教師在英語教學中的作用論文6篇
第一篇：基于網(wǎng)絡的商務英語教學中教師的角色
一、基于網(wǎng)絡的商務英語教學有如下優(yōu)勢：
1.豐富多樣性
這些資料包羅萬象，從內(nèi)容上看有政治，經(jīng)濟，文化、科學技術、歷史、地理、化學等等方方面面；從形式上來看，集合視、聽、說一體，包括新聞廣播、電視電影原聲視頻、歌曲等等各種各樣的主題。它們涵蓋了商務英語教學所需要的所有話題
2.便捷性
基于網(wǎng)絡的商務英語教學它打破了上下課的界限，學生課下可以隨時預習，復習。教師可以隨時備課，隨時授課，現(xiàn)在微課的發(fā)展，也為了教師的授課提供了便捷。
3.互動性
網(wǎng)絡授課區(qū)別于傳統(tǒng)的黑板填鴨式，更形象生動，更加層次分明，更加與時俱進。它能集合商務英語課程所要訓練的聽、說、讀、寫、譯于一體，綜合鍛煉學生的各項英語能力�？梢苑謱咏虒W，獨立學習，也有可以集體討論，人機對話，師生互動。
4.時效性
國際貿(mào)易經(jīng)濟形勢瞬息萬變，為授課的課本常常多年不變。有了網(wǎng)絡為商務英語課程提供授課素材，背景資料，使學生更能分析世界經(jīng)濟局勢，世界資源分布，把握經(jīng)濟動態(tài)。
二、教師在基于網(wǎng)絡的商務英語教學中扮演的角色
1.教師是教材的提供者和信息的篩選者基于網(wǎng)絡，授課資源擴大到了所有的教育網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫、電子書、學習課件、報刊雜志等等，學生可接觸的知識已遠遠不只課本上的內(nèi)容。學生從一個被動的知識接受者慢慢向知識的主動獲取者轉(zhuǎn)變，但信息是繁雜多樣，需要教師來篩選。教師首先要確定授課主題，緊扣教學內(nèi)容，反復篩選。其次，從科學性、趣味性、多樣性的角度出發(fā)，尋找不僅能訓練學生綜合英語素質(zhì)而且還要能提高學生的商務談判、商務禮儀、經(jīng)貿(mào)流程等商務技巧的素材。最后，教師還得切合學生的需要，盡力做好分層教學，符合學生的當前學習水平，科學組合，適當刪減或添加內(nèi)容，整合資源。
2.教師是一名網(wǎng)絡應用管理的學習者信息時代，知識日新月異，教師必須不斷“充電”，更新自己的知識和技術，并以這種持之以恒，不斷進取的精神來影響學生。不僅是要學習自己所要教授的商務英語領域，更是需要掌握計算機科學技術與網(wǎng)絡知識的應用。作為一名高校教師，制作PPT課件，微課是必備技能。隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，還需要對網(wǎng)絡上的文字、音像材料進行加工處理。比如建立一個網(wǎng)絡教學的虛擬社區(qū)，在網(wǎng)絡中構建一個商務貿(mào)易公司，進行詢盤發(fā)盤，討論運輸裝船、報關檢驗檢疫等事宜。通過網(wǎng)絡模擬，進行商務接待，商務溝通和商務談判等。這些都要求教師有較高的計算機水平和網(wǎng)絡應用與管理的能力。
3.教師是基于網(wǎng)絡的商務英語教學的引導者在課前，教師就要做好一切準備工作圍繞課堂主題設計各種活動，并安排課堂活動的輸入與輸出時間，以學生為中心，開展教學。在教學過程中，要充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)新能力，尊重個性發(fā)展。教師的職責不再式傳統(tǒng)意義上的傳授知識，而是更多的體現(xiàn)在“導”上，設計問題引導學生思考，歸納總結設計學生討論，激發(fā)學生獲取知識的欲望和濃厚的學習興趣。課下，網(wǎng)絡把學習延伸到了更充分的課外時間，可以推薦學生在網(wǎng)站上觀看精典案例提高商務素養(yǎng)，也可以推薦有趣味性的英文試聽資料提高學生聽說能力。
三、基于網(wǎng)絡的商務英語教學的思考
