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淺談新課程背景下高中英語教學(xué)的評價及相關(guān)問題的論文
隨著新課程的推進(jìn)和英語課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，樹立什么樣的評價理念？如何在課程改革中采取相應(yīng)的評價措施，就顯得尤為重要。分析評價現(xiàn)狀和原因，制定評價對策，對推進(jìn)新課改，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展能力，有著極其重要的意義。
一、學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀與成因
社會現(xiàn)象包括對教育現(xiàn)象的研究，其基本的出發(fā)點是：對具體的現(xiàn)象進(jìn)行研究，從中發(fā)現(xiàn)問題，并探索解決問題的對策，以便在社會實踐，也包括教育實踐中，求新求變，謀求改革，追求完善。因此我們想通過對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀以及成因分析，謀求解決問題的對策，追求對學(xué)生學(xué)習(xí)英語評價的改進(jìn)和完善。教育評價之父泰勒認(rèn)為“評價過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)計劃實際上達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程”。教學(xué)評價除了學(xué)業(yè)成就的鑒定外，更重要還在于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中智能、態(tài)度以及興趣、愛好的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛能的挖掘（陳玉琨，1998）。評價實施過程的反饋信息有利于學(xué)生反思學(xué)習(xí)效果，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，有助于教師反思和調(diào)整自己的教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)效度地提高。探究如何有效地進(jìn)行高中英語課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價改革，探索適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價方法，全面地評價學(xué)生的各種素質(zhì)和能力，注重評價的發(fā)展性和教育功能，有助于引導(dǎo)高中英語教師對課程改革進(jìn)行深度研究，在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)以學(xué)生為本、關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的教育思想；通過評價改革的實施所獲得的具有可操作性的課堂評價實施方法也有助于課堂教學(xué)質(zhì)量地提高，從而有效支持高中課程整體改革。
二、對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價理念上的問題
評價理念即評價觀，具體體現(xiàn)在評價的目的上�！霸u價理念”是抽象的，它必須通過人們對評價的認(rèn)識以及人們在評價活動中所表現(xiàn)出來的行為來加以判斷，為此我們設(shè)計了幾個相關(guān)的問題進(jìn)行了問卷調(diào)查。對問題：您認(rèn)為對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價的目的就是學(xué)生進(jìn)行選拔、鑒別嗎？有絕大多數(shù)教師認(rèn)為對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價的目的就是對學(xué)生進(jìn)行鑒別。而對問題“您是根據(jù)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來區(qū)分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的優(yōu)劣嗎？”以及“領(lǐng)導(dǎo)在評價工作時是以您所任教學(xué)生的學(xué)科考試成績評價的嗎？”，教師普遍認(rèn)為對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價的目的有兩個：一是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績進(jìn)行高低的區(qū)分；二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。領(lǐng)導(dǎo)以學(xué)生學(xué)科考試成績評價教師的教學(xué)質(zhì)量，自然而然在教師的心理上產(chǎn)生一定的壓力，于是教師便將這種“壓力”轉(zhuǎn)接到學(xué)生頭上，以“分”取人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)承認(rèn)在評價教師教學(xué)工作時主要是以教師的綜合表現(xiàn)來評價的，教育主管部門（包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）在評價教師教學(xué)工作時也確實是以教師的綜合表現(xiàn)為依據(jù)的，這種綜合表現(xiàn)被分成四個方面，即：德、能、勤、績。這四個方面被具體細(xì)化為二級指標(biāo)并賦以一定的分值或等級，實際操作中“德、能、勤”三個方面是很難以量化的（除教科研方面可規(guī)定一學(xué)年發(fā)表或交流論文的級別或范圍可以量化），因而往往以“好、中、合格”等加以描述。歸根到底只有“績”才能最終區(qū)分教師教學(xué)的優(yōu)劣，而區(qū)分教師“績”的優(yōu)劣又取決于學(xué)生的學(xué)科考試成績。
三、對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價方法上的問題
學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價在方法上就目前現(xiàn)狀看呈現(xiàn)兩大特點：一是定量評價占據(jù)著主導(dǎo)地位；二是“他評”占據(jù)著主導(dǎo)地位，因而缺少描述性（定性）評價和學(xué)生的“自評”。對問題“對學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，你常常采用來計量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績嗎？”而言，多數(shù)的英語教師是采用分?jǐn)?shù)制來計量學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績的。盡管仍然有一部分教師采用了等級制，但是，這種“等級制”實際上也是與分?jǐn)?shù)掛鉤的，僅僅是將相應(yīng)的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成A（優(yōu)）、B（良）、C（及格）、D（不及格）等四個等級，與“分?jǐn)?shù)制”相比實質(zhì)是“換湯不換藥”，“其他方法”僅僅用在對學(xué)生平時作業(yè)的評判上。所以，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價基本上是“定量”的，而非常缺乏的是在“定量”支持下的“定性”評價�！稑�(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)和分級標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的實際能力，由教師和學(xué)生互相配合，協(xié)作完成。對其中的“由教師和學(xué)生互相配合，協(xié)作完成（評價）”，有兩層含義：一層是教師精心命題認(rèn)真組織測試，學(xué)生積極參與測試；一層是應(yīng)該讓學(xué)生參與對自己英語學(xué)業(yè)成績的評價；第二層指在實踐中的具體做法。多數(shù)教師所采取的是“他評”與“自評”相結(jié)合的方法來對學(xué)生英語學(xué)習(xí)來評價的，但這種“自評”還不是我們所說的真正意義上的“自評”。原來，所謂的“自評”有兩種做法：一是學(xué)生根據(jù)教師所提供的試題答案給自己的平時測驗打個分?jǐn)?shù)；二是根據(jù)教師所提供的試題答案給同伴的平時測驗打個分?jǐn)?shù)。在這兩種情況下，學(xué)生實際上只是充當(dāng)了教師評判學(xué)生分?jǐn)?shù)的小助手的角色，而免去耗費教師評判試卷的勞動時間而已。多數(shù)教師所說的采用“他評”與“自評”相結(jié)合的方法來對學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，充其量我們只能認(rèn)為：他們是從理論上認(rèn)為應(yīng)該這么做而已。
教學(xué)評價是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其實施的效度直接關(guān)系到《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行的力度。學(xué)生學(xué)習(xí)評價的實施過程探索促使教師們在課堂教學(xué)中以學(xué)生為本，運用有效地評價策略促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；教學(xué)過程從偏重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，這就使“以每個學(xué)生發(fā)展為本”的教育目標(biāo)得以落實；同時，在具體的評價實踐中，師生都能不斷地利用反饋信息對教與學(xué)的行為進(jìn)行反思與調(diào)整，從而促進(jìn)教師提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，形成良好的學(xué)習(xí)策略。這是評價實驗追求的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)評價的實施使師生雙方都實踐和體會了“做中學(xué)”的思想，獲得了“反思——改進(jìn)——提高”的契機。
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