論英語專業(yè)綜合英語課形成性評估模式的構(gòu)建英語論文
摘要：語言測試與評估是外語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。英語專業(yè)綜合英語課長期以來一直采用傳統(tǒng)測試方式，存在著許多弊病�；诮浑H教學(xué)法的綜合英語教學(xué)需要采用形成性評估模式來測評學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。形成性評估模式將測試手段和非測試手段有效結(jié)合起來，構(gòu)建了一個綜合英語多元化測評模式，對該課程教學(xué)有正面反撥作用。
關(guān)鍵詞：綜合英語;形成性評估;交際法英語教學(xué);反撥作用
一、引言
在《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中，綜合英語一二年級課程即基礎(chǔ)英語被描述為“一門綜合英語技能課，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用英語的能力......教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與課堂的各種語言交際活動以獲得基本的交際技能，并達(dá)到新《大綱》所規(guī)定的聽、說、讀、寫、譯等技能的要求。”[1]17依照這一要求就不難發(fā)現(xiàn)綜合英語教學(xué)現(xiàn)狀與大綱要求的差距，在傳統(tǒng)的教授模式中，教師成了教授知識的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要由教師來決定，學(xué)生的主觀能動性受到了很大的壓抑，這種被動的接受方式久而久之就會造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，從而影響最終的教學(xué)質(zhì)量。而對于綜合英語課的考評模式，在傳統(tǒng)的框架下大部分教師采取的都是終結(jié)性評估的方法。這種單一的評估方法主要以一紙試卷來決定學(xué)生一學(xué)期的學(xué)業(yè)水平，而“語言測試的第一個用途，是用于語言教學(xué)”[2]1，那么這一紙試卷能如實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果嗎?而這種應(yīng)試導(dǎo)向又會對教學(xué)產(chǎn)生怎樣的反撥作用呢?二、傳統(tǒng)測試模式的弊端“傳統(tǒng)的評估模式的基礎(chǔ)是行為主義理論。行為主義認(rèn)為，人的心理是不可測量的。人們只能測量與評價外顯的行為。就教育評價來說，就是只能關(guān)注作為教育活動結(jié)果的學(xué)生行為的變化�！盵3]276所以在現(xiàn)行的傳統(tǒng)綜合英語教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)結(jié)果的考評往往大于學(xué)習(xí)過程的考評，教師習(xí)慣于用整齊劃一的要求來評價所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這種重結(jié)果輕過程的測試方式由于忽視了學(xué)生作為個體的復(fù)雜性和主觀能動性，所以會給學(xué)生造成錯誤的導(dǎo)向作用，他們會認(rèn)為只要在最后一次考試中考好便大功告成，而這樣的學(xué)習(xí)方式便很難達(dá)到大綱所要求的綜合英語課程應(yīng)該達(dá)到的各方面的技能要求。
目前來說，綜合英語的期末試卷一般包括以下幾個部分：詞匯(書中內(nèi)容，占20%)、意譯(文中句子，占10%)、翻譯(書中內(nèi)容，占20%)及完形填空、閱讀理解和寫作(課外內(nèi)容，共占50%)。這種題型和分值編排表面看來具有一定的科學(xué)性，但實則值得商榷。首先就題型來說，這幾部分內(nèi)容涵蓋了讀寫譯三方面，那聽和說該如何體現(xiàn)呢?有些教師認(rèn)為聽說不如讀寫重要，所以可以在平時成績中有所體現(xiàn)，于是便造成了另外一個誤區(qū)，平時成績的作用究竟如何?一般來說，綜合英語課學(xué)生的期末成績由兩部分組成：試卷卷面成績(占70%)和平時成績(占30%)，而平時成績是由學(xué)生出勤、平時表現(xiàn)及教師所布置的一些具體任務(wù)的完成情況等綜合評價組成的，所以顯然只占30%的平時成績并不能全面地體現(xiàn)學(xué)生的聽說能力。
再者，就期末一紙試卷所考的具體內(nèi)容來說也不甚合理，對于書中50%的內(nèi)容，一部分學(xué)生會循序漸進(jìn)地做復(fù)習(xí)應(yīng)考工作，這樣可以算達(dá)到了書中內(nèi)容的考試目的;但是，還有另外一部分學(xué)生只會臨時抱佛腳，他們死記硬背題目的答案，這樣根本無法對學(xué)生的英語能力做出一個客觀公正的評價。而對于課外50%的內(nèi)容——完形、閱讀和寫作，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的考試題型，如完形和閱讀采用客觀題的答題方式，學(xué)生只需要在四個選項中選出一個答案即可，這對長期接受應(yīng)試教育的學(xué)生來說是件易事，或者說他即使選對答案也不能保證掌握了某個知識點;而就寫作而言，題目缺乏新意是一個方面，學(xué)生更是掌握了一套模式化的寫作套路，寫出的文章千篇一律，沒有創(chuàng)新。
