整體語言法理論在高校英語教學(xué)改革中的滲透討論論文
一、整體語言法的概述
1、整體語言法的起源
早在上世紀(jì)八九十年代，“整體語言法”這一理論就作為一種教學(xué)模式在北美母語閱讀教學(xué)中被應(yīng)用，后來被廣泛運用于其他語言教學(xué)中。K.Goodman 在1986 年最先提出實施“整體語言教學(xué)”的主張，他對“整體語言教學(xué)”的認(rèn)識是以多門學(xué)科相互結(jié)合的研究為基礎(chǔ)、基于對若干門相互結(jié)合的學(xué)科的研究。1988 年，Weaver 對K.Goodman的“以生為中心”的教學(xué)觀點表示贊同，對“整體語言法”教學(xué)進(jìn)行更深入的思考并做了補充，他認(rèn)為會話能力應(yīng)當(dāng)如同讀寫能力一樣運用自如，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并幫其改正錯誤�！罢w語言法”的興起對美國、加拿大、新西蘭等國家的高校教學(xué)改革具有重大影響。
2、整體語言法含義
“整體語言法”實質(zhì)上是語言學(xué)和心理學(xué)結(jié)合的研究成果(鄭橋穎，2015:113-115)，其理論宗旨是將英語教學(xué)整體化，將聽說讀寫等基本能力與實際語境相結(jié)合�！罢w語言法”運用于教學(xué)中時體現(xiàn)了三個層面的含義：學(xué)生是教學(xué)主體;教師是教學(xué)課體;教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件是教學(xué)環(huán)境。首先，“整體語言法”的本質(zhì)是強調(diào)整體的完整性，整體一定大于部分的總和。在英語教學(xué)中，教師進(jìn)行綜合教學(xué)，加強聽說讀寫四個部分的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用的能力�！罢w語言法”構(gòu)建起總體統(tǒng)籌的教學(xué)新格局，教師引導(dǎo)學(xué)生從整體層面到局部理解。其次，“整體語言法”教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為核心，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要求接受學(xué)生群體具有個體差異性，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，傳統(tǒng)的“填鴨式”教育模式忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和主動性，一味的進(jìn)行知識灌輸往往會有反作用(李琦，2015:67-68)。
3、整體語言法特征
在英語的教學(xué)活動中，教師需要充分激發(fā)學(xué)生的潛力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將“整體語言法”運用于英語教學(xué)中，具有以下幾個特征：1)教學(xué)以學(xué)生為中心;2)將語言視為整體;3)學(xué)習(xí)在社會交往中進(jìn)行;4)教學(xué)活動從整體到部分。學(xué)習(xí)活動應(yīng)從整體到部分，而不是從部分到整體。語言教學(xué)活動要在一定的語言環(huán)境中，讓學(xué)生能夠進(jìn)行語言運用、思想交流，真正的做到學(xué)以致用。比如可以成立討論小組，不同班級、不同年級甚至不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)之間可以討論問題，在這種模擬真實的語言環(huán)境中，學(xué)生的收獲將會更大。開展這樣的合作教學(xué)，來自不同年級、不同專業(yè)背景的學(xué)生是合作的關(guān)系，在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生能夠更好的被關(guān)注，學(xué)生也能夠發(fā)現(xiàn)并實現(xiàn)自我價值。為學(xué)生提供練習(xí)口語的機會，能夠提高他們的交際能力。
二、現(xiàn)狀與問題
隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，與世界各國聯(lián)系緊密，英語作為應(yīng)用最廣泛的語言在高校語言教學(xué)中備受重視。但現(xiàn)階段高校對英語的培養(yǎng)模式限制了學(xué)生英語素質(zhì)的提高，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。出現(xiàn)這些問題主要原因主要從以下兩個方面進(jìn)行分析：
1、在認(rèn)識層面上
