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高職高專英語教育專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的思考論文
本文分析了高職英語專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是既懂英語又具有一定行業(yè)知識的復(fù)合型人才，現(xiàn)在的高職英語教學(xué)中存在學(xué)生英語基礎(chǔ)差教學(xué)難度大，應(yīng)試教育制約了英語教育專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)的問題。可以通過分層教學(xué)模式的建立和有效應(yīng)用，以就業(yè)為導(dǎo)向建立高職高專英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，綜合利用課外時間加強(qiáng)學(xué)生知識的鞏固和能力的提高，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式來有效促進(jìn)高職高專英語教育專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)。
一、職業(yè)能力的內(nèi)涵研究
國家教育部高教司于2000年11月頒布的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》明確提出：“以實用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了高職高專英語教學(xué)突出應(yīng)用性的特點(diǎn)。“職業(yè)性”是高職教育的根本特征，是職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的主要因素。職業(yè)人在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能力就是職業(yè)能力。職業(yè)能力教育的任務(wù)是提高受教育者的從業(yè)能力，其核心是如何使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。高職學(xué)生的職業(yè)能力包含從事職業(yè)活動所需要專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)和社會能力。專業(yè)能力指與從事職業(yè)相關(guān)的專門知識、專業(yè)技能等，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密性，應(yīng)用性。專業(yè)素質(zhì)指學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德。社會能力指學(xué)生對社會的適應(yīng)能力和積極向上的人生態(tài)度等。高職英語專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是既懂英語又具有一定行業(yè)知識的復(fù)合型人才。為了適應(yīng)社會對英語人才的需求，提高學(xué)生的就業(yè)率，如何“以就業(yè)為導(dǎo)向”，設(shè)計“職業(yè)能力”為特色的培養(yǎng)模式是高職英語教學(xué)改革的重點(diǎn)工作。
二、高職高專英語教育專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)存問題
1.學(xué)生英語基礎(chǔ)差，教學(xué)難度大
高職高專類院校的學(xué)生英語水平普遍較低，主要表現(xiàn)在學(xué)生的詞匯量小，發(fā)音不準(zhǔn)，對語法的把握不準(zhǔn)確，英語閱讀和寫作的能力比較差，所以在英語教學(xué)的過程中，教師不能把學(xué)生定位太高，要鞏固學(xué)生初中和高中的英語知識，然后才能進(jìn)行高職高專的英語教學(xué)，這對于教師來說難度比較大。
2.應(yīng)試教育制約了英語教育專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)
教育部有明確的要求高職學(xué)生必須在英語應(yīng)用能力考試中取得合格的成績才能畢業(yè)，目前社會上的用人單位也非常看重學(xué)生英語四六級的證書，所以高校學(xué)生都比較看重英語等級的考試，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力和目標(biāo)。在英語教學(xué)中，學(xué)生為了能夠通過英語等級考試，一般都會要求教師在課堂上講授英語等級考試的知識點(diǎn)，但是對于英語的實用性教學(xué)并不看重。另外學(xué)生畢業(yè)面臨工作，重視專業(yè)但是對基礎(chǔ)知識會采取忽略的態(tài)度，所以對英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)工作也就沒有重視起來，再加上教學(xué)設(shè)備無法滿足現(xiàn)代化的需求，不能給學(xué)生帶來直觀上的英語體驗，大多數(shù)教師采用的是一言堂或者是填鴨式的教學(xué)模式，在課堂上不停的講課，學(xué)生在課堂上不停的記筆記，沒有給學(xué)生足夠的時間修改，這樣就嚴(yán)重制約了收集整理英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)工作的開展。
三、發(fā)展高職高專英語教育專業(yè)職業(yè)能力的策略
1.分層教學(xué)模式的建立和有效應(yīng)用
針對學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的情況，在教學(xué)中教師可以采取分層教學(xué)的方法。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語知識、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生分成幾組水平相近的群體分別教學(xué)，在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥校垢鱾�群體得到最好的發(fā)展，以達(dá)到更好的教學(xué)實踐效果。三個層次可暫且稱為A、B、C層。教師在教學(xué)中，對A層的學(xué)生要做到少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合知識運(yùn)用的能力，對B層的學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，著重在掌握基本知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫;對C層的學(xué)生則放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必需的基礎(chǔ)知識和基本技能。
2.以就業(yè)為導(dǎo)向建立高職高專英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案
高職英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系應(yīng)該體現(xiàn)兩大主題，即：英語應(yīng)用能力+職業(yè)技能。首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生將專業(yè)知識學(xué)扎實，在此基礎(chǔ)上，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置與行業(yè)接軌的英語課程體系，突出實踐能力、應(yīng)用能力的訓(xùn)練，來全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。高職英語專業(yè)各模塊應(yīng)以“如何培養(yǎng)合格的職業(yè)人”為核心，確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
3.綜合利用課外時間，加強(qiáng)學(xué)生知識的鞏固和能力的提高
高職學(xué)生相對而言都有比較充裕的課外時間，如何引導(dǎo)學(xué)生有效利用好這些時間非常關(guān)鍵。語言能力的提高僅僅依靠短暫的課堂時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個性特長。為了使學(xué)生畢業(yè)后能順利踏進(jìn)職場，實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的零過渡，可以開展、實踐活動，使學(xué)生及早了解社會、進(jìn)入社會，不但培養(yǎng)了學(xué)生的謀職能力，而且增加了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識程度。高職培養(yǎng)的人才最終要面向社會適應(yīng)市場，只有市場認(rèn)可、社會需求，職業(yè)教育才有出路，高職英語教育專業(yè)的學(xué)生才能具有更高的職業(yè)競爭力。
4.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式
高職高專英語教學(xué)必須走出以往一味地強(qiáng)調(diào)詞法、句法、章法等語言的基本功的教學(xué)誤區(qū)，堅決回歸語言的本質(zhì)功能，實施以“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的原則，開展實用英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語的言應(yīng)用能力。高職高專英語教學(xué)必須從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等都不斷探索和改進(jìn)，在整個教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)語言技能的培養(yǎng)，突出實際應(yīng)用，并最終達(dá)到使學(xué)生具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力。高職高專英語教師要特別重視轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為中心，采用以應(yīng)用為目的的活動型、實效型教學(xué)模式;在教學(xué)過程中正確處理好語言知識、語言技能與語言能力之間的關(guān)系。
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