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日本小學(xué)英語(yǔ)教育的啟示論文
摘要：
從比較教育的角度看，日本的小學(xué)英語(yǔ)教育已經(jīng)大大落后于亞洲其他各國(guó)，小學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)會(huì)話能力與社會(huì)的期待還存在較大的差距。要改變這種狀態(tài)，就必須從國(guó)際理解教育的角度出發(fā)，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)換到對(duì)異國(guó)文化的理解、本國(guó)文化的發(fā)揚(yáng)與利用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際交流等方面。
關(guān)鍵詞：
日本;小學(xué)英語(yǔ)教育;必修化;比較教育;國(guó)際理解教育
日本面對(duì)全球化的不斷深入，為了在國(guó)際社會(huì)中占有一席之地，從人才培育上迅速提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，將小學(xué)英語(yǔ)教育作為一項(xiàng)國(guó)家戰(zhàn)略和一個(gè)必須下大力度解決的課題提出。
一、亞洲各國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀
新加坡、馬來(lái)西亞等曾經(jīng)是英國(guó)殖民地的國(guó)家，在幼兒園高年級(jí)與小學(xué)階段就已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。新加坡將英語(yǔ)作為授課的主要語(yǔ)言，馬來(lái)西亞也從2003年開(kāi)始在理科科目的教學(xué)中采用英語(yǔ)教學(xué)。此外，這些國(guó)家屬于多民族、多文化構(gòu)成的復(fù)合型社會(huì)，外籍居民眾多，因此日常的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境要大大優(yōu)于日本。
與日本英語(yǔ)使用環(huán)境相近的泰國(guó)和韓國(guó)，以及近年來(lái)隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，開(kāi)始在世界經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)嶄露頭角的我國(guó)等諸多亞洲國(guó)家都開(kāi)始響應(yīng)國(guó)際化的要求，將能活躍于國(guó)際社會(huì)的人才的培養(yǎng)作為國(guó)家戰(zhàn)略的一環(huán)，從1990年開(kāi)始到21世紀(jì)初，逐步在小學(xué)階段開(kāi)展了英語(yǔ)教育。以泰國(guó)為例。泰國(guó)人口的75%以上屬于泰國(guó)本土的民族。整個(gè)國(guó)家以佛教為中心，非常重視泰語(yǔ)以及泰國(guó)本土文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，因此，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)英語(yǔ)只是小學(xué)五、六年級(jí)的選修科目。1995年，當(dāng)時(shí)的泰國(guó)教育部長(zhǎng)為了使泰國(guó)不落后于急速發(fā)展的國(guó)際化進(jìn)程，提議從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始導(dǎo)入英語(yǔ)教育。從那之后，英語(yǔ)在泰國(guó)一直都是小學(xué)一年級(jí)到高三年級(jí)的必修課程。另外，人口構(gòu)成和母語(yǔ)使用環(huán)境與日本頗為相似的韓國(guó)，也從1997年開(kāi)始將英語(yǔ)作為必修的正規(guī)科目，規(guī)定小學(xué)三年級(jí)以上的學(xué)生每周有2小時(shí)的英語(yǔ)教育。2001年開(kāi)始，我國(guó)從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始分階段實(shí)行英語(yǔ)教學(xué)。
與上述國(guó)家導(dǎo)人英語(yǔ)必修化相對(duì)應(yīng)，歐盟認(rèn)為在使用母語(yǔ)的同時(shí)應(yīng)當(dāng)掌握其他兩門不同的語(yǔ)言，從早期就開(kāi)始推進(jìn)外語(yǔ)教育。
上述各國(guó)關(guān)于外語(yǔ)，特別是英語(yǔ)的積極教育政策和國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施，以及亞洲各國(guó)急速的改革和發(fā)展，讓日本有了緊迫感與危機(jī)感。因此，2002～2003年，日本文部科學(xué)省策劃制訂了《培養(yǎng)能用英語(yǔ)的日本人的戰(zhàn)略構(gòu)想——增進(jìn)英語(yǔ)能力計(jì)劃》及《培養(yǎng)能用英語(yǔ)的日本人的行動(dòng)計(jì)劃》等一系列具體的外語(yǔ)戰(zhàn)略方針。
二、日本小學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題
日本文部科學(xué)省中央教育審議會(huì)外語(yǔ)專門會(huì)在2006年3月的反饋意見(jiàn)中闡述了充實(shí)小學(xué)英語(yǔ)教育的必要性，并“討論在小學(xué)五、六年級(jí)設(shè)立每周1小時(shí)的英語(yǔ)教育的必要性”。但是英語(yǔ)教育必修化由每月1小時(shí)變?yōu)槊恐芙?小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，各學(xué)校獨(dú)自進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容時(shí)間的削減等一系列問(wèn)題隨之產(chǎn)生。
從文部科學(xué)省于2006年3月發(fā)表的《2005年度小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)的實(shí)施狀況調(diào)查結(jié)果概要》中的數(shù)據(jù)來(lái)看，在日本全國(guó)22232所小學(xué)中有20803所小學(xué)實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)，占93. 6%。