基于網(wǎng)絡的商務英語教學，是一種新型的模式，對教師的角色帶來了巨大的挑戰(zhàn)。首先，網(wǎng)絡上的資源良莠不齊，教師要把握好篩選的一關，否則會對學生造成誤導。同時，教師需要具備對教學內(nèi)容把握精準，對教學知識有所提煉與再加工的能力。其次，使用多媒體和網(wǎng)絡技術應用到商務英語教學非一日之功，是個復雜而又系統(tǒng)的學習過程。教師的學習需要從多方面著手，而且需要所在學校提供硬件以及軟件的幫助。此外，教師在課前和課后都需要指導學生自主學習，監(jiān)督學生完成的進度。教師對學生個體的掌握情況能做到個體分析和評價，這都需要相應的軟件提供幫助。最后，基于網(wǎng)絡的商務英語教學對教師與學生都是新的挑戰(zhàn)，需要廣大教學工作者大膽嘗試，不斷探索實踐，才能推進商務英語教學的發(fā)展，促使商務英語學習者能有效的提升自己的英語綜合能力和商務知識應用能力。
作者:朱琪 單位:湖北職業(yè)技術學院
第二篇：商務英語教學中教師中介作用
一、以教師中介作用為基礎的教學策略
1、根據(jù)商務英語學科特點，適當采用“案例教學法”及“項目教學法”“案例教學法”就是根據(jù)教學目的及內(nèi)容，利用典型案例，引導學生運用所學內(nèi)容對案例進行分析，學生通過獨立思考、集體協(xié)作的方式提高運用理論、分析、解決問題的能力，同時培養(yǎng)領導能力、溝通能力、團隊精神的教學方式。商務英語的跨學科特點決定了學生不僅要具備較強的外語能力，還必須具備專業(yè)的商務素質(zhì)�，F(xiàn)代社會發(fā)展日新月異，商務活動頻繁，要求商務人才不僅要具有將所學知識運用到實踐的應用能力，對商務現(xiàn)象的快速反應能力，還要具有對商務事件的準確判斷能力以及決策能力。但對于在校學生來說，幾乎沒有由經(jīng)歷積累到經(jīng)驗的過程，那么案例教學法就是有利補充。案例教學法是對傳統(tǒng)教學方式的一種變革，學生已經(jīng)厭倦了從一個商務理論到下一個商務理論的平鋪直敘，讓學生以商務人士的身份及視角參與和處理新鮮的事件，也能夠極大的激發(fā)其學習興趣。“項目教學法”是案例教學法的延伸，根據(jù)弗瑞(Frey)對項目教學法的定義“在項目教學法中，學習者以小組為單位在特定內(nèi)容范圍內(nèi)實施一個項目。小組成員自己負責計劃和實施他們的工作，通常在項目結束時有一可見的成果。項目教學法中，關鍵不在于最后的成果，而是形成這個成果的過程是以學習者自主構建的方式進行的。”（朱楓，2010）因此以項目為載體，以完成項目、產(chǎn)生最終成果為行動目標，鼓勵學生積極主動的自主學習，把所學知識應用到有意義的實際任務中，使學生在完成項目的過程中實現(xiàn)對知識的習得、對綜合能力的提高、對積極性格的塑造的一種教學方法。（關晶，2013）商務英語的系列課程具備很強的內(nèi)部聯(lián)系，以商務管理，電子商務英語、國際貿(mào)易實務和公關談判為例，成功簽訂一份貿(mào)易合同就需要在不同階段整合以上四個學科的知識才可能達成。采用項目教學法可以很好的回答學生的一個常問的問題“學這個有什么用？”學生可以把各科目中零散的、碎片化的知識串聯(lián)起來，在處理問題、完成任務的過程中不僅培養(yǎng)了學生自覺探索知識、解決困難的能力，也很好的把理論和應用聯(lián)系起來，而自然而然的回答了學生學習意義的問題。值得注意的是，在課堂教學實踐中要以學生為中心，從選題、目標設定、準備、實施、總結各個過程讓學生自己完成，給學生一個充分展示自己的舞臺。教師的角色是給學生創(chuàng)造這樣的學習機會，搭建這個平臺。
