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公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究論文
摘要：利用移動終端設(shè)備開展互動教學(xué)的云班課具有很強(qiáng)的即時(shí)性、共享性、高效性。本文分析了高職公共英語云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，通過在實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生的成績以及學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行定量定性分析，結(jié)果顯示云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有一定的優(yōu)勢，同時(shí)提出該模式在實(shí)踐中需要進(jìn)一步解決的問題。
關(guān)鍵詞：云班課；高職公共英語；教學(xué)模式
一、引言
二十一世紀(jì)是數(shù)字化信息技術(shù)時(shí)代，信息技術(shù)影響著社會活動的方方面面。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的疾速發(fā)展，以智能手機(jī)和平板電腦為代表的移動智能終端正在逐步取代傳統(tǒng)電腦，成為學(xué)習(xí)和娛樂的主導(dǎo)設(shè)備。大學(xué)生是智能手機(jī)和平板電腦的重要消費(fèi)群體，智能手機(jī)的普及率在我國大部分高校中基本達(dá)到100%。然而大學(xué)生主體在享受手機(jī)等移動終端帶來的便利和娛樂時(shí)，手機(jī)依賴癥也成為課堂上令教育工作者頭疼的頭號公敵。有些高校甚至推出“無手機(jī)課堂”的措施來限制學(xué)生對手機(jī)的使用，然而通過強(qiáng)制手段打壓學(xué)生對信息的渴望，效果并不盡如人意，甚至激化教育者與被教育者之間的矛盾。因此有必要轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮智能手機(jī)的便捷性、即時(shí)性等特點(diǎn)，通過某種途徑讓手機(jī)從學(xué)生手中的玩具變成提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的工具。在信息化的時(shí)代背景下，如何將更高效的數(shù)字化信息技術(shù)有效地運(yùn)用到高職英語教學(xué)實(shí)踐中來，通過改變知識的傳播方式，改變授課方法，化被動學(xué)習(xí)為主動探索，改變師生的互動模式，進(jìn)而提高課堂教學(xué)整體質(zhì)量成為我們面臨的重要課題。
二、云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
教育教學(xué)互動平臺的建立需要耗費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力，需要學(xué)校的諸多部門聯(lián)合發(fā)力，這也成為影響高校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的主要制約因素之一。另外，高職公共英語課堂教學(xué)互動性的薄弱，教材知識的落后枯燥，以及高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差、自主學(xué)習(xí)能力的欠缺等等都成為阻礙高職英語課堂教學(xué)良性發(fā)展的制約因素。然而“云班課”的出現(xiàn)改變了這一掣肘局面。以北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司推出的藍(lán)墨云班課為代表的云服務(wù)平臺使互動性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加簡單、便捷，其基本理念是讓教師與學(xué)生通過“內(nèi)容”與“活動”連接起來，“內(nèi)容”包括標(biāo)準(zhǔn)化的教材和個(gè)性化的課程資源，“活動”指教師與學(xué)生之間的互動、反饋、激勵(lì)、評價(jià)，實(shí)現(xiàn)這一連接的是“云服務(wù)”平臺，即“云班課”�！霸瓢嗾n”是指在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用以智能手機(jī)為代表的移動終端設(shè)備開展互動教學(xué)的云服務(wù)平臺。教師在云端創(chuàng)建班級，學(xué)生通過邀請碼進(jìn)入班級空間，教師向班級推送課程課件、資源、教案等學(xué)習(xí)材料和資源，學(xué)生利用移動設(shè)備在這一平臺上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上或是課外進(jìn)行投票、問卷、頭腦風(fēng)暴、討論、答疑、測試等互動性的教學(xué)活動，并支持多種評價(jià)方式。同時(shí)，平臺會跟蹤記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、活動參與情況等對學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況以經(jīng)驗(yàn)值的形式進(jìn)行匯總。第一，課前階段。教師活動。教師課前的準(zhǔn)備工作主要就是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，首先需要對課程目標(biāo)、課程性質(zhì)、課程在專業(yè)中的地位要有整體地認(rèn)識，進(jìn)而對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行客觀的分析，制定教學(xué)目標(biāo)，編制課程標(biāo)準(zhǔn)。選擇、編輯、或制作恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，包括音頻、視頻、文字、圖片等資源。下載云班課APP，在云班課服務(wù)平臺上創(chuàng)建班級，通過“通知”功能布置任務(wù)，并將教學(xué)資源分階段發(fā)布至班級平臺，通常是提前一周或兩周發(fā)布教學(xué)資源，以便學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間利用移動終端設(shè)備手機(jī)或電腦上進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好互動活動。學(xué)生活動。學(xué)生課前主要是完成預(yù)習(xí)任務(wù)。