目前，“整體語言法”在我國高校英語教學(xué)中雖然稍有滲透，對教學(xué)改革起到了一定的刺激作用，但由于傳統(tǒng)的教育思維和應(yīng)試觀念根深蒂固，并沒有對教育模式起到真正的作用。很多專家學(xué)者對“整體語言法”的理解片面且不夠深入，并沒有結(jié)合中國具體的教育現(xiàn)狀制定適合的改革計劃。從小學(xué)到大學(xué)，英語學(xué)習(xí)的重點大都在于詞匯方面，還沒有打破“為考試而學(xué)英語”的思維觀念，學(xué)生的綜合素質(zhì)和整體素質(zhì)都比較差。教師對于“整體語言法”大多都停留于理論上，很少有人去掌握它的精髓并去實踐這個理論，有的紛紛開展實踐，但是在教學(xué)中卻過于注重學(xué)生的語言運用能力，卻忽視了語法、詞匯的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確、不能正確拼寫單詞。考慮到這一現(xiàn)狀，我國的相關(guān)教育工作者在推進(jìn)高校英語教學(xué)改革時，意識到一系列亟待解決的問題，要讓高校教師能夠真正的理解“整體語言法”，再通過實踐真正的去應(yīng)用它，從而促使高校英語教學(xué)的整體模式發(fā)生變化。
2、在現(xiàn)實層面上
“整體語言法”教學(xué)理論在實踐時需要一支高素質(zhì)的教師隊伍，“整體語言法”教學(xué)并非讓教師都拋開課本進(jìn)行課堂教學(xué)，而是要讓教師選擇性的結(jié)合課本，結(jié)合課本、課程資源和外在資源，利用課本將更多創(chuàng)造性的價值帶給學(xué)生，從而得到整體上教學(xué)水平的提升。從這個層面上分析，我國高校在教師素質(zhì)培養(yǎng)這一方面還是有很多不足，其主要問題是教師素質(zhì)方面參差不齊，對“整體語言法”理論的理解程度也不同，所以在實踐的過程中效果也有好有差。另一方面，高校英語的教學(xué)環(huán)境也影響了教學(xué)改革。班級設(shè)置不合理不利于達(dá)到理想的效果，“整體語言法”的實施需要將教學(xué)班級縮小規(guī)模，改成小班制，這樣在上課的時候教師和學(xué)生都能夠充分的'利用教學(xué)資源，教師也可以加強對學(xué)生的關(guān)注。此外，我國不科學(xué)的高校教學(xué)評級制度也制約了改革的進(jìn)行�，F(xiàn)階段的評級制度都是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來評價教師的優(yōu)秀程度。而“整體語言法”教學(xué)長期來看是為了提高學(xué)生的綜合能力，加深對知識的理解，并學(xué)會學(xué)以致用，但是短時間無法取得立竿見影的效果。很多教師在這樣的評優(yōu)制度面前都望而卻步，選擇了繼續(xù)走傳統(tǒng)教學(xué)的老路。
三、整體語言法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用
1、在教學(xué)中的應(yīng)用
在教學(xué)改革的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，及時調(diào)整教學(xué)模式，抓住其整體性，不要人為的切割語言將其分解。
1)抓住整體，提高聽力水平聽力是進(jìn)行口語對話時最重要的一部分，根據(jù)“整體語言法”的教學(xué)原則，聽力課程不應(yīng)該再是單一的聽力練習(xí)，應(yīng)將聽力練習(xí)與閱讀結(jié)合起來，在練習(xí)聽力的同時學(xué)生也了解了所聽材料的寫作背景，學(xué)習(xí)了生單詞。這樣的聽力模式雖然一開始學(xué)生會覺得很難，但是長期練習(xí)可以幫助學(xué)生排除聽力恐懼心理，增強聽力練習(xí)的趣味性，開拓學(xué)生的眼界，為提高其聽力水平奠定了堅實基礎(chǔ)。
2)整合資源，加強口語練習(xí)讓學(xué)生靈活的用口語表達(dá)是高校英語教學(xué)的核心目標(biāo)，也是學(xué)生從整體上把握英語各項知識的體現(xiàn)。目前口語表達(dá)仍是我國高校學(xué)生的短板，也是教師最容易忽視的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，因此教師要明確意識到培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的重要性。教師應(yīng)當(dāng)充分整合教學(xué)資源，為加強學(xué)生的口語練習(xí)構(gòu)建交流平臺。例如教師可以讓學(xué)生利用課下的時間閱讀英文原版著作，然后加上自己的理解在課堂上小組討論，提出問題并進(jìn)行思想交流，這樣不僅提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，糾正了學(xué)生的發(fā)音，還在閱讀的過程中提高了讀寫的能力。
3)明確目標(biāo)，提高翻譯質(zhì)量翻譯是我國高�？荚囍械谋乜辑h(huán)節(jié)。在進(jìn)行翻譯教學(xué)的改革時，應(yīng)將“整體語言法”的理念滲透在整個教學(xué)過程中。對于教師來說，應(yīng)該首先明確翻譯教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)，將待翻譯的語句定位到原文，讓學(xué)生根據(jù)整篇文章寫出翻譯，傳統(tǒng)的逐字逐詞的翻譯很容易造成斷章取義的現(xiàn)象。對于學(xué)生來說，就某一篇文章的翻譯時，應(yīng)加上自己的理解，找出文章有價值的部分。