為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際交流能力，日本文部科學(xué)省要求所有的小學(xué)保證讓五、六年級(jí)的學(xué)生每年上英語(yǔ)課35小時(shí)，平均每周1節(jié)課，由班主任、英語(yǔ)指導(dǎo)員以及英語(yǔ)流利的社會(huì)人士共同組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，協(xié)力開(kāi)展教學(xué)。這種模式在當(dāng)前的日本小學(xué)已比較普遍。不過(guò)，為避免增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，必修的英語(yǔ)課將不會(huì)有嚴(yán)格的考試。
日本文部科學(xué)省調(diào)查顯示，雖然有近94%的公立小學(xué)開(kāi)英語(yǔ)課，但平均一年上課時(shí)間只有12.9小時(shí)，不到規(guī)定時(shí)數(shù)的一半，實(shí)施時(shí)間最多的小學(xué)六年級(jí)學(xué)生一年也只有13.6小時(shí)。此外，從實(shí)際實(shí)施的英語(yǔ)活動(dòng)內(nèi)容來(lái)看，通過(guò)歌曲和游戲等來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的比率最高，全學(xué)年平均約98%�！�2005年度小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)的實(shí)施狀況調(diào)查結(jié)果概要》中也涉及到了“英語(yǔ)會(huì)話”項(xiàng)目，從所得的數(shù)據(jù)來(lái)看，參與了英語(yǔ)會(huì)話的二年級(jí)學(xué)生的比率為84. 2%，六年級(jí)學(xué)生的比率為94. 8%。雖然數(shù)值很高，但所涉及的內(nèi)容都是一些非常簡(jiǎn)單的日常問(wèn)候與自我介紹。僅憑年均12.9小時(shí)，月平均1課時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，英語(yǔ)會(huì)話也不得不停留在自我介紹和日常問(wèn)候的最低水平。大部分小學(xué)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到《培養(yǎng)能用英語(yǔ)的日本人的戰(zhàn)略構(gòu)想——增進(jìn)英語(yǔ)能力計(jì)劃》及《培養(yǎng)能用英語(yǔ)的日本人的行動(dòng)計(jì)劃》所提出的英語(yǔ)會(huì)話的實(shí)施水平。
如果將英語(yǔ)作為全國(guó)小學(xué)的必修課，日本面臨著英語(yǔ)師資不足等問(wèn)題。文部科學(xué)省調(diào)查發(fā)現(xiàn)，五年級(jí)只有65. 9%聘請(qǐng)英語(yǔ)指導(dǎo)員，六年級(jí)只有65.4%，沒(méi)聘請(qǐng)英語(yǔ)指導(dǎo)員的，要靠班主任自己教英語(yǔ)。因此，從質(zhì)和量來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)教育的效果是值得懷疑的。2005年9月，日本英語(yǔ)協(xié)會(huì)在全國(guó)公立小學(xué)中抽樣調(diào)查了520名教師，多數(shù)教師表示，必須先參加研修培訓(xùn)，近57%回答有必要提升自己的英語(yǔ)能力。
總之，從日本小學(xué)的英語(yǔ)教育現(xiàn)狀來(lái)看，要將英語(yǔ)作為小學(xué)的必修課，日本面臨著英語(yǔ)教師的師資不足、授課時(shí)間的削減以及各學(xué)科授課時(shí)間的分配等一系列的問(wèn)題。
三、從國(guó)際理解教育的角度審視日本小學(xué)的英語(yǔ)教育
如同前面所闡述的那樣，日本小學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力與亞洲其他國(guó)家相比，已經(jīng)存在較大的差距。要改變這種狀態(tài)，就必須從國(guó)際理解教育的角度出發(fā)重新審視日本小學(xué)的英語(yǔ)教育。
國(guó)際理解教育所追求的是文化理解、人權(quán)尊重、和平主義、交流能力、國(guó)際社會(huì)協(xié)調(diào)合作等目標(biāo)。因此，日本的一些學(xué)者提倡在普及小學(xué)英語(yǔ)教育的過(guò)程中，在各學(xué)年;在聯(lián)系各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，通過(guò)各式各樣的體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)國(guó)際理解教育所追求的目標(biāo)。在此過(guò)程中，要使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、理解對(duì)方的話，并能明確表達(dá)自己的想法。不僅僅是對(duì)異國(guó)文化的理解，正確理解日本及居住地的文化與社會(huì)也是不可或缺的。所以希望通過(guò)各學(xué)科的學(xué)習(xí)與活動(dòng)來(lái)獲得大量的知識(shí)與能力。為了小學(xué)英語(yǔ)教育更加有效地進(jìn)行，不僅需要考慮進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話，更應(yīng)當(dāng)以國(guó)際理解教育為中心.，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)換到對(duì)異國(guó)文化的理解、本國(guó)文化的發(fā)揚(yáng)與利用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際交流等方面。力主日本小學(xué)生必修英語(yǔ)的代表人物中島嶺雄教授認(rèn)為，培養(yǎng)跨文化理解也應(yīng)該在義務(wù)教育階段獲得特別的地位。了解并尊重不同的文化，需要有足夠的英語(yǔ)技能以獲得必要的信息，并表達(dá)自己的思想。
總之，在全球化背景下，如何恰當(dāng)?shù)貫橛⒄Z(yǔ)教育定位，如何在對(duì)外開(kāi)放、融人世界主流文明當(dāng)中，保持一個(gè)國(guó)家的文化主體性，保持母語(yǔ)教育的地位和價(jià)值，成為一個(gè)重大的命題和挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1](日)本名信行.事典——亞洲的最新英語(yǔ)事情M.日本：大修館書(shū)店，2002.
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