初中英語教學(xué)中隱性分層教學(xué)模式應(yīng)用論文
摘要：隨著課改進(jìn)程愈加深入，對于初中英語而言，必須借助隱性分層來開展教學(xué)，確保學(xué)生差異及其自信心得到尊重。借助隱性分層展開教學(xué)可契合不同學(xué)生需求，從而對其興趣以及求知欲加以調(diào)動。本文先對隱性分層融于初中英語的意義進(jìn)行探析，而后對相應(yīng)運(yùn)用策略進(jìn)行總結(jié)，以期為推進(jìn)英語教學(xué)作出貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；隱性分層；運(yùn)用策略
現(xiàn)階段，英語教學(xué)必須緊跟課改趨勢，對學(xué)生差異及其自尊、自信等心理進(jìn)行尊重，依靠因材施教來強(qiáng)化教學(xué)效果。隱性分層模式的教學(xué)以學(xué)生基礎(chǔ)及其興趣等諸多因素為依據(jù)，于暗中對學(xué)生層次展開劃分，但并不對分層結(jié)果進(jìn)行公開，防止學(xué)生存有自卑等心理。此外，教師還應(yīng)從分層學(xué)生出發(fā)實(shí)施針對評價，從而為學(xué)生發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。
一、初中英語借助隱性分層開展的關(guān)鍵意義
（一）隱性分層對學(xué)生自尊加以尊重
中學(xué)生不論是自尊心還是自信心均較為強(qiáng)烈，此階段學(xué)生會以教師以及同學(xué)等評價為基礎(chǔ)來定位與評價自己。若依據(jù)明顯分層展開教學(xué)，必然導(dǎo)致部分學(xué)生自尊遭受打擊，進(jìn)而使其滋生消極評價。而隱性分層僅僅是教師明確學(xué)習(xí)分層相應(yīng)情況，學(xué)生間便無法因成績差別而出現(xiàn)譏諷或者是嘲笑，從而對學(xué)生自尊予以保護(hù)，確保生生間實(shí)現(xiàn)友好合作。
�。ǘ╇[性分層對學(xué)生差異加以尊重
學(xué)生間不論是智力還是語言學(xué)習(xí)等層面差異明顯，特別是對于英語學(xué)習(xí)來說，其學(xué)習(xí)差異更為明顯。比如有學(xué)生擅長聽力但不擅寫作；有的寫作存在諸多語法錯誤，但表達(dá)力卻很強(qiáng)。因此，教學(xué)時必須以學(xué)生差異為導(dǎo)向展開，按照學(xué)生特點(diǎn)展開針對教學(xué)。同時，分層教學(xué)需要精準(zhǔn)把握學(xué)生特點(diǎn)，同時明確英語具備的特殊性，從聽說讀寫等層面強(qiáng)化教學(xué)。
二、初中英語借助隱性分層高效開展的運(yùn)用策略
�。ㄒ唬┮詫W(xué)生性格為導(dǎo)向進(jìn)行感情分層
對于英語教學(xué)來說，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)層面產(chǎn)生情感，才可對自身興趣及其能力進(jìn)行激發(fā)。因此，教師需要推動學(xué)生劃分向著情感層面開展，對學(xué)生興趣及其求知欲進(jìn)行調(diào)動。例如，教學(xué)可借助小組形式展開，成員間實(shí)現(xiàn)以“優(yōu)”帶“差”，在提升成員成績的同時，還可增強(qiáng)合作以及交流等能力。此外，部分學(xué)生自尊極為強(qiáng)烈，擔(dān)心犯錯而被帶名批評，還有的因害羞而不敢于課堂中表現(xiàn)自己。這便需要教師明確學(xué)生特點(diǎn)，以其性格特點(diǎn)為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)區(qū)別對待，確保學(xué)生依靠英語學(xué)習(xí)來找尋歸屬感。
�。ǘ┮詫W(xué)生水平、能力為導(dǎo)向?qū)嵤╇[性分層
學(xué)生諸如學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣以及方式等差異明顯，導(dǎo)致他們對于課堂知識在吸收程度層面不盡相同。教師教學(xué)必須以學(xué)生水平、能力為導(dǎo)向?qū)嵤╇[性分層，若能力強(qiáng)則可展開指導(dǎo)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，從而對其自學(xué)能力進(jìn)行調(diào)動，引導(dǎo)其明確學(xué)習(xí)問題并加以及時總結(jié)；若學(xué)生能力中等，因其基礎(chǔ)略差，教學(xué)時需要從基礎(chǔ)知識出發(fā)加以適時點(diǎn)撥，并針對難題展開著重講解，同時借助課下時間予以消化以及練習(xí)。此外，還應(yīng)推動其學(xué)習(xí)向著自主式轉(zhuǎn)變。若能力較差，則應(yīng)關(guān)注他們課堂表現(xiàn)，進(jìn)行簡單任務(wù)的'針對布置，從而使其感悟?qū)W習(xí)樂趣。同時，教師應(yīng)對其心理加以深層關(guān)注，依靠課外輔導(dǎo)等形式來引導(dǎo)學(xué)生。
