核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)論文
摘要：隨著我國教育改革如火如荼地全方面發(fā)展，核心素養(yǎng)這個關(guān)鍵詞逐漸出現(xiàn)在大眾的視野當(dāng)中，也成為了當(dāng)今社會評價人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)正是本文主要分析的問題。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；英語閱讀
一、在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性
所謂英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個維度，這四個維度是教師在日常英語教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)的部分。其一，語言能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最重要的原因之一。國家將英語學(xué)科列為三大主科之一，是希望能夠通過學(xué)習(xí)國際通用語增強我國的綜合實力，能夠幫助我國在國際上擁有話語權(quán)。在全球化加速發(fā)展的今天，學(xué)習(xí)一門國際通用語是非常重要的，語言能力也被列為了學(xué)生需要掌握的能力之一。其二，思維品質(zhì)也稱智慧品質(zhì)。它是指思維能力的特點及其表現(xiàn)。人們在思維活動過程中表現(xiàn)出不同方面的特點及其差異，這就構(gòu)成其思維品質(zhì)。也就是說，這是每個學(xué)生的個性差異，我們可以通過這種個性差異了解到每個人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，這是當(dāng)今社會對人才的評價標(biāo)準(zhǔn)之一。思維的主要品質(zhì)有：思維的邏輯性、思維的廣闊性、思維的深刻性、思維的獨立性、思維的靈活性、思維的敏捷性、思維的批判性、思維的確定性、思維的創(chuàng)造性和思維的預(yù)見性。其三，文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。學(xué)生在走出國門之后就代表著我們國家的臉面，僅僅是通過了解課本知識是不足以培養(yǎng)出一個好的文化品格人才的。教師在教學(xué)時應(yīng)該更改教學(xué)方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的文化品格。最后，也就是學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是我們現(xiàn)代社會每個人都必須擁有的一種能力，能夠幫助我們學(xué)到更多的知識，幫助我們成為更好、更優(yōu)秀的人才。擁有良好學(xué)習(xí)能力的好處是巨大的，它代表著這個人的潛力也是無窮的。所謂活到老，學(xué)到老，學(xué)無止境，說的就是學(xué)習(xí)的重要性了。這四個維度對于學(xué)生來說都是非常重要的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)就有意識地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生在初高中乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)道路更通順，將學(xué)生培養(yǎng)成國家和社會需要的高素質(zhì)人才。
二、在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的做法
(一)采用“問題串”的形式引導(dǎo)學(xué)生獨立思考
教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，讓學(xué)生做課堂的主人，自己只是輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和一個媒介，在教學(xué)時不應(yīng)該做“被提問題的人”而應(yīng)該做“提出問題的人”，通過提出問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題，引導(dǎo)學(xué)生參與、融入到課堂當(dāng)中來。問題串的形式能夠鍛煉學(xué)生的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。這種問題串的教學(xué)方式現(xiàn)今為止已經(jīng)比較普及，它幫助學(xué)生更好地吸收知識，提高學(xué)習(xí)能力和思考能力，同時在課堂中運用還能夠幫助學(xué)生提高注意力和課堂興趣。比如，我們在學(xué)習(xí)四年級英語下冊《afterschool》時，就可以采用這種問題串的形式。我們在這一章節(jié)當(dāng)中接觸到的知識點是“周一到周日用英語的說法”“課后活動的'各種說法”等等。那么，我們在教學(xué)時首先教給學(xué)生周一到周日用英語怎么說，在通過文中“whataboutSaturday？Wedon'thaveanylessonsonSaturday.”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)周一到周日的用法。如“周日用英語怎么說？”“在周一，用英語我們可以怎么講？”“哪位同學(xué)可以將這句話從周一到周日都說一遍？”這樣的問題形式能夠給學(xué)生一種做課堂主人的感覺，并且一連串的問題能夠引發(fā)學(xué)生的思考。通過一系列的思考之后，學(xué)生給出答案，就能夠擺脫之前老師灌輸給學(xué)生知識的做法，相反的是給予學(xué)生思考的空間，變成學(xué)生主動去吸納知識。
(二)采用“思維導(dǎo)圖”的方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
教師經(jīng)常會給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，用以提高課堂效率，幫助學(xué)生更好更快地吸收知識。那么，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)任務(wù)其實收效甚微。首先，教師不可能對每個學(xué)生的預(yù)習(xí)進度都檢查一次，再次，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候經(jīng)常會因為搞不清楚重要知識點是什么而產(chǎn)生預(yù)習(xí)方向有誤的問題。那么，我們這個時候就可以引進思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生自由預(yù)習(xí)，提高課堂效率。例如，我們在學(xué)習(xí)《mye-friend》的時候，在課前就可以讓學(xué)生去預(yù)習(xí)。因為小學(xué)生年紀(jì)不大，教師不能夠給予學(xué)生太大的學(xué)習(xí)壓力，自己下節(jié)課準(zhǔn)備講到哪里，就讓學(xué)生預(yù)習(xí)到哪個地方就可以了。有些教師害怕學(xué)生的預(yù)習(xí)方向有誤，可以通過給出中心點的方式讓學(xué)生來發(fā)散思維，比如《mye-friend》這一整個章節(jié)全部是圍繞著我的網(wǎng)友來說的，主要知識點在于問句的用法。那么，我們首先給出一個中心知識點，即向朋友介紹你的網(wǎng)友，讓學(xué)生們根據(jù)這個知識點來進行合理預(yù)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
(三)利用“微課”方式幫助學(xué)生課下復(fù)習(xí)
我們都知道上課的時間是有限的。很多學(xué)生在課上可能會覺得有的知識點不小心錯過了或者記憶得不是很好。傳統(tǒng)方法就是問老師，但是這個方法的限制很大，第一，有的學(xué)生比較靦腆，不好意思問，就白白錯過了一個知識點。第二，老師只有一個人，問問題的學(xué)生卻很多，不僅耽誤學(xué)生時間，還給老師帶來了很大的負擔(dān)。那么，這個情況就可以很好地用微課這種方式來解決。微課這種形式是老師在上課之前錄好的關(guān)于課上知識點的5～8分鐘小視頻，學(xué)生能夠在學(xué)校的網(wǎng)站上自由觀看，幫助學(xué)生課下進行復(fù)習(xí)。比如，我們在學(xué)習(xí)《holidayfun》這一章節(jié)的時候，教師需要將重要知識點先行整理出來，這種微課形式也能夠幫助教師整理出重要知識點，講課的時候避免出現(xiàn)疏漏。這個章節(jié)主要講述的是英語過去式的用法，也是學(xué)生第一次接觸到的英語知識，是一個重難點。那么，教師在錄制小視頻的時候就可以專注講述語法，各類動詞、介詞、系詞過去式的用法，幫助學(xué)生理解運用，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。那么，教師在講述時還可以穿插一些小故事，比方說holiday時舉自己的例子，“IwenttoBeijingandvisittomyfather.”運用這種類似的形式，講一些在北京的見聞，遇到了外國人并且用英語和他交流啊什么的，這類小故事是學(xué)生比較愛聽的。在聽的時候，他們自然而然地就學(xué)習(xí)到了知識。
三、結(jié)束語
綜合上面分析來看，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)孩子的英語核心素養(yǎng)是非常有必要的。這不僅能夠幫助學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中更加方便快捷，還能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生成為國家需要的人才。
參考文獻：
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