英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建分析論文

　　長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)方式的一個(gè)很大弊端是能對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)優(yōu)生發(fā)展起到錦上添花的作用，但對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、素質(zhì)較差的學(xué)困生無(wú)法起到雪中送炭的作用。在忽視學(xué)生主體作用的傳統(tǒng)課堂上，課堂往往只是少數(shù)優(yōu)生表演的舞臺(tái)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)中逐漸被邊緣化。所以，我們需要通過創(chuàng)建高效課堂，為師生松綁，去追尋教育的真諦———促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的最大發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)。

　　一、主動(dòng)學(xué)習(xí)理念提升

　　高效課堂是指在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化，讓學(xué)生主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)，提高自主探討和自主學(xué)習(xí)能力，最后形成終身發(fā)展能力。課改專家李炳亭老師說，高效課堂就是知識(shí)的超市、生命的狂歡。知識(shí)的超市，是高效課堂的一種呈現(xiàn)方式，可以詮釋為不同的學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際，能在課堂上主動(dòng)獲取自己所需要的知識(shí)（如超市購(gòu)物般）。而這就要求老師除了要具備深厚的知識(shí)功底，嫻熟的課堂駕馭藝術(shù)，更重要的是心中要有學(xué)生，圍繞學(xué)生的需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主角。要體現(xiàn)高效課堂是生命的狂歡，首先，師生都要有飽滿的激情；其次，學(xué)生在課堂上的生存狀態(tài)要得到有效的關(guān)注，求知欲要得到有效的滿足，其生命質(zhì)量因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)收獲而得到提升；同時(shí)通過學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，老師也獲得了職業(yè)價(jià)值的肯定和成功，這種發(fā)自師生內(nèi)心的成就感和喜悅感，就體現(xiàn)了生命的狂歡。而這樣的一堂課，既能夠?qū)崿F(xiàn)高效課堂的三個(gè)目標(biāo)———主動(dòng)性、生動(dòng)性和生成性，也符合新課程的核心理念———以人為本。

　　二、優(yōu)化備課學(xué)導(dǎo)結(jié)合

　　以構(gòu)建高效課堂為目標(biāo)，以研究導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用為抓手，教師在導(dǎo)學(xué)案的編寫過程中，要堅(jiān)持知識(shí)問題化、問題層次化的原則，并做到“手中有教材、有課標(biāo)，心中有學(xué)生，胸中有高考”，讓導(dǎo)學(xué)案既與高考有機(jī)接軌，又體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新課改理念。通過認(rèn)真探討英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合新教材和學(xué)生的實(shí)際情況，筆者所在的備課組最終形成了“學(xué)導(dǎo)結(jié)合，合作交流，靈活運(yùn)用，鞏固提升”的教學(xué)模式，有效落實(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)，打造實(shí)效課堂。閱讀課的教學(xué)模式：學(xué)———學(xué)生課前預(yù)習(xí)（課文中的生詞和相關(guān)背景知識(shí)）及課中的自主學(xué)習(xí)；導(dǎo)———教師課上引導(dǎo)學(xué)生理解文章，指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，并通過完成相應(yīng)練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)和高考的鏈接；合作交流———學(xué)生通過小組活動(dòng)形式探討問題，進(jìn)行合作交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章主題的提升和內(nèi)涵的挖掘，這是對(duì)閱讀文章更深入的理解，也是一節(jié)課的高潮部分；靈活運(yùn)用———即學(xué)以致用，學(xué)生通過完成或課文大意復(fù)述或文章梗概填空或角色表演的形式，來(lái)課改研究課程與教學(xué)KEGAIYANJIU反饋對(duì)課文內(nèi)容的理解掌握情況；鞏固提升———設(shè)置一些與課文內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)，讓學(xué)生課內(nèi)或課后完成。當(dāng)然，此模式也適用于其他課型。例如針對(duì)語(yǔ)法課及寫作課，我們形成了導(dǎo)學(xué)案的六步使用法：教師引入新課，點(diǎn)名目標(biāo)（2~3分鐘）———導(dǎo)；自主完成學(xué)案（10分鐘）———學(xué)；學(xué)習(xí)小組討論（相互交流，檢查目標(biāo)，解決困惑，收集問題）（10分鐘）———合作交流；班內(nèi)公開展示交流（10分鐘）———靈活運(yùn)用；教師指導(dǎo)點(diǎn)撥，師生合作釋疑（5分鐘）———導(dǎo)；總結(jié)反思（3分鐘）———鞏固提升。