從上述傳統(tǒng)測試模式的弊端可以看出，僅以試題考試為主要形式的終結(jié)性評估只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，但對學(xué)習(xí)結(jié)果也并不能做出一個客觀公正的全面性測評，這不符合英語教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，無法對教學(xué)過程產(chǎn)生良性刺激，也會對學(xué)生產(chǎn)生消極的反撥作用。
三、形成性評估模式的構(gòu)建
(一)考評模式的教學(xué)法基礎(chǔ)綜合英語教學(xué)的考評要求取決于這門課程的培養(yǎng)目標(biāo)。由于“交際技能”是英語教學(xué)大綱中所特別強調(diào)的技能要求，所以培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力已成為當(dāng)務(wù)之急，進(jìn)而交際法英語教學(xué)(The communicative approach to Englishlanguage teaching)理應(yīng)成為考評模式的理論基礎(chǔ)。
交際法英語教學(xué)理論源于海姆斯(Hymes)于1972年出版的經(jīng)典論文“論交際能力”(On the Communicative Com-petence)[4]，此后得到卡納爾(Canale)和斯溫(Swain)及巴克曼(Bachman)的進(jìn)一步發(fā)展[5，6]，基于此理論，很多中外專家學(xué)者提出了關(guān)于英語教學(xué)大綱的設(shè)計、教材編寫及教學(xué)方法等諸多方面的各種觀點。徐強提出的交際法英語教學(xué)中的三項基本的原則為“一切活動圍繞交際、盡量重現(xiàn)交際過程及不要總是糾正錯誤”[7]102-108，三對主要的關(guān)系為“教師與學(xué)生、準(zhǔn)確與流利及學(xué)習(xí)與習(xí)得”[7]108-109，三種典型的活動為“扮演角色、模擬活動及小組討論”[7]119-129。這種交際法英語教學(xué)模式已經(jīng)得到越來越多教師的接受和認(rèn)同，很多教師嘗試采取這一教學(xué)模式組織課堂教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。那么，基于該教學(xué)理論的考評模式應(yīng)該如何呢?這便是形成性評估的絕佳實踐。
(二)形成性評估的概念和特點
“Patton(1986)總結(jié)了100種不同形式的評估，但最基本的仍是Scriven(1967)提出的終結(jié)性評估和形成性評估兩大類，終結(jié)性評估通常以考試的形式測量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，而形成性評估指通過一定的方法和途徑對課程以及教學(xué)計劃、活動和結(jié)果等相關(guān)方面的效果及特點作出判斷的過程�！盵8]48在國內(nèi)，2001年國家教育部制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(普通高級中學(xué)版)中首次提到了形成性評估的概念，此后于2004年被引用到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中，得到了國內(nèi)相關(guān)專家學(xué)者的關(guān)注和重視。所以形成性評估與終結(jié)性評估相比，更加注重整個教學(xué)過程的發(fā)展和變化，要求教師在各種學(xué)習(xí)活動中運用有效的評估方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，而不僅僅是測試。
形成性評估具有形成性、開放性和發(fā)展性的特點，同時“形成性評估概念既是評估手段，又是反思性教學(xué)手段”[9]83。
由于形成性評價關(guān)注被評價者學(xué)生的主體性意識，使學(xué)生能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來，提高了他們學(xué)習(xí)的主觀能動性。同時這一評估方法也關(guān)注學(xué)生的個體性特征，會對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行一個動態(tài)的把握，及時發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生在某個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的具體問題并進(jìn)行有效的.控制和解決，這樣便能夠有效關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素，彌補了傳統(tǒng)測試模式的不足，通過區(qū)分不同學(xué)生的差異性，發(fā)掘每位學(xué)生的潛力，實施因材施教。對于學(xué)生來說，在這一師生共建知識的過程中，他們可以認(rèn)識到自己的不足之處，及時修正，并由此獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心和動力，有助于提高他們自主學(xué)習(xí)的熱情和能力，從而對他們產(chǎn)生積極的反撥作用。