�。ㄈ﹤湔n階段實(shí)施分層
備課階段需要從學(xué)生主體出發(fā)，本質(zhì)便是以學(xué)生為對象實(shí)施深入研究，并對其主體精神進(jìn)行持續(xù)弘揚(yáng)。因此，隱性分層必須以課標(biāo)對應(yīng)的三維目標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生差異及其性格特點(diǎn)等為依據(jù)來實(shí)施。當(dāng)然層次劃分并非一成不變，其需要教師緊跟學(xué)生層次做到適時調(diào)整。而“調(diào)整”則是指層次在變動上具備自然性且心理上需要高度接受。例如，對對某閱讀文章展開教學(xué)設(shè)計，對于“wh-”questions相應(yīng)知識點(diǎn)展開設(shè)計時，便可引導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)行表演或者是回答“Yes/NO”等建議問題，從而強(qiáng)化他們的存在以及參與感。雖部分問題隸屬同類，但相應(yīng)難度則愈加提升，而后便可由中等或者優(yōu)等生進(jìn)行回答，從而使其掌握程度得到強(qiáng)化。
�。ㄋ模┦谡n階段實(shí)施分層
雖然學(xué)生分層具備隱性以及明確性，但課堂教學(xué)不可能以某層學(xué)生為主導(dǎo)而忽視其他層級學(xué)生，因此，教師要從授課階段出發(fā)實(shí)施階段性質(zhì)的劃分，確保教學(xué)契合各層級需要，推動全層級學(xué)生融于課堂教學(xué)，使其參與感以及存在感得到強(qiáng)化。因此，對于階段性質(zhì)的劃分可涵蓋如下層面：分層來激起質(zhì)疑并展開自主預(yù)習(xí)；借助小組合作并予以分層指導(dǎo)；實(shí)施集中講解做到層層釋疑，最終則展開分層練習(xí)并加以歸納總結(jié)。比如，展開對話練習(xí)“MakedialogswithyourfriendsaboutShanghai”時，教師便可引導(dǎo)中等生來表述自身對于上海的印象，而后由優(yōu)等生對其表述展開合理補(bǔ)充，而后總結(jié)討論結(jié)果并于班級內(nèi)進(jìn)行展示。而后進(jìn)生只要表述出三個印象方面便可完成任務(wù)。由此可見，對于中等生一般實(shí)施精講精練，多對其基本知識、技能等加以關(guān)注；而優(yōu)等生則關(guān)注其運(yùn)用能力；后進(jìn)生則需要借助小坡度或者低起點(diǎn)等對其信心進(jìn)行強(qiáng)化。
�。ㄎ澹z測以及練習(xí)實(shí)施分層
教師通常要以檢測以及練習(xí)效果為導(dǎo)向來調(diào)整教學(xué)并明確學(xué)習(xí)狀況，同時教師切忌以同樣作業(yè)對各層級學(xué)生進(jìn)行要求。因此，檢測以及練習(xí)需要從學(xué)習(xí)差異出發(fā)進(jìn)行“兩部三層”規(guī)范的引入，也就是將練習(xí)劃分成選作以及必做部分，各部分也應(yīng)根據(jù)由簡到難來劃分作業(yè)層級。例如，對于中等生，作業(yè)則應(yīng)關(guān)注基礎(chǔ)知識、技能等，而優(yōu)等生則應(yīng)布置綜合性或者是探索性較強(qiáng)的題目，后進(jìn)生則應(yīng)以其學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向進(jìn)行簡單練習(xí)的設(shè)置。
三、總結(jié)
總之，初中英語借助隱性教學(xué)實(shí)施，必須以學(xué)生特點(diǎn)及其自尊、自信等為導(dǎo)向切實(shí)展開，教師應(yīng)從備課、課堂授課以及練習(xí)檢測等層面展開分層教學(xué)，同時對顯性教學(xué)相應(yīng)弊端予以規(guī)避，為強(qiáng)化教學(xué)效果夯實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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