首先在手機(jī)或電腦上下載云班課APP，通過老師提供的班級邀請碼加入班級，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自主學(xué)習(xí)老師發(fā)布在云班課平臺上的教學(xué)資源，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，找到新舊知識的銜接點(diǎn)，對下次課的內(nèi)容做到心中有數(shù)，同時(shí)對于有疑難的地方，要記錄下來，在課堂教學(xué)中有針對性的聽講以攻克疑難點(diǎn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以按照自己的時(shí)間、節(jié)奏、速度自主學(xué)習(xí)，可充分利用自己的閑散時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語。預(yù)習(xí)在云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，更是翻轉(zhuǎn)課堂取得良好效果的前提。第二，課中階段。云班課功能非常強(qiáng)大，使老師與學(xué)生的互動變得更具即時(shí)性、便捷性，讓課堂更具開放性。老師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，對重要的知識點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的講述，老師可設(shè)置問題，學(xué)生就這些問題開展討論，進(jìn)一步理解知識點(diǎn)掌握技能點(diǎn)，鞏固或構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。為強(qiáng)化某一知識點(diǎn)，教師可開展項(xiàng)目化或任務(wù)教學(xué)法，學(xué)生自主分組，通過小組內(nèi)的討論進(jìn)一步內(nèi)化知識，學(xué)生也可走上講臺，與其他小組分享自己的見解或者進(jìn)行某一能力點(diǎn)的展示，做到知識的外化，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。老師和學(xué)生都可在云端對某一學(xué)生或某一組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。在云班課平臺上師生之間可采取的活動包括投票、問卷、頭腦風(fēng)暴、小組討論、專題討論、計(jì)時(shí)測試，形式多種多樣，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的課堂參與性。第三，課后階段。形成性評價(jià)是指在一個(gè)教學(xué)周期通常是一個(gè)學(xué)期內(nèi)，對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行反饋而做出的發(fā)展性評價(jià)，它可以更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得自信，激發(fā)動力，培養(yǎng)合作精神。形成性評價(jià)的好處是不言而喻的，然而全過程記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)對于任課教師老師來說是巨大的工作壓力。云班課可以做到這一點(diǎn)，它可以隨時(shí)跟蹤記錄學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)軌跡、進(jìn)度、作業(yè)完成、活動參與情況，以經(jīng)驗(yàn)值的形式自動形成匯總，老師可以隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生進(jìn)行督促和指導(dǎo)。比如“資源”有“提醒”功能，可以提醒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。
三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施及結(jié)果分析
第一，學(xué)習(xí)效果分析。為驗(yàn)證云班課的實(shí)施效果，筆者選取兩個(gè)授課班級進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，這兩個(gè)班級都是2016級西餐工藝專業(yè)的學(xué)生，其中一個(gè)班級為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班級為對照班，人數(shù)分別為44人和42人，男女比例相當(dāng)。學(xué)期初對兩個(gè)班級的高考英語成績進(jìn)行收集、統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示兩個(gè)班級高考英語成績相當(dāng)。學(xué)期時(shí)長為15周，每周4課時(shí)，整個(gè)學(xué)期共完成8個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)班采用云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即課本加上PPT。本學(xué)期公共英語課程進(jìn)行了兩次測驗(yàn)，分別為期中與期末測驗(yàn)，收集了四次學(xué)習(xí)者的測評成績，并用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)，整理后的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1。從表1的結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)班每次考試的平均分均高于對照班，實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差和變異值均低于對照班。由于對照班與實(shí)驗(yàn)班為同一專業(yè)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容相同且測驗(yàn)試卷相同，可以說實(shí)驗(yàn)班的總體成績好于對照班。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班與對照班的區(qū)分度是否顯著，對實(shí)驗(yàn)班和對照班兩個(gè)班級的學(xué)生在期中考試和期末考試兩次考試中的成績分別做獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示�？梢悦黠@看出第二列F的顯著性全部大于0.05，這表明在95%的水平上，實(shí)驗(yàn)班和對照班四次測驗(yàn)的方差同質(zhì)。方差同質(zhì)即看第一個(gè)t值及其雙側(cè)顯著值，兩個(gè)t值相差較小，但從雙側(cè)顯著值可以看出，顯著值都遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0.05，因此可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對照班每次成績差異顯著。