(三)綜合英語形成性考評模式
語言教學(xué)的目的便是培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，即語言交際能力，雖然各個語言學(xué)家和教學(xué)法家對于交際能力的理解各有不同的側(cè)重點，但他們基本都認(rèn)同交際能力的獲得取決于諸多方面的因素，如語言知識、語用知識及學(xué)習(xí)者的情感因素等綜合素質(zhì)和能力。所以任何一種單一的考評方式都不足以全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果，于是原本傳統(tǒng)的單一維度的測試方式必須被符合教學(xué)規(guī)律的多元化的考評模式所取代，這也是課程教學(xué)改革的迫切要求。當(dāng)然，傳統(tǒng)的測試模式并非一無是處，如果將其作為形成性考評模式的一部分，而非終結(jié)性評估的唯一手段，這將對多元化考評模式的建立有積極的促進(jìn)作用�，F(xiàn)試將綜合英語的考評模式構(gòu)建如圖1所示：1.測試手段測試手段分為書面測試和口語測試兩部分，而書面測試又分別由平時、期中和期末筆試組成，口語測試則分為角色扮演、面談和討論三方面。所以測試手段雖然作為一種傳統(tǒng)的考評方式，但如果運用得當(dāng)，還是可以作為學(xué)生考評的一個重要組成部分。
針對綜合英語課的課程特點，書面測試的內(nèi)容需要包括平時測試或可稱為單元測試，因為課文內(nèi)容是以單元話題展開的，所以在每個單元結(jié)束后，需要了解學(xué)生對知識點的掌握，形式可以多種多樣。如以《綜合教程》第四冊第四單元A View of Mountains為例[10]48，該單元主要是通過二戰(zhàn)后美國向日本投下兩顆原子彈的史實探討核武器的使用問題，可以這樣來設(shè)置本單元測試Part One:News Report(pieces of news about Japan’snuclear leak crisis.Ss will be asked to memorize keywords about nuclear energy)Part Two:Dictation(a short paragraph about the Sec-ond World War)Part Three:Writing(a short essay expressing yourview of nuclear energy)期中考試是依據(jù)綜合英語課程的特點來設(shè)置的，因為綜合英語是英語專業(yè)的主干課程，課時量較大，授課內(nèi)容也很豐富，所以期中考試可以使學(xué)生在學(xué)期中間對所學(xué)內(nèi)容先進(jìn)行一個小結(jié)，從而可以理清整個教學(xué)結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)，也為期末考試的復(fù)習(xí)減輕一些壓力，所以這樣的設(shè)置符合形成性評估的特點。期末考試主要考查學(xué)生對一個學(xué)期所學(xué)知識點的掌握，是書面測試環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分，但在題型設(shè)置方面，教師需要注意書中內(nèi)容與課外內(nèi)容及客觀題與主觀題的比例，盡量避免應(yīng)試模式的導(dǎo)向。
口語測試是在傳統(tǒng)考評模式中幾乎被忽略的一個環(huán)節(jié)，但在交際教學(xué)法的框架下，這卻是一個必不可少的重要組成部分。“交際口試更加重視語言的社會交際功能，語言的得體性和有效性。它的顯著特點可以歸納如下：真實性、功能性、交互性、情景性和綜合性�！盵11]43角色扮演、面談和討論是三種典型口試題型。角色扮演題型通常需要盡可能再現(xiàn)現(xiàn)實生活的真實情境，每個學(xué)生被設(shè)定一個身份，通常為兩人一組，用語言交流來完成一個任務(wù)。通過這種方式，學(xué)生的語言實際運用能力可以得到鍛煉，并且他們可以學(xué)會在不同語境中的不同表達(dá)方式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不僅僅只是朗誦或是背誦課文的無交際重復(fù)。面談是一種教師和學(xué)生的交流方式，教師可以不定期地和學(xué)生進(jìn)行面談，圍繞一個或幾個話題相互進(jìn)行交流，這樣不僅能夠增強彼此的了解，還能使教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并加以糾正。討論往往需要以小組為單位進(jìn)行，小組成員就某個話題發(fā)表看法，觀點可以一致，也可以相互進(jìn)行辯駁，在這一過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力都可以得到加強。這三種口試方法都是符合交際口試特點的有效策略。
