主體、以練為主線、以測(cè)試為手段的課堂教學(xué)核心要素,既強(qiáng)化了目標(biāo),又注重了效果,將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育兩個(gè)對(duì)立體有機(jī)地統(tǒng)一了起來(lái),同時(shí)顯示了高度概括、簡(jiǎn)單易懂,可操作性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。實(shí)踐證明,新的教學(xué)理念必須通過(guò)優(yōu)化的課堂教學(xué)模式來(lái)體現(xiàn)。因此,構(gòu)建和推廣新型課堂教學(xué)模式也是用好新教材的重要舉措。
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