交際教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題與思考的論文
摘 要：依據(jù)高職英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求和交際教學(xué)法相關(guān)理論，針對(duì)交際教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的語(yǔ)法知識(shí)教授與語(yǔ)用功能傳授失衡；變相夸大情景記憶的作用，忽略學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言能力培養(yǎng)；跨文化知識(shí)的傳授力度不足，導(dǎo)致學(xué)生社會(huì)語(yǔ)言能力缺乏等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探討，并提出合理性建議。
關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教學(xué)；交際教學(xué)法；英語(yǔ)應(yīng)用；英語(yǔ)交際
依據(jù)高職英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求以及社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求，注重高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力與交際能力的培養(yǎng)是高職英語(yǔ)教學(xué)的重要工作之一。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，交際教學(xué)法更注重語(yǔ)言形式與語(yǔ)言功能的結(jié)合，有利于高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。越來(lái)越多的高職英語(yǔ)教師開(kāi)始采用交際教學(xué)法提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力與交際能力。
一、交際教學(xué)法相關(guān)理論
交際教學(xué)法理論首先是由Dell Hymes提出，該學(xué)說(shuō)不同于以Chomsky為代表的將語(yǔ)言能力定義為語(yǔ)言體系知識(shí)或語(yǔ)法規(guī)則知識(shí)的語(yǔ)言學(xué)理論。Dell Hymes提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)是自然的習(xí)得過(guò)程。學(xué)習(xí)者通過(guò)參加社會(huì)群體的言語(yǔ)活動(dòng)，將語(yǔ)言規(guī)則與語(yǔ)言功能有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)外界信息反饋來(lái)評(píng)估自己的言語(yǔ)行為。Dell Hymes提出的交際能力學(xué)說(shuō)也有別于Jean Piaget提出的結(jié)構(gòu)主義理論。Dell Hymes的交際能力說(shuō)不再像Chomsky與Jean Piaget 的研究那樣僅僅側(cè)重于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)層面。Dell Hymes的交際能力學(xué)說(shuō)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的交際功能和運(yùn)用能力以及語(yǔ)言所具有的社會(huì)文化特性。Dell Hymes的交際能力學(xué)說(shuō)指出語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅僅局限于語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，還要注重語(yǔ)言功能的發(fā)揮、語(yǔ)言的交際能力以及社會(huì)文化因素對(duì)語(yǔ)言的影響。
在Dell Hymes之后，Canale和Swain對(duì)交際能力學(xué)說(shuō)的理論進(jìn)行了深化與拓展，提出了交際能力包含四個(gè)方面的能力，分別是：語(yǔ)法能力，即對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的掌控能力；社會(huì)語(yǔ)言能力，即根據(jù)社會(huì)環(huán)境適時(shí)理解和表達(dá)言語(yǔ)的能力；語(yǔ)篇能力，即依據(jù)體裁的不同、將語(yǔ)言形式與語(yǔ)言功能相結(jié)合、合理組成篇章的'能力；策略能力，即為進(jìn)行有效交際應(yīng)具備的如何開(kāi)始、維持、調(diào)整、結(jié)束話(huà)題等能力以及通過(guò)身體語(yǔ)言所表達(dá)觀(guān)點(diǎn)與想法的技能。Canale和Swain所提出的交際能力學(xué)說(shuō)是對(duì)Dell Hymes提出的交際能力學(xué)說(shuō)的擴(kuò)展。在指出交際中應(yīng)遵循語(yǔ)言規(guī)則的同時(shí)，也指出社會(huì)環(huán)境對(duì)語(yǔ)言的影響；同時(shí)在篇章的理解和把握方面也提出相應(yīng)要求，并對(duì)確保有效交際的策略能力進(jìn)行了探討和研究。
Bachman（1990）對(duì)交際能力學(xué)說(shuō)進(jìn)行了完善，在Canale和Swain（1980）對(duì)策略能力探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行了進(jìn)一步的研究，提出了策略能力在傳遞意義、背景知識(shí)和語(yǔ)境以及語(yǔ)言能力方面所發(fā)揮的作用，并引入心理生理機(jī)制到交際能力范疇。
二、交際教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題
交際教學(xué)法自20世紀(jì)70年代末引入我國(guó)，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念和思想產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響，使教師普遍意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)法存在的弊端，將注意力由語(yǔ)言知識(shí)方面轉(zhuǎn)移到了語(yǔ)言功能方面。在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，某些教學(xué)行為與教學(xué)方式并不合適，未能合理發(fā)揮交際教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用，存在以下三種較為集中的問(wèn)題。
（一）過(guò)于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言的功能作用，忽視英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的傳授
注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力與交際能力是社會(huì)發(fā)展的必然要求。高職英語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐中，為培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，往往拔苗助長(zhǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的功能作用，強(qiáng)調(diào)在習(xí)得過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與吸收。教師片面地注重語(yǔ)言功能的發(fā)揮，忽視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)的積累，造成學(xué)生知其然而不知其所以然。語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言功能的失衡，使英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較弱的高職學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加迷茫和焦慮。
�。ǘ� 變相夸大情景記憶的作用，忽視學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)
心理語(yǔ)言學(xué)研究表明，記憶系統(tǒng)中的語(yǔ)言產(chǎn)生于反復(fù)運(yùn)用的日常交際中。學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期依賴(lài)記憶的習(xí)慣會(huì)削弱其對(duì)話(huà)語(yǔ)的分析能力，一旦出現(xiàn)始料不及的情景將無(wú)從應(yīng)對(duì)。
高職學(xué)生英語(yǔ)普遍基礎(chǔ)較弱，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景開(kāi)展交際教學(xué)活動(dòng)，可在一定程度上緩解學(xué)生的緊張情緒。然而，英語(yǔ)交際教學(xué)中，教師往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)營(yíng)造情景的重要性，變相夸大情景記憶的作用，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。一味地讓學(xué)生為了"學(xué)語(yǔ)言"而"背句子"，一味地讓學(xué)生情景記憶，而不注重引導(dǎo)學(xué)生從"學(xué)語(yǔ)言"向"學(xué)會(huì)用語(yǔ)言"轉(zhuǎn)變，很難從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力與應(yīng)用能力。
Widdowson和Brumfit指出人們參加語(yǔ)言班學(xué)習(xí)的目的不是學(xué)會(huì)如何滿(mǎn)足其語(yǔ)言需要，而是要掌握一種語(yǔ)言體系以便滿(mǎn)足各種各樣無(wú)法預(yù)料的交際需要。Widdowson指出語(yǔ)言運(yùn)用是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，它需要"一套技巧或創(chuàng)造程序"，以便語(yǔ)言使用者能在語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言單位的交際價(jià)值。由此可見(jiàn)，情景記憶顯然不能滿(mǎn)足無(wú)法預(yù)料的交際需要。交際的不可預(yù)知性從某種程度上決定了語(yǔ)言的可塑性，只有具備靈活
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