2.非測試手段
非測試手段分為課堂表現(xiàn)、作業(yè)和學(xué)習(xí)效果評價三部分。作為形成性評估不可或缺的重要組成部分，非測試手段在現(xiàn)行綜合英語的考評體系中卻一直沒有得到足夠的重視。然而，在新型的教學(xué)理念和教學(xué)方法的指導(dǎo)下，教師必須摒棄過去的一套舊做法，充分發(fā)揮非測試手段的作用，實現(xiàn)以學(xué)生為本的目標(biāo)要求。
課堂表現(xiàn)由提問與回答及小組活動組成。在提問與回答這一環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學(xué)生在課上提問及回答問題的積極程度及質(zhì)量進(jìn)行評估，如在進(jìn)入一個新的單元時，教師可以先讓學(xué)生就預(yù)習(xí)的情況，提出自己覺得有難度的問題，然后由班級其他同學(xué)志愿回答，教師便可以通過問題和回答的質(zhì)量進(jìn)行評估。小組活動可以是小組課上的討論，也可以是就某一主題課后所進(jìn)行的活動，如教師可布置學(xué)生關(guān)于某一單元主題課后編排一個短劇表演在課上匯報，或是課后查找資料課上做陳述。這樣的安排不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，也可以增強他們的團隊合作意識。課堂表現(xiàn)是教師對學(xué)生進(jìn)行的最直接也是很可靠的評估來源，所以教師應(yīng)該認(rèn)真監(jiān)控和記載這一過程。
作業(yè)這部分是課堂教學(xué)的有效拓展，教師可以根據(jù)教學(xué)的實際內(nèi)容來布置不同的作業(yè)，可以包括聽說讀寫譯各個方面。閱讀筆記便是一種很好的作業(yè)形式，一個單元結(jié)束后，學(xué)生可根據(jù)單元主題在圖書館或是網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)文章進(jìn)行閱讀，然后寫一篇閱讀筆記，概要或是評論的方式均可，這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到增強，也容易形成自己的獨創(chuàng)性見解。
學(xué)習(xí)效果評價不能僅由教師或是某一方評價完成，需要由自評、他評和師評共同完成。自評可以通過周記或是學(xué)習(xí)檔案的形式，這主要是讓學(xué)生學(xué)會自我評價和自我反思。他評是通過班級同學(xué)的評價來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相互比較，取長補短。師評是教師的總結(jié)性評價，主要以激勵學(xué)生為主，它可以讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢和不足，激勵前進(jìn)的信心和動力。
上述便是綜合英語形成性評估的構(gòu)成，教師需要在學(xué)期一開始就讓學(xué)生了解整個考評模式的內(nèi)容及各個組成部分以及權(quán)重。學(xué)期末總評成績=書面測試(50%)+口語測試(20%)+課堂表現(xiàn)(15%)+作業(yè)(10%)+學(xué)習(xí)效果評價(5%)。
通過測試方式和非測試方式的結(jié)合，教師能夠達(dá)到對教學(xué)全過程進(jìn)行監(jiān)控的目的，不僅可以提高自己的教學(xué)水平，也可以促進(jìn)學(xué)生語言能力的不斷發(fā)展。
四、結(jié)語
教學(xué)評估是教學(xué)活動的一個重要組成部分，應(yīng)該得到足夠的重視。傳統(tǒng)的測試型終結(jié)性評估已經(jīng)不能適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的需求，而形成性評估符合交際教學(xué)法的教學(xué)思想和目標(biāo)，將測試手段和非測試手段很好地結(jié)合在一起，實現(xiàn)了從測試到評估的有效轉(zhuǎn)變。在這一評估模式下，不僅教師可以對整個教學(xué)環(huán)節(jié)從過程到結(jié)果實施監(jiān)控，學(xué)生也更能體現(xiàn)他們的主體性和創(chuàng)造性，加強自主學(xué)習(xí)能力，在師生共建學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)質(zhì)量得到保證和提高。當(dāng)然，每個學(xué)校每個班級都有各自的特點，教師應(yīng)該結(jié)合不同的評估工具建立科學(xué)合理的評價體系，使其對英語教學(xué)產(chǎn)生積極的反撥作用。
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