2、根據(jù)學生的學習習慣及特點，積極利用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學。隨著現(xiàn)代技術的不斷革新和網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，大學生獲取信息的渠道已經(jīng)從傳統(tǒng)的紙介轉(zhuǎn)變?yōu)槠聊唬蓚鹘y(tǒng)的書店、圖書館轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡。有學者指出現(xiàn)在的大學生存在讀書越來越少的危機，大學生上課時間拿手機上網(wǎng)的現(xiàn)象越來越普遍。網(wǎng)絡已經(jīng)成為了學生生活的一部分，通過網(wǎng)絡進行溝通、查找信息已經(jīng)成為了學生的習慣，學校和老師要想改變這一習慣、扭轉(zhuǎn)時代的潮流幾乎是不現(xiàn)實的。但如果教師能夠合理的引導學生利用網(wǎng)絡輔助學習，那么網(wǎng)絡的普及和廣泛應用不得不說是為新時代的教學方式創(chuàng)造了新的契機。商務英語的特點就是要結合商務內(nèi)容，而商務活動又是日新月異的，書本上的案例不能完全及時準確地反映當前商務活動的狀況，因此可以引導學生利用課上課下的時間利用網(wǎng)絡查找資料作為課本內(nèi)容的有效補充。例如，在商務管理課程中需要了解公司的背景、公司的組織構架、公司的管理制度等，在商務談判課程中需要產(chǎn)品的產(chǎn)地、特性、行業(yè)規(guī)模等，在國際貿(mào)易實務中貿(mào)易條款的更新解釋等，課本根本不能夠完全涵蓋這些內(nèi)容。同時，作為商務英語專業(yè)的學生還要具備一定的商業(yè)敏感度，平時要留意商務新聞，了解商務動態(tài)。那么教師可以因勢利導，學生們習慣利用網(wǎng)絡，愿意上網(wǎng)，那就讓學生通過網(wǎng)絡來解決這些問題。
二、教學反思
在“案例教學”過程當中，教師要注意對自己的知識不斷更新，平時要認真搜索和積累案例素材，案例要講究時效性，避免案例過于陳舊，避免案例涉及的商務內(nèi)容、規(guī)則和慣例等與當前實際情況相脫離。只有準確的、典型的、新鮮的案例才能取得最好的教學效果。在“項目教學”實踐中有兩方面為題需要關注。一是學生極強的目的性可能會導致學習內(nèi)容片面，這就需要教師幫助鞏固基礎、適時的對教學內(nèi)容做出補充、提供參考材料。二是學生以小組形式進行學習，組與組之間的意見、角色分工、參與積極性會有差異。教師要幫助協(xié)調(diào)，促進溝通，及時引導并激勵學生共同參與到團隊中去。教師的主要任務不再是知識的講授，而是項目的組織者、協(xié)調(diào)者、學習的支持者、行動的激勵者、能力的開發(fā)者、方向的引導者。在引導學生利用網(wǎng)絡輔助學習的過程中，教師要收放有度，不能讓學生沉浸在網(wǎng)絡環(huán)境中，而影響了課堂規(guī)范。學生的'學習風格和喜好不斷的變化，也要求老師要適時的調(diào)整網(wǎng)絡多媒體的應用策略。
三、總結
在商務英語教學中要充分發(fā)揮教師的中介作用，在具體的教學實踐中采用區(qū)別于傳統(tǒng)英語教法的“案例教學法”、“項目教學法”及“網(wǎng)絡輔助法”。當然，采用新的教學方法并不意味著要排斥和摒棄傳統(tǒng)教法，其獨特的優(yōu)勢，例如連貫性和系統(tǒng)性，是以上三種教學方法不可比擬的。這里所強調(diào)的是根據(jù)學科特點引入新的教學方法，再結合傳統(tǒng)的優(yōu)秀的教學方法才能使商務英語教學形成獨特的教學風格，煥發(fā)嶄新的生機。
作者:關晶 單位:北華大學外語學院
第三篇：小學英語教學中教師的主導作用
１“導”在激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的課堂氛圍上
