高職英語課中支架式教學理論的運用論文
高職英語是高等職業(yè)技術學院必修的一門公共基礎課程。高職英語以"實用為主，夠用為度"為準則，強調(diào)高職特色，培養(yǎng)能自如應用英語的高級實用型人才。目前高職英語教學中主要的問題就是如何打破以往的"教師為主"的教學模式，強調(diào)學生為主，進而培養(yǎng)學生的自愿學習能力，進一步達到職位的要求。建構主義建議在教師的輔導下、以學生為中心的學習，既突出學生的自學主體作用，又不忽略教師的輔導作用。這對于打破傳統(tǒng)教學模式、達到教學目標、滿足職位要求有很大的指導意義。
1 支架式教學理論
支架式教學是在建構主義主要理論倡導下所構成的一種成熟的教學理念。支架式教學是指為學習者對知識的理解建構一個概念框架。這種框架中的概念是發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，因此，首先把多種學習任務加以解體，這樣可以把學習者的理解逐步引向深入。這種教學理念好比把教師的輔導比做建筑中使用的腳手架，也就是說教師的輔助只起指導作用，而學生才是學習的主體。支架式教學含有情境支架、內(nèi)容支架、語言支架、結構支架幾部分。運用所建造的支架，學生由此獲取各種知識的信號，比如學習的目標，學習的難點，學習的框架結構，學習的各個環(huán)節(jié)等。它是一種能加強學生學習能力，提高學生綜合素質(zhì)的教學模式，摒棄了傳統(tǒng)高職教學的不足，是種值得在高職院校推廣的教學模式。
2 支架式教學理論在高職英語教學中的應用
筆者在本文中選擇了教材《大學英語新理念綜合教程》第二冊，該本教材是2014年第四版，每個單元都設置了幾篇相同主題的閱讀文章，字數(shù)由少到多，文章由易到難，按照一定的閱讀順序框架。筆者在這里選擇了 Unit 5 Careful Reading（Surfing the websitecan lose weight），這篇精讀文章論據(jù)全面，難度適中，很適合選做典型例子。
2.1 語境支架
語言的學習離不開語言環(huán)境，合適的語言環(huán)境能讓學生運用已有的學識，進一步增加新的學識。建立語境支架，可以讓學生運用已經(jīng)具備的學習能力來學習和掌握新的知識。在議論肥胖話題的時候，我們以這個話題為主開展活動，增加學生的認知感。我們可以給學生看一段視頻，內(nèi)容是有關肥胖的煩惱，學生看完視頻后，給學生布置任務，辯論題目為：Which one is better,fat people or thinpeople? 學生可以分為辯論雙方，論述他們相關的理由。這樣學生先看視頻，然后鍛煉聽力，接著提出問題，找出產(chǎn)生肥胖的原因，這樣又鍛煉了口語。最后播放視頻：一個胖子的煩惱。通過視頻展現(xiàn)一個胖子減肥所經(jīng)歷的種種困擾。接著老師提出問題：What do youthink is the best strategy to lose weight? 學生從中練習了英語語音。
2.2 內(nèi)容支架
通過錄像和語音練習初步探討了肥胖的緣由和解決策略以后，老師開展"詞匯擴展"活動，鍛煉學生的發(fā)散性思維，拓展所有有關肥胖內(nèi)容的英文詞語，從中讓學生學習這一主題的知識內(nèi)容，學生因此自然融入本文的語言環(huán)境中了。學生在找尋單詞的過程中，會碰到很多各種領域的單詞，有胖人的吃住方面，著裝方面，生活方面和體育鍛煉方面等。課堂中，教師在電腦上展示幾張和肥胖有關的畫面，學生一一用英文說出這些圖片的相關名稱。接著再進行大腦搜索，也就是讓學生開闊思維，回憶更多和肥胖、減肥、網(wǎng)絡減肥的相關詞匯，用這種方式拓充大量詞匯。然后，教師采用布置任務的方式讓學生對課文分別進行精讀和泛讀。教師相應地給出閱讀前問題，閱讀中問題和閱讀后問題。
2.3 結構支架
為了讓學生建立對整篇文章的宏觀框架，加強對文章主題的整體掌握，在教學中，教師畫出表格，表格內(nèi)容包括" topic sentenceand supporting details".學習該表格，可以讓學生在整體層面上掌握篇章的框架順序。教師輔導學生分析篇章結構，學生不僅可以掌握文章各段落之間的聯(lián)系，也可以明白每段文章中的關鍵句和支持性細節(jié)，同時也明白了文章的體裁。這種教學方式，教師讓學生明白了什么是篇章的起始，什么是篇章的論述過程，文章最后的`結論是什么，讓學生對文章的學習認知提高了一個檔次。
2.4 語言支架
在學習了文章篇章以后，教師可以梳理篇章的各個語言片段，以此有助于學生的學習和理解。所以，筆者規(guī)劃了一個教學活動，加強學生對所掌握的英語技能的再次運用。教師可以把課文重新用零散的一些畫面來展示，學生關上教材，依照這些零星的畫面來重組課文內(nèi)容。這種方法可以讓學生對知識點再次進行掌握。運用這些語言支架，學生對文章可以有一個非常清楚的理解。教師還可以繼續(xù)強化學生的學習收獲，要求學生就這篇課文的主題進行寫作，完成語言輸出。之后點評學生的作業(yè)，表揚優(yōu)秀的作業(yè)，并展出差一點的作業(yè)，以此鞏固和促進學生的學習效率。
課堂中，教師設置了很多支架，依據(jù)學生掌握能力的逐漸提高，教師就會慢慢去除相關的支架，這種教學理念摒棄了以往的教師為主體的學習方式，學生是學習的主要角色，通過不同的教學設計，掌握并運用相關知識，達到學習的目標，提高學習的效率。
3 結語
總之，高效率的支架式教學可以極大地提高學生的學習效率，提高學生的自主學習能力。進行支架式教學的過程中，教師需關注教學環(huán)節(jié)，盡量少的進行解說，充分讓學生去主動學習。課堂上，教師應引導學生積極投入到教學活動中。這些教學設計可以很好地鍛煉學生的英語自學能力，提高學生的語言感覺，鞏固學生的使用語言的能力。所以，支架式教學可以達到課堂的教學目標，同時也能提高學生的英語知識能力，值得進一步在更多更大的范圍內(nèi)實踐、拓展并運用。
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