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提高高中英語教學(xué)效果的策略論文
【摘要】本文著重從提高高中英語教學(xué)效果方面進(jìn)行探討。
【關(guān)鍵詞】英語高中 提高 策略
現(xiàn)在高中英語教學(xué)忽視“寫”這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，教師重視“聽”、“說”的訓(xùn)練，對學(xué)生“寫”的內(nèi)容安排得很少，并且指導(dǎo)不夠。教師在教學(xué)中忙著完成教學(xué)任務(wù)，并不去過問寫作這個費(fèi)時費(fèi)力的教學(xué)活動，將教學(xué)重點(diǎn)放在語言知識上，在語言上下工夫，對學(xué)生進(jìn)行孤立的字、詞、句的講解和訓(xùn)練。
學(xué)生不再重視英語寫作，英語寫作能力不高。教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行高中英語教學(xué)呢？
一、教師要挖掘?qū)W生綜合因素，激發(fā)學(xué)生寫作興趣在教學(xué)中，很多學(xué)生對英文寫作很消極，沒有寫作興趣，很多學(xué)生覺得自己不會寫，不愛英文寫作。教師要充分挖掘?qū)W生的英語寫作興趣。
比如學(xué)生喜歡聽流行歌曲，那么教師的英語教學(xué)就可以從學(xué)生聽寫英文歌曲開始，讓學(xué)生跟著磁帶聽，并且快速記下歌詞，教師不斷給予鼓勵和支持，學(xué)生就是在這種快樂的教學(xué)氛圍中開始進(jìn)行寫作練習(xí)的，從開始走向?qū)懽鞲叻濉?/p>
教師還要對英語教材進(jìn)行全面的重組，比如在新的單元學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生寫作短文很困難，高中英語教師可以遵循自己的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)思路來進(jìn)行重新組合任務(wù)，創(chuàng)造性地使用英語教材，以此來激發(fā)學(xué)生的英語思維。在任務(wù)重新組合的過程中，學(xué)生就很開心很高興地完成了單元寫作任務(wù)。教師可以出示一組圖片，讓學(xué)生討論圖片中的故事和情節(jié)發(fā)展，編寫故事，表演節(jié)目，學(xué)生逐漸從有很大難度到很小難度過渡。
教師可以將所編寫的故事讓學(xué)生進(jìn)行表演，進(jìn)行任務(wù)重新組合，教師可以讓學(xué)生聽故事，讓學(xué)生反復(fù)聽故事，提醒學(xué)生故事的開始、發(fā)展、高潮、結(jié)束。教師可以在學(xué)生寫作之前進(jìn)行“聽”的訓(xùn)練，教師可以安排讓學(xué)生反復(fù)聽故事，并提醒學(xué)生注意故事的開始、發(fā)展、高潮、結(jié)束等。教師通過學(xué)生聽的過程，獲取有效信息，不斷處理信息，熟悉掌握的信息，認(rèn)真分析問題，專心解決問題，學(xué)生對劇本就有深刻而全面的了解。此外，在學(xué)生的英語寫作的過程中，英語教師可以和學(xué)生一起分析人物的特點(diǎn)，設(shè)計故事結(jié)尾，讓學(xué)生通過閱讀、討論和表演，來進(jìn)行戲劇創(chuàng)作。
通過這些方法來激發(fā)學(xué)生對于英語劇本的寫作能力和表演興趣。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生可以創(chuàng)造出各種各樣的背景和情境，自編自演，學(xué)生可以以小組為單位選好題材，用課余時間進(jìn)行編輯和排練。每個學(xué)生都是有自己的任務(wù)的，學(xué)生經(jīng)過集體創(chuàng)作，認(rèn)真表演并當(dāng)評委，篩選出優(yōu)秀的演員和評委。類似的很多創(chuàng)造性的活動的開展，打破了照本宣科的單調(diào)性，教師可以從學(xué)生的“學(xué)”的角度來進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計，學(xué)生就會有明確的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，形成持續(xù)的教學(xué)互動。學(xué)生在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)的積極性得到了鍛煉，學(xué)生參與活動和表演的樂趣得到了增強(qiáng)，學(xué)生的成就感得到了滿足，這些都為課堂注入了新鮮的活力和血液，也讓學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力得到提升，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣在不知不覺中得到了調(diào)動和提高。
二、師生要共同開展小組合作學(xué)習(xí)，提高個人寫作興趣寫作能夠讓人產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，教師在教學(xué)中不能只顧自己寫，還要讓老師批改。
學(xué)生可以兩人一組或者幾個人形成一個小組，通過討論合作完成寫作。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)并不只是一種策略，更要求組員經(jīng)過思想交流，來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生的寫作教學(xué)中，教師可以經(jīng)過組員分工來完成寫作任務(wù)，比如教師可以組織學(xué)生進(jìn)行英語劇本寫作，要求每個小組成員寫一些句子，組員之間輪流執(zhí)筆，再不斷進(jìn)行討論和修改，完成定稿和表演。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)討論和反復(fù)修改，就能實(shí)現(xiàn)自我完善和寫作能力的不斷提高了。
教師還可以經(jīng)過實(shí)際的教學(xué)和生活進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如說，教師可以讓學(xué)生寫學(xué)校運(yùn)動會，可以讓學(xué)生組織學(xué)校通訊，可以讓學(xué)生報到學(xué)校運(yùn)動會的盛況。這一切，靠學(xué)生的個人努力是很難完成的，教師可以讓學(xué)生小組合作完成，小組成員分別擔(dān)任一定的角色，共同盡力來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效率也更高，學(xué)生也可以掌握更多的英語學(xué)習(xí)的語言，讓學(xué)生更加體會到英語學(xué)習(xí)成功的樂趣。
學(xué)生合作完成后，學(xué)生就能夠更好地發(fā)揮好學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生和學(xué)生之間就能夠?qū)崿F(xiàn)更好地互動，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力就得到了更好地發(fā)揮。這時候，我們的英語教學(xué)就不僅僅停留在教師會寫的層面上，而且上升到學(xué)生自己會寫，愛寫的層面上了，學(xué)生英語寫作的興趣就更高了。
三、完善學(xué)習(xí)檔案，學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的成就感學(xué)生擁有學(xué)習(xí)檔案，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評價就會更全面而豐富。
學(xué)生的形成性評價是教學(xué)的主要組成部分，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行全面評價，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有全面的評價，教師要在學(xué)生的情感、態(tài)度、策略等方面做出科學(xué)合理的評價。教師可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更科學(xué)有效地把握好學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的喜悅與成就，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，收獲合作的精神。學(xué)生寫作中，教師可以組織學(xué)生自我評價、學(xué)生小組評價、教師給予評價相結(jié)合。
通過這樣豐富而全面的評價，學(xué)生能夠反思自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能夠科學(xué)全面地評價自己的學(xué)習(xí)能力，使用自己的學(xué)習(xí)策略，通過科學(xué)而全面合理的評價，學(xué)生能夠更加多地了解優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，能夠全面地審視自己，能夠?qū)崿F(xiàn)自己的預(yù)想。
學(xué)生在作文中有的只寫了一半，有的寫了很多，雖然有各種各樣的錯誤，但是我們非常高興，學(xué)生經(jīng)過不斷地修改，整體文章的面貌有了全面地提升。經(jīng)過學(xué)生積極參與作品的修改和表演，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不斷得到提高，學(xué)生還學(xué)會了寫很多東西，將來學(xué)生的寫作水平和寫作積極性也會不斷得到提高。
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