興趣是最好的老師，是探索知識的動力，是培養(yǎng)學生學好英語的有效辦法之一。學習英語的興趣越濃，學生的積極性就越高，學習的效果就越好。學生幾乎天天上英語課，課上的感受直接影響他們學習的積極性。平淡無奇、呆板乏味，一成不變的教學方法會壓抑和窒息學生的學習興趣。反之，愉快的課堂氣氛、輕松的學習心態(tài)、有趣的語言環(huán)境和積極的自我意識能促使學生去獲取最大限度的語言信息量。因此，在課堂上，教師的態(tài)度要親切熱情、耐心細致、平易近人，使學生對教師和他所教的學科具有好感。在語言講解過程中，教師要做到語言精煉、明確、流利、有趣，還應用體態(tài)幫助表達自己的思想感情。要多創(chuàng)造各種情景，利用實物、圖片、錄音、錄像、ＶＣＤ、開展小組活動等靈活多樣的教學方法提高學生的興趣，駕馭學生的注意力，引導學生進入最佳學習狀態(tài)。還可以用唱歌、演講、畫簡筆畫、講小故事、做游戲、表演小節(jié)目等來緩解學生的緊張和疲乏的情緒，使他們在輕松、愉快、和諧的課堂氛圍里保持良好的學習情緒。而良好的學習情緒則有利于激發(fā)學生的學習興趣，并能使之鞏固、持續(xù)和發(fā)展，當教師能把學習興趣培養(yǎng)成為一種學生學習英語的心理需要，就可以使學生變“要我學”為“我要學”，逐漸養(yǎng)成自覺自愿，主動學習英語的習慣。
２“導”在調(diào)動學生學習英語的積極性，增強學生學好英語的自信心上
從教學的最終效果來看，學生的主體作用積極性是教學取得成功的內(nèi)因。因為學生能不能掌握知識，發(fā)展技能，完全取決于學生能否在學習過程中積極思維，努力實踐和善于創(chuàng)造：也就是取決于學生本身學習的主觀能動性———即讓學生在學習中發(fā)揮心理的能動作用，使全部心埋活動處于高度的積極狀態(tài)，積極主動地探索知識。只有這樣，學生才能以較高的學習效率去掌握科學知識，不斷提高學習質(zhì)量、盡管在一節(jié)英語課中，教師要盡量少講，把盡可能多的時間留紿學生的實踐活動，但學生在課堂的一切活動都是在教師的引導下進行的，都要貫徹教師在教學中的主導作用，而學生的學習積極性也完全應由教師千方百計地調(diào)動起來，為此，教師小僅要認真研究教法，鉆研教材，而且還要摸透教學對象———學生的思想，學習情況，做到因勢利導。當學生在學習中遇到困難不知所措時，教師要及時給予熱情幫助，耐心輔導和正確引導，幫助他們鼓起戰(zhàn)勝困難的勇氣和樹立一定能把英語學好的信心；當學生學習情緒不高時，教師要主動接近他們，了解情況，分析原因，幫助他們解決困難；當學生愿意接受學習任務躍躍欲試時，教師要為學生創(chuàng)造條件，及時給以鍛煉的機會；當學生在學習上取得成績時，教師要及時給以肯定，予以鼓勵，并提出更高要求。教師充分發(fā)揮主導作用調(diào)動學生的學習主動性、積極性，增強學生學習信心，從而使學生全身心投入學習，真正成為課堂的主人，成為英語學習的主人。
３“導”在指導學生英語學法，提高學習素質(zhì)，培養(yǎng)學生自學能力上
知識好比浩瀚的大海，教師不可能把所有的知識都交給學生，只有當學生學會了怎樣學習，具備了自學能力，他們才有可能獨立地遨游在知識的海洋中。由于種種客觀原因，學生學習英語所遇到的困難要比學習其他科目多得多，所以一個英語教師更應該重視指導學生的學法，提高學習素質(zhì)，培養(yǎng)學生自學能力。第一，教師要幫助學生提高自我控制能力，學會控制自己的感情，自己為自己創(chuàng)造一個寬松、和諧、奮發(fā)，進取的環(huán)境。每個人都生活在矛盾中，面對矛盾各人的態(tài)度各不相同，學生也不例外。教師要深入細致地觀察學生、分析學生和研究學生，幫助學生提高是非判斷能力、自我認識能力和自我評價能力，使學生具備一定的自我控制能力，能自如地控制自己的感情和理智，正確地面對困難、失敗、誤解、諷刺、打擊、批評、表揚和成功等等的考驗，從容地駕馭自己的思維，逐步形成自己的學習風格和養(yǎng)成自學能力。第二，教師在教學過程中要堅持“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則，引導學生養(yǎng)成自學習慣，成為學習的主人。在課堂上，教師只應該發(fā)揮好“主導作用”而不能代替學生學習。學生能想的教師決不能代替學生想，學生能說的教師決不能代替學生說，學生能做到的教師決不能代替學生做。教師也不能因為自己在教學中的主導作用就以為自己是教學的主人，唯我獨尊，一切都是自己說了算。教師對學生的要求不能只是“服從”、“聽話”和“模仿”，而應該是“思考”，“判斷”和“發(fā)表”自己的見解。教師必須主動放下架子，與學生交朋友，引導學生主動探索、積極思維、自覺實踐、生動活潑地發(fā)展，鼓勵學生勤動腦，勤動口、勤動手，通過自己的努力獲取正確的知識，克服害怕犯錯誤的心理，樹立起自學的信心，養(yǎng)成自學的習慣。