由此得出結(jié)論，采用云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照班學(xué)生成績，同時(shí)也進(jìn)一步論證了云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)越性。第二，學(xué)習(xí)體驗(yàn)分析。對實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)定量分析的同時(shí)，筆者還對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行了定性分析，主要是通過訪談的形式調(diào)查學(xué)生對云班課的認(rèn)可度和優(yōu)勢體現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)者使用云班課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題。在學(xué)期結(jié)束時(shí)筆者隨機(jī)訪談了實(shí)驗(yàn)班的6名學(xué)生，整理學(xué)生對于云班課的使用情況的談話，得出以下反饋：首先，學(xué)生對于云班課這一新鮮的事物表現(xiàn)出很強(qiáng)的好奇心，這是他們在以往學(xué)習(xí)過程中沒有體驗(yàn)到的，覺得很新鮮很有趣，在他們的認(rèn)識中手機(jī)只是來通話或者娛樂的，沒想到手機(jī)還能成為學(xué)習(xí)的工具；其次，對于高職學(xué)生來說英語是他們的弱項(xiàng)，使用云班課進(jìn)行公共英語的教學(xué)，改變了他們對英語的認(rèn)識，覺得上英語課不再是被動地坐著聽講、記筆記，而是通過各種活動實(shí)現(xiàn)師生的互動，學(xué)習(xí)的積極性和主動性提高了；再次，使用云班課可以有效利用自己的碎片化時(shí)間，可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)；最后，經(jīng)驗(yàn)值的獲得激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，為獲取更多地經(jīng)驗(yàn)值以便在期末獲得更高的平時(shí)成績，學(xué)生會更加積極主動參與活動，在部分學(xué)生中形成“你追我趕”的局面。然而，學(xué)生的反饋也暴露了云班課在使用時(shí)出現(xiàn)的問題。有同學(xué)反映，在進(jìn)行小組活動時(shí)，活動的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備和完成主要依賴基礎(chǔ)好能力強(qiáng)的學(xué)生，能力弱的學(xué)生自信不足，參與的積極性較弱；基礎(chǔ)弱的學(xué)生需要老師給與更多地關(guān)注、鼓勵(lì)、指導(dǎo)，即使云班課會自動跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和軌跡，然而沒有好的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，恐怕也不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且也出現(xiàn)了學(xué)生只為獲得經(jīng)驗(yàn)值，對于知識點(diǎn)卻一點(diǎn)也不明白的現(xiàn)象；最后，學(xué)生們反饋較多的就是網(wǎng)絡(luò)信號和流量的問題，網(wǎng)絡(luò)信號較弱的時(shí)候?qū)W生甚至無法進(jìn)入班級，云班課資源的收看和下載以及互動的參與需要消耗流量，這對于部分學(xué)生來說也是一種經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，希望學(xué)校能夠提供免費(fèi)WIFI。
四、結(jié)束語
綜上所述，借助云班課輔助高職公共英語教學(xué)，師生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用移動設(shè)備快速便捷和簡單地開展學(xué)習(xí)、溝通、互動，因而能夠有效活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。云班課的優(yōu)勢是顯而易見的，在云班課服務(wù)平臺上，教師可以實(shí)現(xiàn)備課、課堂內(nèi)外的互動、答疑、指導(dǎo)、布置作業(yè)、批改作業(yè)、評價(jià)，而學(xué)生可以進(jìn)行預(yù)習(xí)、互動、提問、答題、提交作業(yè)、評價(jià)，教和學(xué)突破了時(shí)空的限制，特別是它的跟蹤記錄功能，能夠讓學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和程度，營造競爭的局面，同時(shí)教師也可隨時(shí)監(jiān)督和管理學(xué)生。這種教學(xué)模式具有移動性、交互性、即時(shí)性、共享性、高效性等特點(diǎn)，突破常規(guī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對電腦的依賴，給學(xué)生帶來隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的新體驗(yàn)，符合高職教育教學(xué)的規(guī)律，能夠很好地改善教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。然而在教學(xué)實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)了云班課存在的問題，比如對于基礎(chǔ)較弱學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)還是存在很大難度的，而且也出現(xiàn)了部分學(xué)生并沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)老師發(fā)布的材料，僅僅是為了獲得經(jīng)驗(yàn)值，還有就是關(guān)于免費(fèi)WIFI的問題，如果在校園或者教室內(nèi)開放的話，無法保證學(xué)生是在學(xué)習(xí)，而非娛樂。就教師而言，云班課亦是新鮮的產(chǎn)物，它不僅要求英語教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識和教學(xué)水平，還要求英語教師具有較高的信息化水平以及運(yùn)用能力，還要面臨不同角色的轉(zhuǎn)換。這些問題將是我們進(jìn)一步研究探討的方向。
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