初中英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)淺析論文
摘要：教師話語(yǔ)的質(zhì)量關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗，本文從元話語(yǔ)的視角來分析教師課堂話語(yǔ)，考察教師話語(yǔ)質(zhì)量，試圖為英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)提供新的理論視角。
關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià) 教師話語(yǔ) 元話語(yǔ)
1元話語(yǔ)理論
元話語(yǔ)是語(yǔ)言教育中的一個(gè)常用術(shù)語(yǔ)，依據(jù)元話語(yǔ)理論分析教師的課堂話語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以考察教師在多大程度上借助元話語(yǔ)的理念，以何種方式和學(xué)生之間積極展開互動(dòng)和協(xié)商從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，為評(píng)價(jià)英語(yǔ)課堂教學(xué)提供理論指導(dǎo)。
從元話語(yǔ)角度對(duì)教師課堂話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，就必須對(duì)教師元話語(yǔ)進(jìn)行分類。本文主要借鑒Hyland(2008:490的分類框架，但是在具體的分類上，本文作了適當(dāng)調(diào)整，具體分類見表1.
2元話語(yǔ)視角下的課堂評(píng)價(jià)
下面,筆者依據(jù)元話語(yǔ)理論，按照本文確立的元話語(yǔ)分類框架分析一段教學(xué)實(shí)錄。為了便于區(qū)分，在教學(xué)實(shí)錄中，我們把元話語(yǔ)下面加上下劃線。本文選取了在2010年3月夏雨老師在安徽合肥市舉辦的第七屆全國(guó)中學(xué)(高中)英語(yǔ)教學(xué)比賽中獲一等獎(jiǎng)的課堂錄像，教材是人教版高中英語(yǔ)教材必修第二冊(cè)下第14單元的《I Have a Dream》。
They did a very good job in their field,right.So to someextent,we can say they are successful.They are represents ofAmerican black people nowadays.Now let’s have a kook atother pictures.Several hundred years ago,things were quitedifferent;they were also black people,right?But how abouttheir lives?Can you give me some words?Now please.Terri-ble,good,any other?Ok thank you,miserable,good word,anyother?They are slaves and do not have freedom,right?Thankyou,any other?So we can say they lived a quite different life,right?So imagine if you were in such a bad situation,whatwould you do?Just sit and wait.We should fight and struggle.
So we can see there are so many freedom fighters who want tochange the bad situation,today we are trying to know some-thing about one freedom fighter.Now let’s listen to the voice.
(夏雨“I Have a Dream”教學(xué)實(shí)錄)從元話語(yǔ)的角度來分析，這段教師話語(yǔ)體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：
(1)注重使用自我指稱語(yǔ)(如，we,us),而且用“我們”而不是“我”。這樣更容易將學(xué)生帶入教學(xué)情景,表明是師生共同探討，教師的講課離不開他們的參與。教師將自己融入學(xué)生中,構(gòu)建一種使學(xué)生樂于接受的語(yǔ)境,促使交際朝著有利于實(shí)現(xiàn)交際目的的方向發(fā)展。(2)積極應(yīng)用連貫標(biāo)記語(yǔ)(如but,so)，表明話語(yǔ)之間的邏輯語(yǔ)義關(guān)系，使前后話語(yǔ)條理清楚，便于學(xué)生理解。But是表轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞，提供對(duì)比前后信息來突顯后續(xù)信息，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)黑人過去生活的探討。So的使用一方面確認(rèn)了前面話語(yǔ)的'結(jié)論，同時(shí)繼續(xù)后面話題。(3)積極應(yīng)用態(tài)度評(píng)價(jià)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的話語(yǔ)作出積極反饋，用“好詞”(good word)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言行為進(jìn)行具體表?yè)P(yáng)，而不是一般地籠統(tǒng)、機(jī)械地用“yes”“ok”泛泛而談地表?yè)P(yáng)。(4)積極應(yīng)用導(dǎo)引標(biāo)記語(yǔ)(如let’s…)，引導(dǎo)學(xué)生注意接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟，參與到教學(xué)過程中。通過這些元話語(yǔ)的使用，教師可以很好地引導(dǎo)學(xué)生參與到交際中，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。
3結(jié)語(yǔ)
從元話語(yǔ)角度來分析教師話語(yǔ)更能科學(xué)客觀地考察教師話語(yǔ)質(zhì)量，為課堂評(píng)價(jià)提供科學(xué)基礎(chǔ)。這樣的課堂評(píng)價(jià)，可以考察教師能夠在多大程度上借助元話語(yǔ)理念，怎樣運(yùn)用元話語(yǔ)有效組織和表達(dá)教學(xué)語(yǔ)言來引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，從而能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛，學(xué)習(xí)欣賞英語(yǔ)語(yǔ)言的美。
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