４“導”在發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上
目前在我國英語教學中“交際法”已經(jīng)取代了“語法翻譯法”，英語已真正被當作交際工具來教、來學、來用。交際離不開語言，語言離不開思維。在交際過程中，學生必須一方面借助外部言語來表達意思，另一方面又要用內(nèi)部言語進行思考。可見語言和思維有著相當密切的關系。因此，在英語教學中，教師在側(cè)重語言知識的同時，應重視思維能力的培養(yǎng)。只有思維能力得到開拓，學生才能活學活用知識，他們的創(chuàng)新機智才能得以激發(fā)。發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道是課堂教學。教師要根據(jù)青少年學生思想活躍、思維敏捷、求知欲強、想象力豐富、勇于創(chuàng)新的心理特征，最大限度地發(fā)揚課堂民主，調(diào)動學生參與學習的積極性，營造生動活潑的氣氛，讓學生愉快思考、主動探索、大膽質(zhì)疑。教師要講究教法，巧設問題，善設疑點，充分利用各種教學手段創(chuàng)設情景，啟迪思維，給學生創(chuàng)設一個自由發(fā)揮的天地，提供積極參與的思維空間。要鼓勵學生擺脫僵化的思維定勢的束縛，多方面、多角度、多層次地觀察、分析和解決問題，勇于發(fā)表自己的新奇思路和獨特見解。讓學生的腦子動起來，在知識的漫漫銀河里碰撞出絢麗的火花，這才是教學的真正意義所在。英語教學是運用語言交際的過程，是師生共同參與、互相交流的過程。學生興趣的濃淡，主動性和積極性的高低，以及啟而有發(fā)，還是啟而不發(fā)，啟而少發(fā)，啟而錯發(fā)，都有賴于教師的“教”和“導”。因此，教師要充分發(fā)揮主導作用，善于激生之趣，釋生之疑，導生之思，啟生之智，育生之能，為引導學生熱愛英語，學好英語，用好英語做出自己不懈的努力。
作者:孫增燕 單位:江蘇省張家港市暨陽實驗小學
第四篇：中職英語教學的困惑與教師角色調(diào)適策略
１中職英語教學的困惑
目前，中職英語教學存在教學水平無法滿足教學需求的問題。增加了英語教學的壓力。具體上主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
�。保敝新殞W生學習能力差：中職學生多來自于未進入大學或者高中的學生。通常其學習能力差，對學習的興趣不高。中職學生學習能力差與教師重視程度不足導致中職英語教學效率低下，成為目前中職英語教學的主要困惑。另外，學生對于英語存在心理障礙，多數(shù)學生對英語學習表現(xiàn)出興趣不足、信心不足的現(xiàn)象。教學內(nèi)容設置上，對西方文化和英語交際能力的忽視使得英語教學存在意義上的缺失�？傊缘慕虒W模式嚴重影響了英語教學效率提高。
�。保矌熧Y力量薄弱：中職教育的受重視程度不高導致其配備師資力量嚴重不足，中職院校在英語教育的培訓方面投入不足。教育擴招進一步增加了中職英語教學壓力，教師在教學中承擔了較大的教學任務。教學理念的更新速度慢、教學方法單一，也影響了教學積極作用的發(fā)揮。中職英語教育應直接與實踐工作對接，要求教學內(nèi)容強調(diào)語言交際能力的培養(yǎng)。但中職教師接受的是傳統(tǒng)的教育模式，其口語交際能力并不高，由于中職階段無升學壓力，教師放松了對自己的要求，責任心不強，因此影響了中職英語教學。