2、在改革中的應(yīng)用
在現(xiàn)代語言流通的大環(huán)境下，提高我國高校英語的教學(xué)質(zhì)量亟不可待，進(jìn)行教學(xué)改革是當(dāng)務(wù)之急。首先要理解“整體語言法”的含義，才能夠明確改革方向，正確的將理論與實際結(jié)合，才能保證改革的可行性，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。
1)制定合理教學(xué)規(guī)劃“整體語言法”教學(xué)一再強調(diào)應(yīng)以學(xué)生為中心，相應(yīng)的制定科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，從而保證學(xué)生在課堂上有充分的表達(dá)權(quán)。教師可以通過組織課堂，給學(xué)生更多的思考和交流的時間，為學(xué)生創(chuàng)造良好的練習(xí)環(huán)境。此外教師還應(yīng)提出有價值的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生在交流和討論能夠充分運用課本中的知識點，實現(xiàn)從面到點的學(xué)習(xí)。
2)創(chuàng)建語言環(huán)境英語不是我們的母語，因此對于高校大學(xué)生來說缺少有利的語言環(huán)境，學(xué)生基本沒有機會進(jìn)行口語練習(xí)，出現(xiàn)了學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確、張口難等問題，如果在課堂上也不能為學(xué)生提供練習(xí)英語的平臺和環(huán)境，那么學(xué)生的英語表達(dá)能力將很難進(jìn)一步提高。教師在課堂上要爭取構(gòu)建合理的語言環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生進(jìn)行實際口語溝通和練習(xí)，掌握語言運用的技巧。
3)完善高校評級制度教學(xué)改革需要健全的評估制度為保證，擺脫對教學(xué)效果以成績?yōu)槲ㄒ辉u估標(biāo)準(zhǔn)的模式。為使“整體語言法”教學(xué)在我國高校改革中的充分?jǐn)U展，應(yīng)該構(gòu)建起新的評估體系，新的評級制度應(yīng)科學(xué)的、有針對性的對教學(xué)效果進(jìn)行評估，從根本上改變教師與學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念。
四、高校英語教學(xué)改革的思考與啟示
我國“整體語言法”教學(xué)的改革，不應(yīng)該僅用于高校英語，應(yīng)該找到出現(xiàn)問題的根本原因，將目光放到基礎(chǔ)教育上, 從小學(xué)、初中起就改變教師和學(xué)生的觀念，建立起一套科學(xué)的管理體系，讓“整體語言法”的理念深入人心。同時繼續(xù)推動改革，讓學(xué)生真正的掌握英語這門語言，把它作為生活中交流表達(dá)的一種工具。此外從長遠(yuǎn)來看，以社會需求與整體的綜合人才培養(yǎng)為切入點，教學(xué)改革還應(yīng)注意英語的實用性，結(jié)合不同地區(qū)、國家的經(jīng)濟、文化背景等內(nèi)容，能夠更好地提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。最后，“整體語言法”的教學(xué)改革還應(yīng)參考國外的改革思路，洋為中用，一切改革都應(yīng)建立在自身的教育現(xiàn)狀上，建立在現(xiàn)實基礎(chǔ)之上，制定出符合我國英語教學(xué)特點的改革方略。沒有絕對正確的教育模式和絕對正確的改革規(guī)律，絕對不可以全部照搬國外的教學(xué)改革，只有依照我國自身國情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改革才是最有效可行的，才能使英語更加貼近學(xué)生的生活，并使英語得以廣泛應(yīng)用，進(jìn)而促進(jìn)我國高校英語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。
五、結(jié)語
高校英語教學(xué)改革是一個長期的過程，關(guān)系到我國目前的教育格局和未來的教育規(guī)劃。因此我們需要勇于創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變觀念，借鑒和吸收國外語言教學(xué)理論，形成具有中國特色的高校英語教學(xué)理論體系(文蓉，2015:131-132)，加速素質(zhì)教育改革的進(jìn)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)外語人才。
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