　　三、小組合作問題探究

　　小組合作、問題探究學(xué)習(xí)是配合導(dǎo)學(xué)案使用的主要課堂學(xué)習(xí)方式。小組合作。在學(xué)習(xí)研究了昌樂二中的271高效課堂模式后，在班主任老師的配合下，我們對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)做了進(jìn)一步的研究和嘗試：第一，對(duì)課堂形態(tài)進(jìn)行了調(diào)整，把學(xué)生的座位由秧田式變成條塊式�！皸l塊式”座位的設(shè)置，更加方便了學(xué)生之間的相互幫助、交流、合作與探究，不僅彌補(bǔ)了教師個(gè)別指導(dǎo)受環(huán)境、時(shí)間限制帶來(lái)的不足，使面向全體的教學(xué)真正建立在針對(duì)個(gè)別的基礎(chǔ)之上；同時(shí)，由于它是“以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心”的教學(xué)，也使課堂教學(xué)“三維目標(biāo)”全面實(shí)現(xiàn)成為可能。第二，科學(xué)分組，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能。第三，勤互動(dòng)（生生互動(dòng)，師生互動(dòng)），快反饋，提高小組合作學(xué)習(xí)效率。第四，建立合理的小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制。第五，重視對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過程中的有效激勵(lì)機(jī)制（及時(shí)鼓勵(lì)）。這些因勢(shì)利導(dǎo)的變化，使我們教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)更多，指導(dǎo)更有針對(duì)性，生生間、師生間互動(dòng)更深入，信息傳遞與反饋的覆蓋面更廣，更真實(shí)可靠，指導(dǎo)與學(xué)習(xí)的有效性得到了提高。問題探究。目前我們正在嘗試的是以學(xué)生為主體的“四動(dòng)教學(xué)法”：一是問題驅(qū)動(dòng)———以問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思維，成為問題探究者的主體。二是教師引動(dòng)———為學(xué)生探究提供所需的資料和方法，引領(lǐng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力。三是學(xué)生主動(dòng)———老師給學(xué)生以足夠的空間，如主動(dòng)提問、主動(dòng)思考、主動(dòng)閱讀、主動(dòng)發(fā)言等，在有限的時(shí)間內(nèi)高效達(dá)成目標(biāo)。四是多元互動(dòng)———包括生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，人機(jī)互動(dòng)、知識(shí)講解與練習(xí)互動(dòng)、課堂內(nèi)外互動(dòng)等，擴(kuò)展自主合作探究的內(nèi)涵和外延。

　　四、借助媒體資源共享

　　合理運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，輔助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于提高課堂效率，活躍課堂氣氛，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的喜悅，寓學(xué)于樂。

　　五、多元激勵(lì)關(guān)注情感

　　有效的激勵(lì)機(jī)制是實(shí)施有效教學(xué)活動(dòng)的保障。教師應(yīng)該及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂活動(dòng)，使他們能從教師的反饋中獲取信息，反思自己的學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)習(xí)熱情。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們堅(jiān)持給學(xué)生活動(dòng)及時(shí)的評(píng)價(jià)和真誠(chéng)的激勵(lì)，嘗試多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制；同時(shí)，關(guān)注學(xué)生課堂情感，提高課堂教學(xué)的有效性.

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