�。保痴n程設置不合理、教學評價體系不完善：首先：中職教育多具有一定的培養(yǎng)方向。而現(xiàn)代英語教學采用統(tǒng)一的教學模式，教學內(nèi)容單一且更新速度慢，課時設置不合理，使得中職英語教學特色不突出，與現(xiàn)代社會對人才的需求不符。部分學校為了完成實踐教學任務，大大削減英語教學課時，成為英語教學的一大困惑。其次：由于教學上存在的諸多不合理使得英語教學評價缺失。傳統(tǒng)的教學評價模式無法對學生做出正確的評價，其直接影響在削弱了學生對英語的興趣，而且所學知識無法應用于工作實踐�；诖�，中職院校應對其進行適當調(diào)整。
２中職英語教師角色調(diào)適對策
中職英語教師主要來源于企業(yè)實踐人員、英語專業(yè)畢業(yè)生以及校內(nèi)其它學科教師轉(zhuǎn)型。與高校英語教師相比，中職英語教師的入職門檻相對較低。而隨著操作型人才需求的增多，中職英語教師的需求也逐漸增多，二者之間存在一定的矛盾。一方面，英語教師對于學生的理解不深，教學方法單一。另一方面，學生的基礎差，對英語的興趣較低。為培養(yǎng)專業(yè)人才，文章從英語教學目的出發(fā)，對英語教師的角色調(diào)適做如下要求：
�。玻敝匾晫W生實踐能力的提高：為社會輸送實踐操作人才是中職英語教學的主要目的之一。中職學生的學習經(jīng)歷也使得其具有該方面的優(yōu)勢。為此，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，使學生成為教學的主體，而教師則應對其起到積極的引導作用，從而實現(xiàn)雙方角色和價值的轉(zhuǎn)變。針對中職學生的英語基礎，選擇合理的教學內(nèi)容，并適當放低對學生的需求。與此同時，教師還要引導學生學會簡單的專業(yè)詞匯，并應用于交際，使學生認識到英語交際的重要性，并提升其興趣。致力于培養(yǎng)個性化人才，使英語教學的意義得以實現(xiàn)。關于教學內(nèi)容的選擇，教師應選擇與學生工作或生活相關的教學內(nèi)容，圍繞行業(yè)對學生英語的需求轉(zhuǎn)化教學目標。對英語教學進行適當?shù)母母�，從多個方面重視學生實踐能力的提高。
�。玻布訌娊處煹恼Z言研究：新時期，教師不僅要重視英語教學，還應將科研作為英語教學的一部分。也就是說，教師不僅肩負著教授知識的重任，還應成為科研的重要成員并將其應用于教學過程，中職英語教師應將自己置身情境之中，以研究者的眼光看待教學、看待學生的學習效果，從而對教學提出針對性的意見，對自身教學進行反思、改進和調(diào)整。從而了解英語教學規(guī)律，形成完整的教學體系，培養(yǎng)科研并重型教師是中職教育的重要任務之一。只有這樣才能使中職英語教學形成特色，形成英語教學目標。２．３充分發(fā)揮教師的引導作用：在英語學習過程中，自身的練習作用遠大于教師的教授。中職教育采用傳統(tǒng)的教學模式，為改變這一現(xiàn)狀對英語教學效率的影響，中職教師應指導學生自主學習。教會其學會管理時間、樹立正確的學習目標并逐步實現(xiàn)。在整個學習過程中，教師應對學生的能力和學習情緒進行正確的掌控。從而在需要的時候給予學生適當?shù)慕ㄗh，從而提高學習效率。素質(zhì)教育也要求教師轉(zhuǎn)變教學角色，使學生將英語的重心放在學上。針對中職學生的教學目的及其特點，教師應盡量與學生交流，在教學中做學生的啟發(fā)者和重要的伙伴，使師生關系更加和諧。努力構建教師引導、學生主動學的教學模式是語言教學改革的必然，也是實現(xiàn)教學任務的重要手段。最后，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，充分挖掘其學習興趣，促進其英語交際的能力的提高。
３總結
基礎差、學習興趣低下是中職學生的特點，但中職學生往往實踐能力強，這一點也符合中職教育人才輸送目的。英語作為中職學生日后工作的重要工具，應得到學校的重視。教育市場化使得中職學生招生門檻降低，部分院校的教學特點不明顯，而師資力量上則普遍存在不足。教師作為教學主體，其素質(zhì)的提高，教學角色的轉(zhuǎn)換都是教學效率提高的重要途徑，也是本文研究的重點。
作者:趙明 單位:沈陽市中醫(yī)藥學校
第五篇：大學英語教學中教師角色的轉(zhuǎn)變
一、引言
當今世界已經(jīng)進入了一個經(jīng)濟全球化、科學技術一體化的信息爆炸時代，而我國的社會經(jīng)濟也在迅猛發(fā)展，與國際接軌的機會日益頻繁，在這樣的背景下，大學英語教學改革勢必繼續(xù)深化，教師的角色必須轉(zhuǎn)變，跟上形勢的發(fā)展，才能滿足國家和社會對大學英語教學提出的更高要求。
二、大學英語教學中教師的傳統(tǒng)角色——傳授者
在過去，大學英語教師在課堂上的任務就是向?qū)W生講解語言點、分析語法結構、介紹文化背景知識等，在很大程度上只是一個傳授者，教學的重點是讓學生理解和記憶若干知識點，以便能夠在考試中獲得理想的分數(shù)。課堂上教師占據(jù)了主導地位，三分之二的課堂時間都是以“教師口講干，學生手寫酸”的模式開展教學活動。教師與學生之間形成了“一方輸出另一方輸入”的單行道關系，課堂內(nèi)外幾乎沒有師生互動的機會。從一定程度上說，課堂教學模式是固定不變的，同時課堂氛圍也是枯燥乏味的。在這樣的角色中，教師也許能夠幫助部分學生考得高分，但很難培養(yǎng)出真正具備過硬語言技能的人才。
三、新時代背景下大學英語教學中教師的全新角色——管理者
（一）新時代背景下英語學習條件與環(huán)境的變化
上個世紀90年代以前，大部分學生是從初中才開始學習英語，而且在21世紀以前，學生除了教科書和圖書館里少量的外文報刊雜志以外，能夠接觸到的英語學習資料非常有限，普通的書店根本無法滿足學生的需求，紙質(zhì)詞典、收音機和錄音機是學生依賴的學習工具。而如今，學生從幼兒園或小學就開始接觸和學習英語，經(jīng)濟條件較好家庭的孩子還有機會就讀雙語學校，向外教學習，甚至出國留學深造，體驗英語國家的真實生活；計算機和網(wǎng)絡的普及為學生開拓了一片新天地，各種電子產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)為學生的英語學習提供了極大的便利。
�。ǘ┕芾砼c管理者的概念
管理是指管理主體有效組織并利用其各個要素（人、財、物、信息和時空），借助管理手段，完成該組織目標的過程。管理者是指在組織中直接監(jiān)督和指導他人工作的人；管理者通過其職位和知識，對組織負有責任，因而是能夠?qū)嵸|(zhì)性地影響該組織經(jīng)營及達成成果的能力者。
（三）大學英語教學中教師的管理者角色
1.信息角色在信息角色中，管理者負責確保和其一起工作的人員擁有足夠的信息，從而能夠順利完成工作。在大學英語教學中，教師首先是語言知識的傳播者，確保所有學生得到所需的知識，然后扮演監(jiān)督者的角色，細心觀察和督促學生對于知識的吸收和消化過程，及時給予幫助和指導，最后還要成為教學班級的發(fā)言人，在課外學習活動中幫助學生與他人建立聯(lián)系。
2.決策角色在決策角色中，管理者處理信息并得出結論。在大學英語教學中，教師首先是一個“企業(yè)家”，能夠根據(jù)課內(nèi)外學生的反饋感知學生的差異性，對不同學生作出不同評價，因材施教，并且具有足夠的敏感度，能夠科學合理地挑選出出類拔萃者，或是捕捉到每個學生的長處與優(yōu)勢，對其進行更加細心和個性化的引導；其次，教師應該是課堂內(nèi)外的干擾對付者，善于處理學生的學習活動與目標之間或不同學生個體之間的各種矛盾與沖突，如學生學習積極性不高、學習效果事倍功半、與學習團隊不和諧等問題；再次，教師還是資源分配者，決定利用哪些教學資源，如音頻、視頻片段、Powerpoint等，設置什么樣的教學環(huán)節(jié)，如課前引入、講練結合、互動游戲、小組任務等；最后，教師還應該扮演談判者的角色，當學生在學習活動中出現(xiàn)影響集體學習效果的行為時，如干擾課堂秩序、不配合小組學習任務等，教師應與學生進行語言溝通和思想交流。
四、管理者角色對大學英語教師的要求
1.技術層面：教師應該具備教授本門課程所需的專業(yè)知識與技能，加強學習注重知識儲備與更新，只有這樣，才能在日新月異的信息時代滿足不同學生的需求。
2.人際層面：教師應該具備足夠的領導、激勵和溝通能力，在課內(nèi)外引導學生在學習活動中建立起團隊協(xié)作精神，創(chuàng)造出積極和諧的學習氛圍。
3.思想層面：教師應該具備總攬全局、科學判斷的辯證思想，能夠抓住教學活動中的重要因素，觀察到學生個體學習的變化，重視學生個體之間的相互影響，對班級的學風與學習平均水平有全面而準確的把握。
4.設計層面：教師應該具備以利于班級學習的不同方式解決問題的能力，對學生因材施教，制定不同的教學方案，對于在基礎、學習習慣、性格等方面不同的學生進行差異化引導，取得理想的教學效果。
5.概念層面：教師應該具備將教學實踐中的理論、方法和成果概念化的能力，定期總結和更新，使自己的教學活動更加具有科學性和系統(tǒng)性。五、結語韓愈在《師說》中寫道：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。如今，這句話顯然已經(jīng)無法適應我們所處的信息爆炸時代。面對各種豐富而先進的學習渠道，大學英語教師已經(jīng)徹底告別了單純講解語言知識點的呆板角色，轉(zhuǎn)而成為大學英語課堂內(nèi)外的管理者，盡力整合各種學習資源，精心設計好每一堂課的教學環(huán)節(jié)，以新穎的方式激發(fā)學生的主觀能動性，以系統(tǒng)化的方法講授知識，以科學合理的方式對學生的學習情況作出評價，引導學生個體成為優(yōu)秀團隊中的精英。
作者:鄧艷 單位:重慶工商大學融智學院
第六篇：教師幽默在高中英語教學中的使用
1.根據(jù)教學內(nèi)容構建幽默情境，有效激發(fā)學生的學習熱情
事實證明，幽默的課堂教學可以起到事半功倍的作用。教材中記載的知識都是“死”的，而人是“活”的。要是單純根據(jù)課本教學，就會使高中英語課堂變得死板枯燥，影響教學效果。以往的教學中，教師基本上很少采取幽默的方式進行教學，使得學生感受不到學習的樂趣。針對這一情況，教師應該在課堂教學中根據(jù)教學內(nèi)容構建幽默情境，從教材的知識點出發(fā)運用幽默的語言環(huán)境進行教學，使學生能夠感受到輕松的語言學習環(huán)境，這就增加了他們學習英語的樂趣。
2.結合學生實際進行幽默教學，有效拉近師生之間的距離
學生是學習的主體，教師的教學應該根據(jù)學生的實際情況進行安排�，F(xiàn)階段，教師在教學中，只是偏向于完成教學任務，對于學生的學習情況很少過問，這樣的教學方式在很大程度上流于形式，不利于學生的學習。針對這一情況，教師應該結合學生實際進行幽默教學，也就是從學生的興趣愛好出發(fā)，然后針對這些內(nèi)容進行切入，確保教學內(nèi)容能夠引起學生的注意，并使學生能夠真正地融入到英語課堂中來。這種方式可以在較大程度上拉近師生之間的距離。
3.根據(jù)學生心理對學生進行引導，幫助他們改正不良習慣
由于高中生的思維較為活躍，他們對很多事情都充滿好奇心，但是對很多事情有缺乏必要的判斷，這就可能使他們在課堂內(nèi)外會出現(xiàn)很多不良習慣。同時，高中生的自尊心也較強，這就使得高中生不太能接受直接的批評。教師應該首先對學生的心理進行分析，根據(jù)學生的個性特點對學生進行引導，并利用“明褒暗貶”的方式對學生進行迂回批評，這樣既不會傷到學生的自尊心，同時也能夠使學生明白自身的缺點，并對其加以改正。比如，在進行牛津版高中英語教材高二英語（上冊）必修（一）中《Unit8Advertising》這部分的知識點的學習的時候，教師應該根據(jù)學生心理對學生進行引導。該單元會講到廣告的知識，這時候教師可以假裝為“抽煙”打廣告。教師說“：抽煙有幾個好處，首先，抽煙可以防小偷。因為抽煙會引發(fā)通宵咳簌，這就使得那些小偷不敢下手……”教師看似在為抽煙打廣告，實際上是在說明抽煙的壞處。用這種幽默的方式加以說明，可以使學生的印象更為深刻，同時學生還會對自己的不良習慣加以改正。
作者:王琴 單位:江蘇省鹽城市第一中學
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